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1.學習拼音有哪些游戲。。

拼音游戲教學法就是根據(jù)*生的認知特點，將拼音教學內容和游戲活動有機結合，使枯燥乏味的教學內容形象化、趣味化，調動學生學習拼音的主動性和積極性的一種教學方法。具體的教學設計可從三個方面展開。 一、根據(jù)教材知識體系，設計新課學習游戲 教材的新舊知識之間存在密切的聯(lián)系，教師在導人新課時，可創(chuàng)設游戲活動情境，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生順利地實現(xiàn)新舊知識的對接，提高教學效率。以"ai、ei、ui"一課教學為例，本課3個韻母都是由兩個單韻母音素結合而成，而且都是和i結合的，課的開始階段可以這樣安排: 復習單韻母。4個小朋友戴著自己做的頭飾上臺，頭飾上分別寫著i、e、u、a，他們一齊說:"我們是單韻母班里的學生，今天要畢業(yè)了，誰能幫我們排好隊拍個紀念照?"一學生扮作攝影師上臺邊幫他們排隊邊說:"你是老大a，張大嘴巴a、a、a"。扮a的小朋友馬上張大嘴巴，排到最前面去。 引人新課學習。拍完照，小i正要獨自離開，a、e、u一起向前拉著他的手說:“你別走，我要和你拍個照?！毙高興地點點頭。這時老師說:"位置怎么排呢?請大家到書中去找答案。"學生馬上找到了答案，甲生上臺把a排在左，i排在右，讓他倆靠攏些，拍好照，把ai板演在四線三格中;乙生排好ei的位置，板演ei;丙生排好ui，板演ui，其余學生則在座位上動手制作出ai、ei、ui的卡片，一式四份。 學習ai、ei、ui的發(fā)音。教師告訴學生由兩個單韻母合在一起的韻母叫復韻母。復韻母怎么讀呢?教師把它與單韻母作比較，先講解、示范ai的發(fā)音方法，讓學生看教師的口形，聽發(fā)音，認真模仿，體會發(fā)音要領。打出長頸鹿和梅花鹿比高矮的投影片，啟發(fā)學生尋找圖意與拼音的聯(lián)系，讓學生邊做動作邊說:"長頸鹿高，梅花鹿矮，幫我記住ai。"*，師生共同小結學習出的方法，遷移學習ei、ui。 二、遵循能力遷移規(guī)律，開展認知深化活動 遷移指的是一種知識、技能的學習對另一種知識、技能學習的影響。教學中可通過"學做小老師"、"小醫(yī)生治病"、"火車過山洞"等游戲，運用己有知識、技能開展群體間互動互助性練讀、評讀和賽讀，以能者為師，共同學習，互相幫助，達到"先覺啟后覺"的目的，使學習情緒在游戲活動中再次得到振奮，認知能力在游戲活動中得到提高。 例如:ao、ou、iu四聲練習。教師啟發(fā)學生回，憶標調歌:"有a找a，沒a找o、e，i、"并列標在后。"并讓學生對照標調歌動筆在ao、ou、iu的卡片上分別標上四聲，然后試著念念，同桌互相學做小老師，考考對方會不會讀卡片上的四聲，會讀的領讀，不會讀的跟讀。聲調標錯了或發(fā)音方法不正確，"小醫(yī)生"必須幫助對方"治好病"。經歷了這個過程后，教師可以把帶四聲的17張卡片發(fā)給12位同學，進行"列隊游戲"。如老師說:"ao小隊集合!"拿ao、ou、iu帶四聲卡片的同學馬上按順序排好隊，舉起卡片依次說:"我是ao"、"我是ou"……如果老師說:"請iu的第二聲出列!"拿iu帶二聲卡片的學生馬上跑到講臺前，舉起卡片大聲說:"我是iu。"又如:與an、en、in有關的音節(jié)拼讀訓練。當學生能比較熟練地讀出an、en、in的四聲后，可讓學生看投影，說說圖上畫的是什么，自由輕聲地拼讀圖邊的音節(jié)。然后請學生做小老師說說拼讀方法，并領大家拼讀，直至熟練。*教師取出韻母是an、en、in的音節(jié)卡片若干張，分別進行"火車過山洞"的小組拼讀比賽，一人讀一個，讀對了鉆過山洞，讀不出或讀錯了，評委的手放下，示意暫停通行，等他在同組同學的幫助下會讀了才恢復通行。能順利通過的為優(yōu)勝組，每個學生可獎到一朵小紅花。 三、根據(jù)拼音課程性質，組織工具運用實踐 漢語拼音是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的工具，可通過學用結合的游戲或結合**常生活用語教學，通過閱讀拼音讀物和推廣普通話等活動，讓學生經常練習，反復運用，以形成拼音能力，從而提高運用工具的自覺性和有效性。 開展"購物"游戲。教師在卡片正面分別寫上純音節(jié)詞，反面畫上相應的簡筆畫，正面朝學生貼在黑板上。請一人做售貨員，一人上去購物。如能拼出一張，就說:"我要買氣球。"售貨員把卡片揭下讓大刻看圖畫，如果讀對了，全班齊說:"對，對，對，這就是氣球。"學生在如此有趣即活動中，練讀了音節(jié)，還知道了音節(jié)能連成詞語，表示一個意思。 開展"拼一拼，認一認"正音識字大賽。內容可以是利用拼音拼讀全班同學的姓名、物品名稱或小朋友較熟悉的兒歌、古詩等。通過自由拼讀音節(jié)，"比比誰讀得對"的擂臺賽等活動，幫助學生學好普通話，提高拼音識字的興趣，增強學習的愉快體驗。

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