*生正處于青春期，語文科目對學生人文精神的培養(yǎng)起著關鍵作用，而且語文閱讀在語文教學中越來越處于較主要的地位。那么*語文閱讀如何提高呢?一起來了解下吧： ?

【*語文閱讀如何提高】 ?

一、研究好教材，進行有效的教讀和自讀 ?

新的課程教材，打破原有模式，分*、*、*三個相互銜接的階段，以培養(yǎng)目標為線索組織單元。將一定的智能按一定的體系分解到各個單元中去，每個單元都有自己的主題，同時通過教讀、自讀課型落實該體系中的一到幾個問題。每一個單元都不是孤立的，單元內的課文都以完成單元教學目標來設定，在能力形成中具體分工，而且分工不同。教讀課要從實際出發(fā)，利用教學資源直觀地進行教學，遵循適時、適度、高效的原則，突出教學的重、難點。運用時不能脫離語文教學的實際，不能違背語文教學的原則;不能忽視師生的情感交流;不能忽視教師的形體語言;更不能忽視組織教學。要排除多媒體本身對學生聽覺、視覺等的干擾，正確認識教讀課與自讀課的關系，發(fā)揮語文自讀課功能，使學生在語文自讀課活動中，發(fā)揮主觀能動性，成為學習的主人，使語文素養(yǎng)和語文能力得到全面的提高。隨著學生閱讀水平的提高，教師要及時調整和改進教學方法，促進教讀取得更好的效果。 ?

二、聯(lián)系實際，將閱讀教學內容進行生活化 ?

把學生的社會經歷、生活體驗、所見所聞所想融進課堂。在閱讀教學過程中，首先要從教材內容出發(fā)，通過各種形式引導學生把自己的人生看法、社會理想、生活感悟、現(xiàn)象評判、喜憂悲歡等充分表達出來，即將教學內容生活化，加深學生的印象，提高學習效率;其次要引導學生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴大視野，增進積累，激活思維，發(fā)展能力。如以“乞丐現(xiàn)象”、“超前消費”、“名牌消費”、“獨生子女”等為話題寫作，讓學生都能各抒己見。體會到成功的樂趣和喜悅，學生才會真正體會到課堂是他們學習的樂園，不再拒絕語文課堂。 ?

三、指導學生多閱讀名著，強化閱讀 ?

語文能力和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成需要大量的閱讀，很多語文學得好的學生都說，我的語文不是老師教的，而是自學的;不是學來的，而是看來的。這說明，看書是多么重要。因此，我充分指導學生自由閱讀。先向學生們推薦一些名著如《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等*名著和外國名著，并在指導學生時，有目的，如圍繞教材，甚至某篇課文，某個作家。也可以在保證內容健康的情況下給學生更多的自由，從而不但強化閱讀，而且大大激發(fā)他們學習語文的興趣。 ?

四、課內外閱讀相結合，提高學生的審美能力 ?

以課文內容為核心，結合課外進行學習。圍繞課文，引導學生查找有關資料，閱讀相關的文章，這樣就使得課內閱讀與課外閱讀互相補充，使學生加深對課文的理解，增加閱讀量和信息量。激發(fā)學生課外學習語文的興趣，進行自主學習，是延伸和擴展語文學習的有效方法。語文*涉及的內容是廣泛的，既有煞是好看的風景畫，又有富于人文思想精品文;既有細致描述的優(yōu)美語言，又有豐富多彩的語文綜合活動。古代的、現(xiàn)代的美文，直接的、簡接的經驗都是我們取之不盡、用之不竭的材料。因此，在語文教學中，我們應從以下幾個方面廣泛吸取。 ?

首先，學會欣賞大自然。大自然為人類提供了無限的審美領域，以其不歇的運動，給人類以極大的審美享受，使人獲得精神娛悅。欣賞自然美，無疑對培養(yǎng)高尚的情操具有直接意義。鱗次櫛比的高樓，琳瑯滿目的商品，遼闊的原野，陡峭的山巒，湍急的河流等都是我們審美的對象。當然，我們更要注重身邊的美景美物，如南京地鐵、北京鳥巢、水立方、金牛湖風景區(qū)、麥浪翻滾的田野等。 ?

其次，廣泛閱讀。大語文觀要求我們：語文教育系統(tǒng)不僅僅包括社會語文教育。它們既有各自特點，又相互聯(lián)系，在培養(yǎng)人的聽說讀寫能力、語言思維能力，培養(yǎng)審美情操等方面，發(fā)揮共同的積極的作用。只有廣泛閱讀，我們才能了解到：我國古代孟子“禮義”思想的精髓，即人們在必要時應舍生取義，決不能舍棄禮義，蒙受恥辱，茍且偷生，它體現(xiàn)的是氣節(jié)美;法國十九世紀的文學家雨果《巴黎圣母院》敲鐘人咯西莫多的貌丑心善，它體現(xiàn)的是心靈美;好市民周光浴面對窮兇極惡的歹徒欲血搏斗，獻出生命，何嘗不是一種人格美的外現(xiàn)。這些書籍，使學生為美而醉，為美而喝彩，必將激勵他們在人生旅途中發(fā)現(xiàn)美，追求美，提高審美品位。 ?

五、加強訓練，提高閱讀速度 ?

閱讀速度越快就越節(jié)省時間。在參加快速閱讀訓練課程的人當中，很少有人能一直提高閱讀速度，往往是課程結束后的幾周內，他們還能保持快速閱讀，可不久就又恢復原樣。如果你有許多書要讀，那么參加快速閱讀訓練課程也許是值得的。因為，研究表明，參加過訓練之后，如能保持每天至少讀2個小時，那你就能保持住自己快速閱讀的水平。但我覺得巧讀比快讀更重要。換句話說，省下那些讀用處不大的、知識性不強的或者自己不感興趣的讀物的時間，把省下來的時間和精力花在某一讀物上。既然你讀不了那么多的書，選擇自己所要讀的書就很重要。 ?

【提高*語文閱讀的方法】 ?

一、指導學生進行有效預習 ?

預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。千百年來，預習已被實踐證明是一種好的學習習慣。它培養(yǎng)了學生的自學習慣和自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。著名教育家葉圣陶先生曾說：“在精讀指導前，得先令學生預習。學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感;或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索;并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值?！庇纱丝梢姡A習是可以提高學習效率，促進有效生成，張揚學生個性，有利于每一個學生的發(fā)展，是整個閱讀教學過程的首要環(huán)節(jié)。 ?

教師要調動學生內在的所有好奇心與積極性參與到預習中，讓學生信心十足，動力強勁。在布置預習作業(yè)之時，教師切忌用命令的口吻，生硬的語氣強加給學生，將單調乏味的語言化為激勵的話語，對激發(fā)孩子的探究興趣，促使他們自覺地有意識地去學習，將大有幫助。要正視學生之間的差異，諸如學習程度，興趣愛好等等。為給學生營造寬松自由的預習心境，在布置預習任務時，增加彈性，絕不過多地給學生定框子，或將要求定得過細，讓學生擺脫不必要的束縛，自由地去探索。 ?

如：讀一讀你最喜歡的段落或章節(jié)，課文中你覺得哪些詞語用得好，把它摘錄下來，想一想，這些詞語可不可以換成其他詞語?你喜歡課文中的哪個人物，為什么?…… ?

二、加強選擇性閱讀，跳出積累誤區(qū) ?

選擇閱讀內容，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣和閱讀能力，跳出積累誤區(qū)?！叭胫ヌm之室，久而不聞其香;入鮑魚之肆，久而不聞其臭?！遍喿x內容的選擇對于塑造人格也有著同樣的效應。要讓學生讀高品位的書，做高品位的人。書分為上、中、下三品，上品書使人受益，如橄欖，越咀越有味;中品書使人無害，如雞肋，棄之可惜，食之無味;下品書使人無益，如白粉，只要染上，危害越來越嚴重。不僅要學會分辨書的品位，還要學會選擇對我有用的書。 ?

從語文學習心理角度來說，閱讀活動是從感到的言語向說出的語言過渡。在這個過程中，不是機械地把原文說出來，而是通過內部言語用自己的話來理解或改造原文的句子、段落，從而把原文的思想變成自己的思想。 ?

三、激發(fā)學生閱讀興趣，促進積極思維 ?

興趣是認識事物和從事活動的巨大動力。在學習過程中只有產生了興趣，學生個體才會優(yōu)先傾向于這個事物，才能力求認識、研究和掌握這個事物。只要產生了興趣，學生才會覺得學習是一種享受，而不是負擔，也就會為追求知識而積極主動地學習。興趣是“愛學”的老師。美國著名教育家布魯納說：“學習的*刺激，乃是對所學的材料的興趣?！遍喿x也不例外，要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發(fā)學生的興趣，這是促進積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關鍵在于施教的藝術。教師要竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設寬松樂學的氛圍，巧設問題情境，引發(fā)學生興趣。如《白楊禮贊》一文結尾就可以這樣設疑：“作者在第七段完成了白楊樹形象的刻畫，點破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結束了，但作者為什么還要寫八、九段?這對表達主題有何作用?”學生帶著疑問去閱讀，自然會掀起思維活動的波瀾，同時也會帶來良好的教學效果。 ?

四、靈活運用：泛讀→精讀→研讀 ?

語文閱讀的認識過程應是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進的認識過程。它應起始于學生對?課文的“感知”，而發(fā)展為對文章內容的“理解”，目的是讓學生能運用已掌握的知識自己分析、解決問題。因而，從認知方面來說，是個由“感知”到“理解”，進而“運用”的過程;從教師教學方面來說，則是要求?學生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學指導過程。 ?

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語文閱讀的感性認識階段，就是要學生弄懂文章的基本內容。即文章寫了些什么。從教學的過程來看，則是指導“泛讀”。要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫，這樣寫的好處何在，從而達到領悟文章中心、結構、線索等問題的目的。因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎上對文章進行更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學的第三階段，是要求學生靈活自如地運用所學的知識?，達到“由此及彼”運用掌握知識的目的，亦即力爭做到“知識的遷移”。與此相適應的則是“研讀”的閱讀方法。 ?

五、抓住關鍵詞語 ?

清代國學大師王國維在《人間詞話》中說過：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出矣?！破圃聛砘ㄅ啊弧侄辰缛鲆??！弊鳛橐粋€語文老師，要培養(yǎng)學生的審美能力，就要注意對學生語言美的感悟。那么，如何讓學生感悟語言美，提高審美能力?這主要是主要引導學生抓住關鍵語詞，注重詞語的色彩、動態(tài)、聲響和形象感，使學生能夠透過詞語色彩、動態(tài)、聲響和形象對它所表達的形式因素的感知，在感悟到其中所蘊含的美同時，提高審美鑒賞能力。如，朱自清的《春》，文中寫到：“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼睛?！本渲袨榱税选扒唷迸c“綠”很好的區(qū)分開來，后面各自帶上了補語，一個“發(fā)亮”，一個是“逼你的眼睛”。“亮”色彩光明，清晰明亮?！氨蒲邸北憩F(xiàn)得色彩明而深。作者通過這兩個詞語，把近似的色彩相區(qū)別。這樣，在閱讀中，就可以感受到不同的色彩和色彩的層次。這樣，學生不但感受色彩的層次美，更能感悟出畫面所蘊含的審美意蘊。 ?

【怎樣提高*語文閱讀能力】 ?

一、研究好教材，進行有效的教讀和自讀 ?

新的課程教材，打破原有模式，分*、*、*三個相互銜接的階段，以培養(yǎng)目標為線索組織單元。將一定的智能按一定的體系分解到各個單元中去，每個單元都有自己的主題，同時通過教讀、自讀課型落實該體系中的一到幾個問題。每一個單元都不是孤立的，單元內的課文都以完成單元教學目標來設定，在能力形成中具體分工，而且分工不同。 ?

教讀課要從實際出發(fā)，利用教學資源直觀地進行教學，遵循適時、適度、高效的原則，突出教學的重、難點。運用時不能脫離語文教學的實際，不能違背語文教學的原則;不能忽視師生的情感交流;不能忽視教師的形體語言;更不能忽視組織教學。要排除多媒體本身對學生聽覺、視覺等的干擾，正確認識教讀課與自讀課的關系，發(fā)揮語文自讀課功能，使學生在語文自讀課活動中，發(fā)揮主觀能動性，成為學習的主人，使語文素養(yǎng)和語文能力得到全面的提高。隨著學生閱讀水平的提高，教師要及時調整和改進教學方法，促進教讀取得更好的效果。 ?

二、合理設計課堂教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣 ?

在語文閱讀教學中，教師要注重課堂教學環(huán)節(jié)的設計。教師應解放思想，不拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，盡量以學生為主體，為學生創(chuàng)造課堂學習的參與機會，使他們主動探究，從而提高教學效率。在課堂上，可以采用精心設計問題，激發(fā)學生閱讀興趣的方法，根據不同的學生實際水平的差異，設計一些難易程度不同、詳略要求有別的思考題，從而提高學生獨立思考能力或小組探討的合作能力。教師要鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)學生參與學習的能力。提倡啟發(fā)式閱讀教學，根據教學大綱的要求，從學生的實際情況出發(fā)，選用適當?shù)姆绞胶头椒ǎ褜W生學習的積極性調動起來。 ?

三、聯(lián)系實際，將閱讀教學內容進行生活化 ?

把學生的社會經歷、生活體驗、所見所聞所想融進課堂。在閱讀教學過程中，首先要從教材內容出發(fā)，通過各種形式引導學生把自己的人生看法、社會理想、生活感悟、現(xiàn)象評判、喜憂悲歡等充分表達出來，即將教學內容生活化，加深學生的印象，提高學習效率;其次要引導學生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴大視野，增進積累，激活思維，發(fā)展能力。如以“乞丐現(xiàn)象”、“超前消費”、“名牌消費”、“獨生子女”等為話題寫作，讓學生都能各抒己見。體會到成功的樂趣和喜悅，學生才會真正體會到課堂是他們學習的樂園，不再拒絕語文課堂。 ?

四、多角度涉獵文章，增加學生的知識面 ?

除了小說、記敘文、散文等內容，說明文、劇本、新聞等文章類型也是語文閱讀考查的重點內容。在語文閱讀能力考查的過程中，除了會涉及到學生對成長和人生的感悟，還會涉及到學生對不同事物的看法和了解。由此可見，學生知識面的范圍也關系到學生閱讀能力的提升，因此任課教師在日常的教學過程中需要注重對學生知識面的擴展。在增強*學生的語文閱讀能力方面，擴展學生知識面的*方法就是通過多種途徑讓學生盡可能多的閱讀不同類型的文章，從而增強對大千世界的了解。 ?

任課教師可以在日常的教學活動中，單獨安排一節(jié)課作為學生的閱讀課，為學生準備多種題材的文章進行閱讀，例如每天的新聞報紙、微博推送的優(yōu)秀文章、新出版的刊物、著名作家的不同作品、科學產品的研究報告、旅行日記、著作的讀后感等，讓學生通過對不同類型的文章進行閱讀，增加對世界的了解，擴展閱讀的知識面，讓學生對不同的事物產生學習興趣，從而引導學生通過更多渠道進行閱讀，對這個世界有更深的了解。這樣學生才能在面對不同的文章時有著自己獨特的見解，對作者的內容有著自己的深刻體會，從而提升自身的閱讀能力。在學生了解世界的同時，也能夠看到不同文化之間的差異，從而取長補短，讓自己的綜合素質和綜合能力不斷提高，為*文化的傳播和民族傳統(tǒng)美德的培養(yǎng)貢獻力量。 ?

五、重視課外閱讀指導，使學生學會閱讀 ?

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發(fā)展，要以課內帶課外、課外促課內的方法，課內學方法，課外求發(fā)展。 ?

①指導學生做讀書筆記。著名學者鄧拓說：“古今中外有學問的人、有成就的人，總是十分重視積累的?！避髯釉唬骸安环e跬步，無以至千里;不積細流，無以成江海?！币虼苏Z文老師要引導學生做好讀書筆記，根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句，仿句練習、中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等;高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。 ?

②指導學生會用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應讀之書宜緩宜熟，應閱之書宜速宜多。閱讀如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！辈煌w裁的文章要用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽三種讀法。 ?

【提高*語文閱讀的策略】 ?

一、從心理上克服障礙 ?

*的人口大部分是漢族，少數(shù)民族只占少部分。因此，很多人認為少數(shù)民族和漢族的語言是有很大差異的。很多漢族人認為自己不可能聽懂少數(shù)民族語言，很多少數(shù)民族的學生對漢語的學習和理解也存在著一定心理上的畏懼。*語文重在培養(yǎng)學生的一些閱讀技巧，詞匯積累以及口語中常用的句型。很多少數(shù)民族的學生在還沒有開始學習*語文時，就容易失去自信，產生畏懼。認為自己會因為民族差異會學不好語文閱讀。 ?

另一個原因就是，很多*語文老師過于將少數(shù)民族學生獨立化，讓班級的大多數(shù)學生都覺得少數(shù)民族學生和自己不是一個群體的，是特殊的，這樣的方式容易讓少數(shù)民族的學生產生畏懼以及自卑孤立的心理。所以說，在平時的教學過程中，*語文老師要多用鼓勵的方式對班級中的少數(shù)民族學生進行教學，要幫助他們在心理上建立自信，讓他們知道自己在與漢族學生在閱讀的學習上是一樣的，這樣學生才能從心理上克服對閱讀學習的排斥，從而才能更好地投入課堂進行學習。 ?

其次，很多*語文老師在平時的言行中不要總是將少數(shù)民族學生孤立，要將少數(shù)民族的學生放到群里中去，比如，老師不要說，請少數(shù)民族的某某某同學回答一下問題，再比如，在一些分組中，老師也不要說，少數(shù)民族的某某同學跟誰一組。這樣都容易讓少數(shù)民族的同學心理上產生被孤立感。*語文老師只有從心理上消除學生的閱讀障礙才能夠讓學生更好地投入到學習中去。 ?

二、創(chuàng)建一個和諧寬松的課堂氛圍 ?

*生的特點上是活潑好動，喜歡表現(xiàn)自己，我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂中，很多學生會積極地舉手回答問題，還有些學生則會一直低著頭不敢回答問題。學生之間這樣的差異很大部分原因是由于課堂氣氛決定的。尤其是少數(shù)民族學生，在課堂中不敢回答問題，擔心自己語言上不能表達清楚，擔心自己站起來回答問題的時候會忘記要說什么。針對這樣的情況，語文老師可以從最基礎的步驟抓起。首先，老師在上閱讀課的時候，要給學生創(chuàng)造一個寬松和諧的課堂，在剛上課的時候，老師可以與學生交流今天發(fā)生了什么事情，讓學生說說在上學途中所見所想，打開學生思維，建立起共同討論的話題，讓學生愿意開口說話。 ?

另外，在語文閱讀中，為了更好地鍛煉少數(shù)民族學生的口語表達，又避免少數(shù)民族學生出現(xiàn)緊張忘詞的現(xiàn)象，老師可以讓少數(shù)學生朗讀一下文章，讓學生說說自己讀完的感想之類的簡單問題，幫助學生開啟思維，建立自信，從而再進一步提高少數(shù)民族學生的閱讀技巧和內容理解。比如說人教版七年級上冊語文課文《濟南的冬天》這篇文章的閱讀中，老師可以讓少數(shù)民族的學生試著朗讀課文，或者在一些有故事性情節(jié)的閱讀中，比如《皇帝的新裝》這篇文章，老師可以試著讓學生去扮演其中的角色，比如大臣，皇帝這樣的角色，讓學生在角色扮演中，與老師共同創(chuàng)建一個和諧寬松的氛圍。 ?

三、進行小組合作學習 ?

小組合作學是一種新型的教學方法，在近年來很多教學中受到了很大的好評。小組合作學習是根據學生的學習特征將學生分成幾個實力相當?shù)男〗M，以小組為單位進行評分。比如說，在《蘇州園林》這篇文章的閱讀講解中，老師可以給每個小組安排不同的學習任務，A小組負責查閱本篇課文的生字詞，B小組學生負責課文背景的查閱和學習，C小組負責課文內容的概述與理解分析等，這樣子的安排能夠讓學生更好地參與到閱讀課的學習中去。 ?

在很多學校閱讀課的開設中，很多學生總是把閱讀課當成睡覺的課堂，無疑于是因為學生太少地參與到課堂的學習中，思想容易開小差。小組合作學習能夠調動起學生的積極性，讓學生都參與到課堂的講解中去。其次，在小組合作學習中，每個小組的成員之間可以互相進步，參考借鑒彼此的學習方法。小組合作學習還能夠讓少數(shù)民族學生更多地與其他學生進行溝通交流，培養(yǎng)學生的集體意識以及團隊精神。 ?

四、增加學生的課外閱讀 ?

要學好閱讀，不能僅僅靠課堂上的閱讀來提高學生的閱讀能力。作為*語文老師更應該給學生補充一些課外的讀物，培養(yǎng)起學生的閱讀習慣，讓學生的課外閱讀與課內閱讀相互補充，共同提高學生的閱讀能力。尤其是對少數(shù)民族的學生來說，更應該多補充一些課外讀物，增加對語言文化以及閱讀的理解。 ?