如何實施*數(shù)學分層教學?*小班化數(shù)學教學與分層教學理論的基礎上，研究了*小班化數(shù)學分層教學實施模型，*還提出了相應的優(yōu)化策略。 今天，樸新小編給大家介紹有效的數(shù)學教學方法。 ?
數(shù)學分層教學一 ?
1、農(nóng)村*數(shù)學教學現(xiàn)狀 ?
《新課程標準》提出數(shù)學教育應面向全體學生，進行因材施教，并要求不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展。而目前*數(shù)學教學仍存在“教學片面性”“一刀切”等問題，使得教師對“因材施教”概念模糊不清，無法滿足不同層次的學生的學習需求。究其原因，一方面教育投入及經(jīng)費普遍不足、師資力量單薄、班級學生容量大;另一方面*數(shù)學的系統(tǒng)性與邏輯性使學生存在認知阻礙，常規(guī)班級教學無法解決學生的差異性分化、主體性缺失和師生互動性缺失問題。 ?
2、*小班化數(shù)學教學模式 ?
小班化教學的研究與推廣已日益深入而廣泛，尤其是*小班化教學，實際上是立足于傳統(tǒng)的大班化教學，以充分促進青少年的全面發(fā)展并培養(yǎng)優(yōu)質的個性特長為基本目標，大力縮減班級學生規(guī)模至30人以內(nèi)，教師通過精心設計新穎的問題教學導案，合理設定教育內(nèi)容、方法、組織形式以及實施過程及其教育策略和方式，以實現(xiàn)學生的潛能開發(fā)和個性發(fā)展的一種優(yōu)質化的班級教學活動形式。
3、*數(shù)學分層教學理論 ?
*數(shù)學教師所采用的分層教學方法，是基于學生學習差異性，以全面提升學生的綜合能力和提高*數(shù)學的教學質量為雙基目標，通過對學生的分層教學以適應不同層次學生的學習需要，并增強學生對數(shù)學的學習興趣，有助于提高學生數(shù)學成績和綜合素質，最終達到促進學生的全面發(fā)展的目標。 ?
數(shù)學分層教學二 ?
1.備課內(nèi)容層次化 ?
在教材處理上，對學習層次不同的學生，除了內(nèi)容的選擇有所區(qū)別外，在學習的過程中還需采用不同的教學要求和教學方法，達到因勢利導，因材施教。開始，對學習困難的學生要求可以放低一些，在教案的設計中多增設一些鋪墊，讓他們由了解、理解逐漸向掌握與應用轉化。題目的設計既要照顧到學困生，也要考慮到中等生與學習優(yōu)秀的學生，一般由淺入深，循序漸進。教師備課時要有預見性，對不同層次的學生可能會出現(xiàn)種種問題要作好充分的估計。 ?
2.課堂講授層次化 ?
課堂是教師傳授知識、培養(yǎng)學生思維的主陣地，在教學中教師要著眼中間，兼顧兩頭。除了在內(nèi)容上按分層備課的內(nèi)容施教之外，還要在教學的具體過程中對不同的學生應采取不同的方法。 教師要根據(jù)教材內(nèi)容，自己補充和設計問題，盡可能使知識點串起來，分成難度各異的若干個變式問題，逐步深入，各個擊破，讓各層次的學生都有*收益。對于難度比較高的內(nèi)容，教師要組織學生討論，以求得學生對問題的透徹理解。教師要加大在班內(nèi)巡視的力度，全面考慮不同學生的接受能力，做好學生的個別指導，讓每個學生都能學一點，掌握一點，學有所獲。
課堂提問是課堂教學的一個十分重要環(huán)節(jié)。課堂提問也應該分層次，學困生由于基礎和能力問題，對其的提問應以基礎知識為主，難度坡度要小;對成績較好的學生，課堂提問要多引導他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?，使他們在質疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。 ?
數(shù)學分層教學三 ?
1. 問題必須難易適中 ?
一個班里的學生，其原有水平，認識能力、愛好與專長都有所不同，存在著一定的差異，我們要正視這個差異。教學設計時，應該努力找到這個差異，使課堂提問的難易程度落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既不能太容易，又不能太難。難易程度不同的問題要選擇不同的回答對象。比如說哪些問題適合反應迅速而且正確的學生; ?
哪些問題讓反應快但容易出錯的學生解答效果好;哪些問題留給反應慢卻準確的學生，哪些問題要適合反應緩慢又很少正確的學生，是值得我們認真思考的。問題要有一定的梯度，如*講因式分解中平方差公式的應用時，可以先提問平方差公式是什么?接著再問x2-9y2，16x2-9y2，16(a-b)2-9(a+b)2用平方差公式怎么做呢?這樣循序漸進的進行，一定比直接問16(a-b)2-9(a+b)2如何進行因式分解要容易。 ?
2. 提問必須恰到好處 ?
我們的本意是通過提問，使每個學生都能享受成功的喜悅，使他們在同學面前有表現(xiàn)自己能力的機會，使問答成為教學雙方的精神紐帶，成為鼓勵學生上進，探索科學的動力。切忌用提問來懲罰學生，羞辱學生，因為任何一種教學措施，都不應是懲罰學生的手段。一旦提問變?yōu)閼土P學生的手段，那將損害整個教學，傷害學生的自尊心，造成師生之間的矛盾，從而影響一個學生的將來，例如在學分式時，像x取何值時式子有意義，這類簡單問題我不會去提問一個學習能力較差的學生，而是去提問一個不愛學數(shù)學的學生。 ?
如果他答對了，我會對他說：“你真棒”;如果他答不出來時，我會引導他并對他說：“我相信你一定行?！睂W生做某事或學習已經(jīng)盡了自己*的努力，而結果卻事與愿違，此時學生急需得到教師的理解和體貼，哪怕是一個鼓勵的眼神，一句關懷的話語都會給學生以莫大的鼓勵和安慰。如果他獲得了幾次成功，他就會變得主動起來。久而久之，自然會有一個從量變到質變的飛躍。 ?
