來源:*教師報

　　“全球化背景下我國的教育、語言政策怎么確立，如何恰當?shù)貫橛⒄Z教育、中文教育定位，如何在對外開放、融入世界主流文明當中，保持*的文化主體性，保持母語教育的地位和價值，成為一個重大的命題和挑戰(zhàn)?！?月13日，北京，眾多專家學者和一線教師在“全球化背景下我國的教育、語言文化政策研討會”上，對這一重大命題展開了激烈的爭論。

*的全民學英語

　　“越思考這個問題困惑越多。我們重要的使命是要進行理性的反思，而不是煽情?！?北京師范*國際比較教育研究所所長項賢明認為，英語教育的問題出在整個社會的輿論，包括政策的導向?！艾F(xiàn)在形成了這樣的一個格局，英語在我們的社會里面成為一種資格，哪怕是研究*古代文學的，你的外語不過關，就不能當教授，不能通過博士生考試。當出現(xiàn)這樣的情況時，就帶來了一個很大的問題：英語的地位超過了民族語言的地位。
南開*教授、天津市語言學會會長馬慶株認為，一個*全民學一種外語是*的怪事。“在未經(jīng)論證的情況下，我們想當然地獨尊英語，英語越來越熱?！鄙龑W、招聘、晉升，甚至連青年歌手電視大獎賽都要求歌手會英語?！耙粋€大國全民學英語，這在世界史上是空前的?！?馬教授認為，這種形勢會嚴重損害我國的母語教育和傳統(tǒng)文化，甚至會威脅到我國的部分主權。

英語和漢語不是對立的

　　而清華*李楯教授不認同以上兩位學者的觀點，他認為，我國母語教育和傳統(tǒng)文化的衰落并不是英語教育造成的，在全球化日益深入的今天，英語具有不可取代的位置。“在全球一體化的經(jīng)濟下要和人打交道，你就要會英語。但我們應該可以做到和人對等交流。如果你只會外國的，不了解自己的，你只能是人家的學生。我們現(xiàn)在教育面臨的問題是我們失去了傳統(tǒng)，我們的學生看自己的傳統(tǒng)語言，看古文，如同在看一門外語?！?BR>　　*社會科研究員雷頤也認為，英語和漢語不是對立的?！?0世紀0年，那些學校里面培養(yǎng)出來的人英語都非常好，國學傳統(tǒng)文化水平也都非常高，所以我不同意把英語和漢語對立起來的觀點。比如說像林語堂，英語是英語，漢語是漢語。不像我們現(xiàn)在很多人說起英語像漢語，說起漢語像英語?！?
之所以會這樣，雷頤認為最根本的還是背后的思維，把傳統(tǒng)和現(xiàn)代對立起來，認為非此即彼?！跋胪ㄟ^封閉和縮減英語來達到保衛(wèi)自己語言的目的，恰恰達不到。”

語言不只是工具，更是文化的載體

　　 項賢明認為，我們現(xiàn)在的語文教育存在很多問題，“語文教育不僅是一個字、詞、句的教育，更重要的是民族文化的熏陶。我們應該通過語文教育，使人變成‘文化人’。而在今天看來，我們的語文教育變成了一個工具?！?項賢明認為，語文教育*的問題出在*：“我們*里面美文太少了。*主要應該解決語文教育的問題，讓孩子多接觸大自然，接觸社會，多去參觀博物館、藝術館，等等。”
　　項教授的觀點得到來自陜西榆林的韓海燕老師的贊同：“關鍵的教育在*，而不是*。”韓老師認為，*的教育關鍵在*，而*教育關鍵在教材?！皬?，根本就不給我們的孩子進行好的人文文化的教育，把教師也教壞了。我接觸到一個教師，他教了30年的*，越教越?jīng)]有文化。**的問題是民族文化的喪失，而不是語言的喪失。我們學英語要學西方的文化，而不是單學語言，語言是一個工具。檢查一下，我們現(xiàn)在到底學的是語言，還是文化？”
　　“我覺得問題恰恰出在現(xiàn)在只是把英語作為一種工具，而不是像從前作為一種文化來學習?！崩最U也反對把語言教育僅僅作為一種工具：“我們要學習外國，就是要了解他們的全部，包括其中的價值觀念，我們應該吸取全人類共同創(chuàng)造的優(yōu)秀文化?！?

關鍵是要有實證的研究

　　“煽情是沒有用的，關鍵是要有實證的研究?！比嗣窠逃霭嫔缬⒄Z室主任龔亞夫認為，英語教育中的很多問題都是我們自己的研究不夠造成的。
　　“教學大綱的設計，教材編寫，教學方法的問題，包括從什么時候開始學*，學多長時間*，什么樣的方法*，我們都缺乏研究?！?龔亞夫認為，這實際上涉及到評價問題?！拔覀兊降滓疾鞂W生什么樣的能力，通過什么手段來考察學生的能力等方面，我們也沒有深入的研究。我們現(xiàn)在的考試，從中學到*，考試都是一種間接性的考試，通過選擇填空來推斷學生的能力。我們需要更直接性的考試來考察學生的能力，就比如考駕駛執(zhí)照，不是卷子考得好就行，而要實際駕駛汽車?，F(xiàn)在我們?nèi)狈Φ木褪悄苤苯佑^察到語言能力的考試。所以大家一擁而上請了很多人去猜題、押題?！?

英語教育為何變得越來越難

　　清華*英語系原副主任、教授孫復初認為，英語教學的問題本來是很容易解決的?！?0多年前，我們中學生的英語大部分都能過關。我很多的父輩和師兄，他們的英語都很好，但都是中學學的英語。那時我們培養(yǎng)出來的高中畢業(yè)生英語基本上就過關了。為什么能做到這一點？因為當時的英語教學符合英語教學的客觀規(guī)律。當時每天早上校園里面都是一片朗讀聲，老師要求我們用英語寫日記，寫作文，然后個別的課程用英語的教材，或者用英語來講。所以上*以后，我們都能用英語做作業(yè)。”
　　孫復初教授說：“但從80年代中期，英語教學就發(fā)生了變化。在課堂上學生不愿意念課文了，全部是背詞匯，然后做模擬題，不僅英語課上做，到專業(yè)課上也做。英語課嚴重沖擊了專業(yè)課的學習，有的學生幾乎一半時間在學英語。從中學開始，*、高考、*四六級，學生就是完全為了下一次考試來學習。英語學習從*開始一直要學到博士，英語變成學習時間最長，家長花錢最多，學生花時間最多而效率*的一門課程?！?BR>　　孫教授提到，最近北京市一個雜志報道說，北京市有6位外教參加了2005年的高考，滿分是150分，這6位外教平均分是71分。“外教考完之后就問我們，你們這是考英語嗎？反過來，我們的學生能考到140多分，看外文書卻看不懂，翻譯的東西也看不出來是什么。”
　　“問題出在‘權力加利益’上?，F(xiàn)在有一個新的考試經(jīng)濟，英語考試是*錢的。英語問題難解決，問題在這里。這個問題已經(jīng)不是我們英語界本身的問題。”

“虛熱”的英語不應該是核心課程

　　來自蘇州的焦曉駿老師對英語應試教育有非常深的體會?！?的英語可以用‘虛熱’兩個字來形容。虛就是內(nèi)虛，熱就是外熱。社會上普遍重視英語，但從應用價值來講，并不是很高。我們經(jīng)常會看有一些大型的公開課，但是實際上并不是那么一回事。上面的課改是波濤洶涌，下面的教學還是巍然不動的。當初我們介紹任務型教學的做法在*推廣，但真正在課上做的幾乎沒有，老師還是按照自己的思路去講，沒有人去考慮‘任務型’”這三個字，就是背單詞、講語法?！苯估蠋熣J為，作為一個英語老師，最重要的就是讓每個學生喜歡這種語言。
　　焦老師認為，英語在*階段應該作為必修課，高中則可以作為選修課。在英國，現(xiàn)代外語作為第三學段（相當于我國的*）的必修課，到了第四學段（相當于我國的高中）就只作為選修課。他們的資料表明，就整個社會來說，有65%的人是不學習外語的。“如果我們的學生能夠在高中選擇性地放棄一部分英語考試，而可以選擇學習其他的*，那么他們能夠得到更適合他們自己個性的發(fā)展。為什么在*，語文、數(shù)學、外語是核心課程呢？我覺得英語不應該是核心課程。英國的核心課程就是語文、數(shù)學和科學?？茖W素養(yǎng)比外語素養(yǎng)更重要?！?