（1）選材體現(xiàn)時(shí)代特征，同時(shí)關(guān)注文化傳統(tǒng)
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? ? 作為交際工具的語(yǔ)文，是文化的重要組成部分，它承擔(dān)著學(xué)生認(rèn)識(shí)外部世界、豐富內(nèi)心世界的任務(wù)。而作為文化，它又必然影響著情操的培養(yǎng)、世界觀的形成。高考 語(yǔ)文試卷的選材，既注重體現(xiàn)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神，也注重讓考生認(rèn)識(shí)到*文化的博大精深，促使其積極汲取優(yōu)秀文化的養(yǎng)分。
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? ? 2006年6月份高考試卷現(xiàn)代文（一）《城市色彩》帶有較強(qiáng)的前瞻性，這個(gè)研究課題雖然在國(guó)內(nèi)起步不久，卻與現(xiàn)代社會(huì)生活質(zhì)量、與上海這個(gè)國(guó)際大都市的形象和未來(lái)發(fā)展、與上海世博會(huì)主題具有內(nèi)在的呼應(yīng)。
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? ? 2011年6月份高考卷文言文（一）《孫叔敖傳》中，古代官員遵行以民為本的思想執(zhí)政，這種愛(ài)民導(dǎo)民、充滿睿智的人物是我們民族的脊梁，至今仍是我們學(xué)習(xí)的楷模。
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? ? 2011年6月份高考卷詩(shī)詞賞析《明月何皎皎》表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人的深深眷戀，展示了*民族亙古不變的思鄉(xiāng)情懷和對(duì)家鄉(xiāng)親人的美好感情。
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? ? 2012年6月份高考的5篇閱讀材料的題材覆蓋了多個(gè)當(dāng)前熱點(diǎn)人文話題，有指向?qū)W術(shù)研究規(guī)范這一重要話題的，有指向個(gè)體的人生體驗(yàn)，也有指向?qū)ψ匀簧剿赖母惺芘c欣賞，還有的指向從優(yōu)秀的歷史人物身上思考個(gè)人與社會(huì)、百姓與*關(guān)系。
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? ? 2013年6月份高考的閱讀材料關(guān)注文化傳統(tǒng)，體現(xiàn)時(shí)代特征，同時(shí)也注重文本的思想性和啟發(fā)性?！妒婢淼姆蹓Α凡皇呛?jiǎn)單介紹*傳統(tǒng)文化的某種精神，而是 通過(guò)物質(zhì)性來(lái)研究精神性，教給我們一種看待物質(zhì)存在方式的新眼光和做研究的新方法，這與二期課改重視“過(guò)程與方法”也是一致的。
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? ?《惠特曼訪問(wèn)記》通過(guò)介紹惠特曼這位偉大的作家，告訴我們無(wú)論生活中有著怎樣的起起落落，平靜的面對(duì)會(huì)感動(dòng)他人，真誠(chéng)的相待會(huì)溫暖人心。
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? 《史弼傳》中史弼剛正不阿的形象讓人生發(fā)出一份敬意：面對(duì)社會(huì)的不公，他據(jù)理力爭(zhēng)；面對(duì)權(quán)貴的施壓，他不懼危險(xiǎn)，公正嚴(yán)明；他的這份剛烈會(huì)深深地存在考生的腦海里。
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? ?《許氏吳興溪亭記》中許氏身上表現(xiàn)出的動(dòng)靜之理頗耐人尋味，他內(nèi)心的那份“自適”無(wú)論在古代還是在當(dāng)下都有著一定的積極意義。選文從不同的角度體現(xiàn)出相應(yīng)的價(jià)值觀和人生觀，是一種“正能量”的引導(dǎo)，給學(xué)生以心靈上的滋養(yǎng)。
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? ? 高考語(yǔ)文要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，一個(gè)擁有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，一定是一個(gè)尊重民族傳統(tǒng)同時(shí)關(guān)注當(dāng)下、具有社會(huì)責(zé)任感的學(xué)生。歷年試 卷中選取的這些與當(dāng)代社會(huì)和傳統(tǒng)文化發(fā)展方向相關(guān)的材料，都不約而同地突出了高考語(yǔ)文貼近社會(huì)生活、關(guān)注文化傳統(tǒng)的特征。
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（2） 重視基本知識(shí)積累，注重形成能力
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? ? 閱讀的過(guò)程，是喚醒已有生活的體驗(yàn)、已有知識(shí)的過(guò)程，也是審美、思辨的過(guò)程；是語(yǔ)文積累、語(yǔ)感增強(qiáng)的過(guò)程，也是情感陶冶、思想水平提高的過(guò)程。注重語(yǔ)言運(yùn)用，調(diào)動(dòng)已有積累，能在閱讀和寫作過(guò)程中引發(fā)思考，這是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的基本功。
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? ? 高考語(yǔ)文試題強(qiáng)調(diào)考生必須具備這些良好的基本功。而試題的設(shè)計(jì)和編制都以這些語(yǔ)文基本知識(shí)作為基礎(chǔ)和載體，它通過(guò)巧妙的情境與題干的設(shè)計(jì)，將基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的考查，綜合融入在試題中，以體現(xiàn)選拔性要求。
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（3） 引導(dǎo)整體閱讀，理解作者思想情感
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? ? 高考語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)對(duì)考生整體閱讀能力的引導(dǎo)，要求考生能具備較強(qiáng)的整體把握文章的水平，形成在較短時(shí)間內(nèi)迅速閱讀、提綱掣領(lǐng)、概括表達(dá)的能力。
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? ? 2007年6月份高考第12題，要求在文章末尾續(xù)寫一段80字左右的文字，考生既要對(duì)全文主旨能準(zhǔn)確理解，同時(shí)也要能結(jié)合個(gè)人的感悟、經(jīng)歷作出分析與思 考。在這一試題的續(xù)寫中，考生要注意語(yǔ)氣與原文的相互銜接，又要注意行文風(fēng)格盡可能貼近原文，語(yǔ)言表達(dá)要有一定的思想深度，能從傳承文化、承擔(dān)責(zé)任等角度 入題，恰當(dāng)闡發(fā)文章的主旨。
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? ? 2012年春考第14題要求考生從“A．山居即興，B．詠物寄意，C．暮春思?xì)w，D．青溪懷古”這4個(gè)備選詩(shī)題中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)，此題切入口雖小，但需要考生對(duì)詩(shī)歌作品作整體的把握。
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? ? 2013年6月份高考第6題，要求考生就文章研究的視角和闡述的方法結(jié)合文章作簡(jiǎn)要說(shuō)明，要求考生整體把握文章通過(guò)研究卷軸的物質(zhì)性特征來(lái)揭示其蘊(yùn)含的文 化精神的特點(diǎn)，與局限于圖像、風(fēng)格等藝術(shù)范圍之內(nèi)的研究不同。新課標(biāo)“過(guò)程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法、研究的方法，倡導(dǎo)“探究性學(xué) 習(xí)”。該文在探究性的視角的選擇和使用，闡述觀點(diǎn)時(shí)多種方法的綜合使用上都有其特點(diǎn)。
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? ? 列舉上述試題，說(shuō)明近年來(lái)閱讀理解，既注重整體理解，也注重知識(shí)、能力、方法等運(yùn)用，在上下文語(yǔ)境聯(lián)系中，突出了語(yǔ)文綜合能力的測(cè)量。
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（4） 重視鑒賞，重視評(píng)價(jià)
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? ? 鑒賞和評(píng)價(jià)是考生必備的能力，測(cè)量目標(biāo)為“鑒賞與評(píng)價(jià)”的試題歷年來(lái)都充分體現(xiàn)“考試手冊(cè)”要求，基本保持在10%左右。2008年6月份高考第11題， “概括本文的語(yǔ)言風(fēng)格，聯(lián)系文章主要內(nèi)容進(jìn)行賞析”； 2008年6月份高考第16題，“聯(lián)系全詩(shī)，賞析‘雪’和‘朱’的表達(dá)效果”；2009年6月份高考中白居易詩(shī)歌《早興》鑒賞的第16題，“詩(shī)人善于從細(xì) 微處表現(xiàn)生活情趣，請(qǐng)從這一角度賞析畫線句（新脫冬衣體乍輕）”。
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? ? 這些試題有的是從作品煉字的傳情達(dá)意、修辭的生動(dòng)形象、語(yǔ)言的豐富色彩、表達(dá)的準(zhǔn)確凝練作要求。
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? ? 如2013年6月份高考第12題，要求考生從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面賞析文章*一段，這一段言簡(jiǎn)意賅，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面都有獨(dú)到的匠心。本段在結(jié)構(gòu)上呼應(yīng)開(kāi) 頭，在內(nèi)容上需要文本細(xì)讀的意識(shí)和心態(tài)，抓住末段中“一個(gè)無(wú)信仰者”、“深深地被他吸引”、“卻沒(méi)有變成追隨者”三部分，體會(huì)作者這樣寫的意圖和巧妙的地 方。
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（5） 整合信息，分析概括
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? ? 對(duì)閱讀的語(yǔ)段進(jìn)行信息篩選和整合，是歷年高考語(yǔ)文考查的重要方面。2008年6月份高考第5題，要求“聯(lián)系全文，概述上海世博會(huì)*館的文化底色”，既要把握對(duì)“*館”的理解，還要求準(zhǔn)確概述“文化底色”的要素涵義。
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? ? 2009年春考第5題，根據(jù)文本信息，用對(duì)話形式介紹“機(jī)器”與“手工”各自的主要特點(diǎn)，填空的內(nèi)容要求考生能分析、篩選、提煉、整合信息。2009年6 月份高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀《專家與通人》的第3題，要求對(duì)第⑤段中，作者認(rèn)為造成“學(xué)術(shù)界太專的趨勢(shì)”的原因概括，字?jǐn)?shù)20字。這道題需要整合的信息很容易 尋找到。題干中已經(jīng)給出了“第⑤段中”這一范圍，第⑤段開(kāi)頭的一句話——“學(xué)術(shù)界太專的趨勢(shì)與高等教育制度有密切的關(guān)系”也暗示了下文就是答題的相關(guān)信 息。
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? ? 如果考生答為“今日*各系的課程舍本逐末”，這樣的回答顯然忽略了“舍本逐末”只是一個(gè)籠統(tǒng)的說(shuō)法。提煉信息的試題，首先要建立在對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上，信息要素的提煉要有依據(jù)，整合概括要符合文意。
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（6） 寫作注重表達(dá)和思辨能力的檢測(cè)
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? ? 2008年6月份高考作文，命題與材料結(jié)合，幾句提示，雙向立意，要求考生以“他們”為載體，從眾多社會(huì)人生中思考“他們”來(lái)認(rèn)識(shí)“我們”，從“我們”看“他們”。
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? ? 2011年6月份高考的材料讓考生寫作有范圍又不會(huì)感到范圍過(guò)窄，限制中心又不會(huì)感到中心單一；應(yīng)當(dāng)做到可以有比較寬的寫作面，有比較多的寫作點(diǎn)，而且能夠有深有淺，適合不同層次考生的需要。
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? ? 材料由兩句意思相反的、簡(jiǎn)單又含有深意銘文組成，說(shuō)其簡(jiǎn)單，是指兩句話的意思明確，絕不會(huì)形成審題障礙；說(shuō)其有深意，是指它們能讓人產(chǎn)生許多聯(lián)想和想象， 小至個(gè)人生活，大到*、民族、歷史，或是自然、社會(huì)。“一切”和“過(guò)去”在各自的句子中實(shí)際所指并不完全相同，但又有著內(nèi)在的聯(lián)系。因此這個(gè)題目思辨性 更強(qiáng)，寫作的范圍更廣，無(wú)論是縱向挖掘還是橫向開(kāi)拓，都給考生留下了發(fā)揮空間。
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? ? 2012年6月份高考向考生提供一則具有思辨性的材料，要求考生寫一篇不少于800字的文章。作文材料寓意是：人們對(duì)自己心靈閃過(guò)的“微光”往往因?yàn)闆](méi)有 意識(shí)到它的價(jià)值而輕易將其舍棄，結(jié)果在天才的作品中卻又發(fā)現(xiàn)了自己曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)的閃光的、有價(jià)值的念頭，說(shuō)明一個(gè)人應(yīng)當(dāng)珍視他自己身上有價(jià)值的東西，而不是 一味地去羨慕別人。
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? ? 本題的思辨性，首先體現(xiàn)在材料的呈現(xiàn)方式上。該材料取自《愛(ài)默生集》，文字理性，富有思維張力，體現(xiàn)思辨性材料的特點(diǎn)。其次材料的內(nèi)涵。這則材料內(nèi)涵相對(duì)趨一，而這種趨一的內(nèi)涵又具備進(jìn)行縱向深入思辨的可能性，同時(shí)，材料內(nèi)涵本身具有哲理意味。
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? ? 當(dāng)然，考慮到高考參加人數(shù)眾多，我們?nèi)韵Ｍ陂_(kāi)放與限制之間找到平衡：對(duì)材料可以從多角度切入，比如對(duì)微光的理解、天才和普通人的區(qū)別、堅(jiān)持自我等等，但*這些切入點(diǎn)的指向應(yīng)當(dāng)還是收攏于對(duì)“自我”的思考。
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? ? 第三是材料的思辨性在考生作文中的體現(xiàn)。思辨對(duì)目前的考生來(lái)說(shuō)，并不是一件容易的事。考生正處在人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)自我的價(jià)值是什么、如何塑造自我、 我愿意有怎樣的“自我”等問(wèn)題的思考，不僅對(duì)他們的成長(zhǎng)至關(guān)重要，也較貼近他們的思維能力和實(shí)際生活。也只有這樣，思辨能力才能真正在考生的作文中得到體 現(xiàn)，才能在評(píng)卷時(shí)得到測(cè)量，才能真正實(shí)現(xiàn)作文的測(cè)量目標(biāo)。
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? ? 對(duì)這樣的作文題，考生審題立意較易，可以有個(gè)人體驗(yàn)，表達(dá)對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的思考，其思維有著開(kāi)放性和包容度。這些試題無(wú)論是選材還是寫作的構(gòu)思，考生可以 有不同眼光，不同認(rèn)識(shí)，可以有不同感悟。這都體現(xiàn)了試題有多向選擇的面，就試題的題材、表達(dá)方式等也都有比較大的自由性。就寫作形式而論，可以活潑、多 樣、不拘一格?？忌鷮?duì)人、事、物的認(rèn)識(shí)和思考，這一重要的測(cè)量目標(biāo)則是收攏的。
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? ? 2013年6月份高考上海語(yǔ)文卷的作文題目延續(xù)了近些年來(lái)已形成的一定風(fēng)格，注重題目引導(dǎo)考生思考的對(duì)象的厚度和深度，同時(shí)貼近考情，保持可寫性，以期準(zhǔn) 確、深入、全面地考查考生思維素質(zhì)和表達(dá)水平。作文題目使用的材料是“生活中，大家往往努力做自己認(rèn)為重要的事情，但世界上似乎總還有更重要的事”。
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? ? 材料主體由兩個(gè)分句組成，合在一起共同描述了一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。細(xì)致地分析兩個(gè)分句，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們指向的內(nèi)容存在差異：前一句描述的事實(shí)背后，體現(xiàn)的 是自己主觀上對(duì)“重要”的認(rèn)識(shí)、選擇和實(shí)踐；后一句則可以理解為世界上客觀存在著很多“更重要的事”。當(dāng)然，前一句的主觀重要中，也可能隱含了客觀的重要 性；后一句的客觀重要中，也不可避免地隱含了主觀判斷：兩個(gè)句中的“重要”都可以或可能是自己的主觀認(rèn)識(shí)或客觀存在。
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? ? 兩個(gè)分句合在一起，加上“這種現(xiàn)象普遍存在，人們對(duì)此的思考也不盡相同。請(qǐng)選取一個(gè)角度，寫一篇文章，談?wù)勀愕乃伎肌敝甘菊Z(yǔ)，即要求考生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行思 考：為什么我在做自己認(rèn)為重要的事而沒(méi)有去做更重要的事？或者，為什么我會(huì)放棄做我認(rèn)為重要的事而去做更重要的事？這樣的現(xiàn)象普遍存在的原因是什么？有哪 些主觀原因哪些客觀原因？有哪些個(gè)人原因哪些社會(huì)歷史原因？這樣的現(xiàn)象合理嗎？這樣的現(xiàn)象在我身上是怎樣體現(xiàn)的？我為什么會(huì)做現(xiàn)在這樣的選擇？我將來(lái)會(huì)怎 樣做？我將來(lái)那樣做的理由是什么？
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? ? 這一系列問(wèn)題引發(fā)的思考并不是平面鋪開(kāi)的，而是線型深入的。即使當(dāng)考生在某一問(wèn)題上立足站定，對(duì)他所選定問(wèn)題的思考仍有線型深入的可能空間，這使得本材料能很好完成對(duì)思維素質(zhì)的考查。
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? ? 材料明白如話，期望考生思索的意義重大的對(duì)象并不是通過(guò)艱澀、曲折的言辭體現(xiàn)出來(lái)，而是由這兩句口語(yǔ)一般淺近的話呈現(xiàn)出來(lái)的，可以減少考生對(duì)作文題的閱 讀、理解、歸納需要的時(shí)間和思維，留出馀量做好作文構(gòu)思，又可以降低審題難度，更好落實(shí)思維品質(zhì)和表達(dá)應(yīng)用的測(cè)量目標(biāo)，減少其他能力的參與和干擾。
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? ? 另外，這些思考所要求的品質(zhì)，并未離開(kāi)考生的考情，更未脫離考生的生活。對(duì)大部分考生而言，材料提示的現(xiàn)象在學(xué)習(xí)生活中每個(gè)人都能看到或感覺(jué)到，而對(duì)處在 樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀關(guān)鍵時(shí)期的十七八歲的青少年來(lái)說(shuō)，對(duì)這現(xiàn)象的思考也許無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行。我們需要在課堂上、教學(xué)中引導(dǎo)他們的這些思考，當(dāng) 然，我們也可以通過(guò)考生的這些思考來(lái)考查他們的思維品質(zhì)。
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