太原有沒(méi)有感統(tǒng)綜合訓(xùn)練班，只有不斷的學(xué)習(xí)才能進(jìn)步，這篇是關(guān)于太原感統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)于什么叫做感統(tǒng)，感統(tǒng)的理論提出，感統(tǒng)要反復(fù)訓(xùn)練，感統(tǒng)失調(diào)語(yǔ)言發(fā)育遲緩的表現(xiàn)，怎么進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練，感統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)的影響。

1.什么叫做感統(tǒng)

簡(jiǎn)單的來(lái)講就是我們?nèi)梭w的感知器官，比如大腦神經(jīng)、聽(tīng)覺(jué)或者視覺(jué)來(lái)感受環(huán)境或者物體。這個(gè)其實(shí)沒(méi)有一個(gè)固定的范圍，實(shí)際還包括我們的理解能力、說(shuō)話能力等內(nèi)在的一系列問(wèn)題，這些統(tǒng)統(tǒng)簡(jiǎn)稱(chēng)為感統(tǒng)。現(xiàn)在隨著環(huán)境的壓力好多人幼兒時(shí)受到打擊就會(huì)出現(xiàn)感統(tǒng)有問(wèn)題

2.感統(tǒng)的理論提出

感統(tǒng)最早是由美國(guó)的一所名校的心理學(xué)博士提出的，然后在經(jīng)過(guò)一年的發(fā)展在歐美和日本的先進(jìn)*兒童的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重了，然后經(jīng)歷近百位專(zhuān)家共同的研究，最終還有由美國(guó)的哪位心理學(xué)博士根據(jù)腦功能的研究攻破，提出感覺(jué)統(tǒng)合理論。

3.感統(tǒng)要反復(fù)訓(xùn)練

在有了目標(biāo)，能夠獲得一些成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，反復(fù)練習(xí)是必要的。 大腦和身體需要一些時(shí)間來(lái)完成對(duì)新收獲的感官處理經(jīng)驗(yàn)的消化。 另外，在孩子能夠以較低的難度更順利地完成任務(wù)后，再調(diào)整難度。 因?yàn)槲覀兊暮诵哪繕?biāo)不是讓孩子完成某個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)，而是練習(xí)調(diào)整他們處理感官信息的能力

太原有沒(méi)有感統(tǒng)綜合訓(xùn)練班

4.感統(tǒng)失調(diào)語(yǔ)言發(fā)育遲緩的表現(xiàn)

感統(tǒng)失調(diào)語(yǔ)言發(fā)育遲緩的表現(xiàn)，感統(tǒng)失調(diào)的寶寶一般聽(tīng)力測(cè)試沒(méi)有問(wèn)題，但是別人說(shuō)什么卻不是很在意，不會(huì)特別專(zhuān)注，對(duì)別人的話也沒(méi)有反應(yīng)，就好像沒(méi)聽(tīng)到一樣。同時(shí)當(dāng)他們想說(shuō)話時(shí)，往往不知道如何用語(yǔ)言表達(dá)，表現(xiàn)出一定的語(yǔ)言發(fā)育遲緩癥狀。

5.怎么進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練

感覺(jué)整合訓(xùn)練的本質(zhì)是通過(guò)改變刺激、質(zhì)量和數(shù)量來(lái)改變兒童的行為。對(duì)于自閉癥傾向的兒童，有針對(duì)性和個(gè)性化的感覺(jué)整合訓(xùn)練，其效果將更加明顯。觸覺(jué)刺激是穩(wěn)定兒童情緒的主要來(lái)源之一。適當(dāng)?shù)挠|覺(jué)訓(xùn)練對(duì)幫助兒童調(diào)節(jié)情緒非常有幫助。

6.感統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)的影響

感官訓(xùn)練可以提高兒童的社交能力。感官訓(xùn)練可以幫助兒童順利發(fā)展社交能力。在感官訓(xùn)練課上，他首先要學(xué)會(huì)與他人互動(dòng)，建立穩(wěn)定的人際關(guān)系，*自由地進(jìn)行社交互動(dòng)。在感官訓(xùn)練中兒童有很多機(jī)會(huì)與兒童玩耍，逐步積累與他人相處的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉處理問(wèn)題和溝通的能力。

太原有沒(méi)有感統(tǒng)綜合訓(xùn)練班，選擇大于努力，選擇不對(duì)，努力白費(fèi)。

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