生字教學是語文教學中的一個不可忽視的環(huán)節(jié)，語文教師都很重視。因為識字是學習的基礎(chǔ)，其重要性是不可而喻的。
　　下面是筆者在一次聽課中所發(fā)現(xiàn)的——
　　老師用小黑板出示了課文后面的生字，學生用自己喜歡的方式、自己掌握的識字方法去認讀、識記。坐在我旁邊的一位學生馬上嘀咕道：“這些字我早就認識了?！蔽衣牶笥X得很驚訝，一個*的學生，這么多的生字都會了？出于好奇，我就叫她認讀（不帶拼音）了一遍，并問那位學生：“你怎么早就認識這些字的？”學生馬上答道：“我的同桌姓楊，上次我寫錯了她的姓，后來我查了字典就認識了‘揚’和‘楊’兩個字，而且知道了他們的區(qū)別；至于‘旬’字，我們在數(shù)學應用題中早就見到過了，我還知道一個月有三旬，分上、中、下旬……”
　　無須懷疑，該生早就牢固地掌握了這些所謂的生字，至于后來課堂上對這些生字的教學，對該生來說確實顯得有些多余。
　　經(jīng)過這次聽課，我不禁也對自己的識字教學產(chǎn)生質(zhì)疑：我班也有這種現(xiàn)象嗎？我拿了第十二冊語文第四課《為人民服務》作嘗試，先用投影打出文后的生字（徹、遷、鴻、旺、標、炊、葬），然后問：“誰認識這幾個字？”結(jié)果舉手的有11人?！罢J識了五個以上的呢？”結(jié)果舉手的有23人。后來我又抽查了學生的讀書情況，抽查的5位同學中，對文后所列的生字掌握較好，無一讀錯，而文中的其他字，如“削”、“悼”等字都有讀錯或讀不出的現(xiàn)象。
　　這時候，我驚呆了，開始反思！再反思！經(jīng)過反思，我終于確定了另一生字教學思路：給學生以足夠的自主權(quán)，在確定課文的生字時，再不以文后的生字表為*標準，而是由學生自己說了算。學生可以根據(jù)自己的實際情況對生字表中的內(nèi)容進行篩選、取舍，若需增補的，可在生字表后續(xù)加。已掌握的則用圓圈圈住，不花或少花時間去學，其余時間花在學習自己不認識的字上。
　　效果如何呢？我又馬上進入了第二次的實驗嘗試。結(jié)果，我看到了每個學生的生字表上都有不同數(shù)量的已圈出的字，更可喜的是幾乎每個學生的生字表后都加了不同的字，真可謂：豐富多彩、充滿個性。
　　[反思]
　　所謂生字，是指不認識的字。那么，是否生字，應由學生說了算。每個學生因為生活的環(huán)境、受到的教育、接受能力等諸多因素的不同，學習的現(xiàn)狀并非一致，生字的內(nèi)容也絕不可能完全一致。課程標準指出：學生是學習與發(fā)展的主體。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此，筆者認為，只有課文中那些學生確實不認識的字才是生字，那才是教學中真正該花時間去讓學生掌握的，而那些被專家列出的生字，老師應讓學生根據(jù)自己的實際情況加以篩選。反思我們的教學，忽視因人而異，因材施教，錯誤地以同一標準來要求所有的學生，這種現(xiàn)象也不少，這必然導致學生的語文學習興趣淡化，自主學習能力下降。難道在課標理念的指導下，我們不該反思反思嗎？