職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

"生活即教育"在家庭教育中為明顯。終身性。與各類各級(jí)學(xué)校教育都具有階段性不同,家庭教育貫穿人的一生,從胎*時(shí)期到長(zhǎng)大,直至成熟

通過(guò)良好的示范來(lái)孩子的性,陳鶴琴先生認(rèn)為,嬰幼兒具有"好模仿"的特點(diǎn)。0-3歲的孩子與家長(zhǎng)相處的時(shí),受家長(zhǎng)的影響也深。這個(gè)階段的

家庭教育指導(dǎo)師,旨在普及科學(xué)的家庭教育理念和先進(jìn)實(shí)用的家庭教育,我們家庭教育的工作水平,促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)及家庭建設(shè)。那

做人的教育是確立人生目標(biāo)和方向的教育,是有關(guān)是非對(duì)錯(cuò)、善惡美丑的教育。現(xiàn)實(shí)中許多人的問(wèn)題不是智力問(wèn)題,而是做人的問(wèn)題,低、

家庭側(cè)重以品德和做人教育為主要內(nèi)容的養(yǎng)育,學(xué)校側(cè)重以知識(shí)學(xué)*為主的教育,社區(qū)側(cè)重以情境和直接為特點(diǎn)的教化。家校社共育就是三

教育家馬*連柯曾經(jīng)以他長(zhǎng)期研究觀察的得出這樣的結(jié)論:在家里 了正確的勞動(dòng)教育的兒童,以后就會(huì)很順利地完成自己的專門(mén)教育。勞動(dòng)

專業(yè)理念和職業(yè)道德影響著他們的家長(zhǎng)觀、兒童觀和指導(dǎo)觀,引導(dǎo)著指導(dǎo)者不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí),磨煉自己的專業(yè)能力,家庭教育指導(dǎo)

盧梭、裴斯泰洛齊、赫爾巴特、福祿貝爾等現(xiàn)代教育先驅(qū)都為新的兒童觀與教育觀而著書(shū)立作、奔走呼號(hào),從教育思想上批判家長(zhǎng)、改革

家長(zhǎng)雖然與兒童具有不可替代的親密關(guān)系,但是兒童自3歲上幼兒園開(kāi)始,生活就分化為家庭生活與學(xué)校生活兩個(gè)場(chǎng)域。其實(shí),每個(gè)場(chǎng)域就是

15~18歲兒童心理發(fā)展的,主要任務(wù)與指導(dǎo),15-18歲兒童已經(jīng)進(jìn)人青春中后期,開(kāi)始了高中階段的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的兒童已經(jīng)不能稱作兒童

家庭生命周期,家庭發(fā)展指的是從家庭建立到終止的變化。家庭教育與家庭發(fā)展存在著密切的聯(lián)系。一方面,家庭教育功能的發(fā)揮離不開(kāi)家

"五育"雖然看起來(lái)彼此,但是在家庭生活中,"五育"彼此融合,聯(lián)系密切。所以,家庭教育工作者要幫助家長(zhǎng)正確理解"五育"的內(nèi)涵,不僅要