*語文教學如何優(yōu)化設計?教學設計要有藝術(shù)性、趣味性、知識性、科學性，這樣對語文教師提出了更高的要求，他們必須是思想高尚知識廣博，思維活潑，感覺敏銳，情感豐富，品味高雅的人。今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學方法。 ?
*語文教學設計 ?
教法靈活生動，誘發(fā)課堂活力 ?
在課堂教學中，筆者依據(jù)新課標要求以及學生認知水平和生活經(jīng)驗實際，制定合理的教學目標，充分發(fā)揮自己的主導作用，自始至終以激活學生好奇心、探究欲和培養(yǎng)學生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力為教學目標，注重教學技巧，講究教學藝術(shù)，調(diào)整教學計劃，因材施教，使學生的個性、特長得以發(fā)展。如在周敦頤的《愛蓮說》一文的教學中，筆者采用了換位教學法，放手由學生自己組織教學，學生不再是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾，而是大方的走上講臺授課的小老師。 ?
在王蒙的《在聲音的世界里》一課中，筆者采用了音樂欣賞法，先讓學生播放各自喜愛的音樂片斷讓大家共同欣賞，說出自己認可的華章，并闡述喜歡的理由;筆者再播放課文中所出現(xiàn)的音樂片斷，在濃厚的藝術(shù)氛圍中走進作者的聲音世界，讓學生感受到了音樂和文學的魅力。通過這樣的教學，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，學生的個性得到充分的培養(yǎng)與展現(xiàn)或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或小組交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威……師生互動，生生互動，小組互動，環(huán)境互動，在有限的時間里，每位學生都得到了參與和展示的機會。學生在互動中求知，在求知中探索，在探索中悟理，在悟理中體驗人生價值，讓語文課堂煥發(fā)出了它應有的活力。
訓練扎實多樣，培養(yǎng)自主能力 ?
“授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用無窮?！备鶕?jù)*語文*的特點，筆者認為教給學生學習方法比教給其知識更為重要，而傳授的方法是否能夠靈活運用，對*生而言，則需要一個扎實多樣的訓練過程。為此，筆者針對不同的知識板塊，采取不同的訓練方法： ?
早下手，抓反復 ：七年級學生入學不久，就分發(fā)給他們一套由筆者自己編寫的文學常識和古詩詞名句名篇摘錄材料，讓其在空余時間背誦，并將這些內(nèi)容定為期末檢測的必考內(nèi)容，讓學生在不斷的復習中加強記憶。對于文言文的教學，筆者采取的是一步到位的教學策略。七年級學生剛剛接觸文言文時，就讓其徹底弄清文言語法規(guī)則，*篇文言文就讓學生自己歸納各種語法現(xiàn)象，剛開始花費的時間較多，難度較大，甚至處于“山窮水盡疑無路”的困境，但只要*學期堅持下來，到了下期，學生學習文言文的能力明顯增強，老師達到了“從教到不教”的顯著效果，出現(xiàn)了“柳暗花明又一村”的新境界，為學生以后學習文言文奠定了堅實的基礎。 ?
課堂優(yōu)化教學設計 ?
教學設計要有趣味 ?
在信息傳遞快速，知識爆炸的今天，社會節(jié)奏加快，科學進步，真讓人目不暇接。而語文教材中，又“古董”味較濃，學生們遠離那些時代和作者，因此對學生的吸引力不大。鑒于這些情況，語文課要上得饒有興趣尤為重要。教師心理學告訴我們：只有教師自己有廣闊求知興趣，才能通過多種途徑影響和激發(fā)學生求知欲，啟發(fā)學生的心智活動，促進學生深入鉆研問題?！崩纾骸顿u火柴的小女孩》這是一篇安徒生童話名著。許多同學告訴我早就熟悉這個故事，小時爸媽講給他們聽，長大自己看，后來還看過小品。面對此種情況; ?
我一改常規(guī)教法，設計從上課的形式出“趣”。采用了課本表演來理解深化教材內(nèi)容，完成教學計劃。由于男生觀察粗線條不仔細，描寫能力差，因此我設計的題目為《賣火柴的小男孩》，集體創(chuàng)作，各組由一男同學表演，允許合理想象，適當增添情節(jié)突出中心。然后大組評議：誰演得好，哪些地方演得好。為什么……結(jié)果這堂課生動極了。受到了同學們的熱烈歡迎。培養(yǎng)了觀察能力，描寫的手法得到落實。個別同學還加上了社會環(huán)境：添加一貴族夫人身著雍榮華貴的長皮大衣，牽著小狗，還喂狗吃香腸。以襯托賣火柴孩子的饑餓寒冷，可憐，揭露社會的黑暗。
教學設計要和諧 ?
教學的和諧指教學的節(jié)奏和諧。教師在講授時必須要給學生感知教材留下思考、聯(lián)想的余地，讓學生有消化、吸收的時間。再動聽優(yōu)美的講授必須有品味的空隙。聽課不是簡單地“接受”，需要有個“悟”的過程。間歇不是思索的中止，而是思索的開始和深化。如果只像“雷鳴電閃”一掠而過，其結(jié)果必定是“云里霧里”。當然也不能太慢，太慢則不僅浪費時間影響教學進度，且使學生容易倦怠，分散注意力。例如：《友邦驚詫論》，學生看一遍普遍不懂。學生*次接觸駁論，而且既駁論點又駁論據(jù)。詞篇布局也很巧妙，語言又較深。這些對*學生來說，學習有一定的難度，教師必須根據(jù)學生感知水平放慢節(jié)奏，弄清概念，駁論文的類型等，然而再落實教學要求計劃。 ?
又如古文，老師講授的內(nèi)容相對多：有的還要記錄下來，一定要放慢。但是當講解一部分內(nèi)容完畢后可要求當場快速背默，盡量做到當場鞏固，此時的節(jié)奏要快。根據(jù)心理學研究證明，人的遺忘速度呈一條曲線，距學習完畢時間越近，記憶的效果越好，反之則差。教師可引用競爭機制，比賽誰背默得快好。只要節(jié)奏掌握得好，古文當場可以做到背出的，這樣幫助學生減少背默的苦惱情緒，又減輕了作業(yè)量。所以說教師必須快慢得宜，疾緩有致，疏密有間。凡重要的問題，難懂的知識可以重復，速度放慢。慢是為了保證質(zhì)量。課堂節(jié)奏的和諧也是美的表現(xiàn)。 ?
語文教學作業(yè)設計 ?
強調(diào)自主性 ?
學生是有其明顯個性特點的群體，每一個學生的學習情況也是不盡相同，有的學生基礎比較好，有的學生學習比較吃力。所以，在進行教學設計的時候要注重學生的個體差異性，認識到發(fā)揮學生主觀能動性的作用。 學生的學習水平和基礎可以普遍分為好、中、差三個水平，根據(jù)學生的語文水平應當有所區(qū)分的設計出不同層次的作業(yè)，這樣兼顧了“優(yōu)生”和“后進生”的雙重需求，既可避免好生“吃不飽”，也可避免后進生“吃不了”。 ?
教師在作業(yè)的布置上一直處于主動權(quán)，這樣學生在接受作業(yè)時總是處于被動地位，也無法提起學生的做作業(yè)興趣。在日常的布置作業(yè)中，筆者盡量得讓學生成為作業(yè)的主體，讓他們來設計作業(yè)。例如，學習“廉頗藺相如列傳”這一塊內(nèi)容，筆者讓學生自主設計作業(yè)。有的學生寫了關(guān)于廉頗的感悟，有同學寫了對于藺相如的人物分析，還有的同學將負荊請罪一事改編成了一出舞臺劇。學生即時即景、相互交流。課堂的表現(xiàn)和參與度都非常好，并且學生也在作業(yè)設計與完成中提高了興趣和學習的熱情。 ?
分層布置作業(yè) ?
從心理學角度分析，學生之間是存在客觀差距的，這些差距有的是先天的天賦，有的則是由于后天的諸多因素所影響的。不同的學生知識儲備學習方式也有所不同，如果要想達到較佳的的效果，教師就應采取作業(yè)分層的策略，讓學生能夠在作業(yè)的完成中有成就感，有更多的激情和熱情，作業(yè)分層的過程中，對于那些學習有困難的學生，減輕他們的作業(yè)負擔。作業(yè)布置以基礎知識為主，以便于他們扎實掌握基礎知識和基本技能。至于優(yōu)勢學生，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設計的一些拓展性練習，有意識地增加難度。針對學生語文能力有差異的客觀事實，要著重找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)。 ?
作業(yè)的最根本的目的還是以學生為主的，教師在設計的過程中，仍然應當從實際情況出發(fā)，充分的發(fā)揮作業(yè)作為鞏固提高媒介的作用。一份好的作業(yè)設計既能夠使學生鞏固課堂知識，又能在同時提高他們的興趣和參與度。對于教師而言，則可以提高了教學的質(zhì)量和聽課效率。 ?
