*語文教學中如何培優(yōu)?通過“培優(yōu)扶弱”可以大面積提高學生的素質(zhì)，轉(zhuǎn)化后進生，培養(yǎng)優(yōu)秀學生。所以，希望更多的教師能參與到“培優(yōu)扶弱”這個科研課題中來，都能為提高民族素質(zhì)盡自己的一份力量。今天，樸新小編給大家語文教學方法。 ?

實施“培優(yōu)扶弱”教學方法一 ?

一.了解學生的實際是實施“培優(yōu)扶弱”的前提 ?

真正的了解學生是搞好德育工作的重要條件和前提，只有充分了解學生，才能更好地教育學生。傳統(tǒng)教育中，師生的接觸總是教師主動，學生被動。在了解學生的時間安排上，教師總從方便自己的角度考慮。所以，教育工作者應(yīng)該認識到教育對象具有復雜性。他們不是二維的平面，而是多維的。即使在一般人看來是明確不過的東西，一旦放在受教育者身上，都會變得撲朔迷離起來。因此，教師應(yīng)當千方百計巧妙的了解學生。 ?

了解到這些學生的實際情況后，對于每名學生，都逐一建立了學生個別檔案，便于采取不同的教育方式。只有真正地把學生當成豐富復雜的發(fā)展主體，當成可以坦誠相見的互動著，我們就不會在教育上失衡甚至失誤而自嘗教育的苦果。真正走進學生心靈，與學生的心貼在一起，才能再現(xiàn)教師育人工程中描繪出的燦爛的前景。

二.注重培養(yǎng)學生語文的學習興趣 ?

在“培優(yōu)扶弱”中起先有不少基礎(chǔ)差的同學對語文并不感興趣。對于這種情況，在教學中，我想盡辦法，盡量上好每一堂課，并積極借助實物、圖片，盡量用貼近生活的例子，使單調(diào)乏味的反復練習變得輕松生動。如，在學習修改病句時，通常教師向?qū)W生傳授語病的種類，修改的方法，如數(shù)家珍，講的頭頭是道、龍飛鳳舞;學生卻聽得如墜云里霧里，懵懵懂懂，甚至昏昏欲睡，收效甚微。我的教法是在同學們之間開展“語病會診”的活動，把全班同學分為四組，構(gòu)成活動主體，，每組選出“主診大夫”一人，其余為“助診醫(yī)生”和“護士”。 ?

另外，有語文課代表或老師擔任“監(jiān)督”、“評判”。四小組以各種形式競賽，有小組必診、小組強診、小組聯(lián)合會診等形式，看哪一組同學診得準，斷得快，療效高。在整個活動過程中，各小組表現(xiàn)出極大的興趣，積極主動地參與，“助診醫(yī)生”和“護士”密切配合“主診大夫”，為“主診大夫”做好一切準備工作。一節(jié)課下來，學生共學習了八種類型的語病，學生不但掌握了辨析語病的基本方法，而且還掌握了修改語病的基本方法。經(jīng)過檢查反饋，學生在修改病句這方面的達標率頗高。 ?

實施“培優(yōu)扶弱”教學方法二 ?

1、認真分析學生的個體差異，針對學生的情況對癥下藥 ?

我們的學生，基本上都來自于農(nóng)村家庭，學生父母的文化水平都比較低，社會認識水平都有很大的局限性。對于學生學習這一塊來說，只注意到學校教育，沒有考慮到家庭教育對此的影響。同時由于農(nóng)村學校各種條件的限定，和不同學校之間的水平差異，造成了學生發(fā)展水平在*之初就有了差異，這樣學生在升入*之后就有了很大的差別。另外，每一個學生都有自己的特點,因而形成了不同的發(fā)展結(jié)果。作為一名教育工作者，正確認識學生的個別差異，并正確對待，促進學生的全面發(fā)展，是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)。 ?

2、做好他們的思想工作 ?

通過和學困生的接觸，我發(fā)現(xiàn)他們所缺乏的是讓自己學習的動力以及耐心。這方面的工作就需要老師課下和他們的接觸、交流，以及對他們思想的熏陶。讓學生覺得老師是重視他們的，老師是關(guān)心他們的，從而從他們的思想、心態(tài)進行相應(yīng)的輔導，只有在思想觀念上有了明顯的進步和提高，有了一定的上進心和積極的學習態(tài)度，才會對未來充滿信心，才會產(chǎn)生內(nèi)在的動力，這樣才會有進步的可能。

3、激發(fā)好奇心，喚起求知欲，樹立自信心 ?

在講授教學內(nèi)容之前，先提出一些與教學內(nèi)容相關(guān)的實際生活問題，引起他們的好奇心。創(chuàng)設(shè)問題情境，問題要小而具體，新穎有趣，有啟發(fā)性，并有適當?shù)碾y度。另外，在語文教學與輔導中，要對學困生仔細觀察，挖掘其學習語文方面的閃光點，使其能充分發(fā)揮自己的特長，這樣，學困生就會在語文學習中享受到成功的歡樂，喚起他們的好奇心、求知欲和自信心。 ?

實施“培優(yōu)扶弱”教學方法三 ?

一、營造氛圍，培優(yōu)引差 ?

愛因斯坦說過：“興趣是*的老師。”而心境的好壞直接影響到學習效果。因此，教師要根據(jù)教材的特點，營造一種民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，讓學生在這種氛圍中充分發(fā)揮自己的智慧，從而積極、快樂地投入到學習中。例如我教學《小麻雀》這一課時，課前先布置學生預習并對學生提出兩點要求：1. 你在預習中學到哪些知識?2. 你在預習中還存在哪些困惑?并在課伊始全班反饋交流。學生紛紛表達自己的所知所惑，教師在傾聽中對學生對新知識的掌握程度有了初步了解。這時，教師可以給優(yōu)秀生一個充分表現(xiàn)的機會，讓他當小老師進行講解，說說他是用什么方法學習課文的、知道了什么、懂得了什么道理，并講講課文的寫作方法有什么優(yōu)點等。 ?

其他學生舉手質(zhì)疑并做應(yīng)的補充，這也給了學困生一個很好的表現(xiàn)和學習的機會。教師只要合理調(diào)控、指導“小老師”把新知識講得更完整些、更深入些即可。同時，教師還可以通過向小老師提問來突出教學重點，可以這樣提問“小老師”：“你自己已經(jīng)掌握了分析課文的方法，你覺得在分析課文時應(yīng)該提醒同學們注意什么問題?”實踐證明，合理利用優(yōu)秀生的已有經(jīng)驗，引導其他學生在民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍中交流學習，效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教師傳授方式。 ?

二、合作探索，培優(yōu)輔差 ?

合作精神體現(xiàn)一種良好的人際關(guān)系，合作能力是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與豐采的素質(zhì)。因此，教師要把合作學習和討論引進課堂，使學生在合作中互相啟發(fā)，引發(fā)思維碰撞，嘗試合作的樂趣，讓學困生得到更多時間和空間上切實的幫助，讓優(yōu)秀生激發(fā)出更大的學習熱情和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。例如在教學《金獎?wù)隆愤@一課時，教師可根據(jù)學生的知識儲備及學習能力提出不同的教學要求，施以不同的學習方法。 ?

優(yōu)秀生在沒有任何輔助的情況下，以自主閱讀、小組討論為主，通過質(zhì)疑、討論順利地完成學習目標，自主探究能力得到提升;中等生利用輔助資料，在小組合作中通過對比和角色扮演，從中理解文章以對比的方法突出人物特點的寫作方法，享受到合作探索的樂趣，發(fā)展思維能力;學困生在教師的直接指導下，以朗讀感悟、對比分析和動畫展示等方法，化難為易，在生動形象中完成力所能及的學習任務(wù)并從中體驗到成功的快樂。 ?