職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

9~12歲是兒童進(jìn)入小學(xué)四年級(jí)至六年級(jí)的階段。這個(gè)階段的孩子已經(jīng)逐漸適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí),并且開(kāi)始進(jìn)入。對(duì)于這個(gè)階段的孩子來(lái)說(shuō),

有的家庭既有主觀因素,也有客觀因素,如離異、婚姻重組而的教育責(zé)任的轉(zhuǎn)移和變化,自然會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生一定影響,這就需要父母雙方本著

根據(jù)2015年1%人口抽樣調(diào)*估算,流動(dòng)兒童約3400萬(wàn)名。對(duì)流動(dòng)兒童而言,能夠留在媽媽身邊是一件的事情,然而流動(dòng)兒童面臨諸多困難。一

家庭教育指導(dǎo)一方面要指導(dǎo)家長(zhǎng)了解兒童發(fā)展,另一方面要指導(dǎo)家長(zhǎng)了解這些是如何影響兒童發(fā)展的,以及如何在實(shí)踐中幫助和促進(jìn)兒童發(fā)

家庭教育的終身性。家庭教育是人之初的教育,也是陪伴人終身的教育,人的一輩子只要不脫離家庭生活的形態(tài),就會(huì)終身在家庭中實(shí)施教

家庭教育的非正規(guī)性。家庭教育是在生活中的教育,隨時(shí)隨地、隨境隨遇地進(jìn)行教育。這種教育有時(shí)是有意識(shí)的顯性而教,有時(shí)是無(wú)意識(shí)的

家庭教育指導(dǎo)對(duì)家庭外部也會(huì)產(chǎn)生一定的客觀結(jié)果,形成了家庭教育指導(dǎo)的派生功能。當(dāng)功能促進(jìn)的適應(yīng)性就是正向功能,如果是削弱作用

家庭側(cè)重以品德和做人教育為主要內(nèi)容的養(yǎng)育,學(xué)校側(cè)重以知識(shí)學(xué)*為主的教育,社區(qū)側(cè)重以情境和直接為特點(diǎn)的教化。家校社共育就是三

雖然家庭應(yīng)該積極配合學(xué)校完成智育任務(wù),但父母不能成為的助教,家庭不能成為學(xué)校的附庸,要充分發(fā)揮其應(yīng)有功能和獨(dú)特作用。家庭教

大體都是以學(xué)生綜合素,質(zhì)為目的、公益性(或準(zhǔn)公益性)的教育服務(wù)機(jī)構(gòu),家長(zhǎng)應(yīng)該充分利用這些資源;是校外補(bǔ)習(xí)和教育培訓(xùn),以補(bǔ)習(xí)或?yàn)?

家長(zhǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)實(shí)性,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)的目的性主要來(lái)自現(xiàn)實(shí)需求,也就是不斷解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。

在家庭生活中落實(shí)"五育并舉"與學(xué)校情境中落實(shí)的內(nèi)容和都有所不同,家庭中的"五育"融人生活中的方方面面,孩子在其中的實(shí)踐和參與性