成都兒童邏輯思維培訓(xùn)哪個(gè)好

首先，教孩子學(xué)會(huì)觀察和分類

分類的前提是觀察，只有通過觀察得出普遍存在的特征，才能把事物進(jìn)行分類。分類的過程實(shí)際上就是觀察然后歸納的推理過程。

蒙特利索的一些教具對(duì)孩子學(xué)會(huì)分類很有幫助，比如按照一定形狀從大到小排序。如果沒有蒙特利索教具也一樣可以鍛煉孩子分類能力。比如買好擺放各種玩具小箱子，在上面貼好圖片，讓孩子把小汽車都收納到一個(gè)箱子里，樂高積木收到另一個(gè)箱子里。

4-5歲的孩子，可以給他們買各種顏色的小串珠，然后要求他們按照顏色放進(jìn)不同的格子里。這些都是培養(yǎng)分類能力的好辦法。而更好的辦法是鼓勵(lì)孩子自己找出規(guī)律分類，只要說的出理由，就是對(duì)的。

其次，切忌讓孩子死記硬背記住答案

有不少父母，知道要保護(hù)孩子的好奇心。凡是孩子問問題，很積極地立馬把答案告訴孩子，如果自己都不知道答案，還會(huì)去網(wǎng)上搜一個(gè)正確答案教給孩子。殊不知，這么做扼殺了孩子的邏輯推理能力。久而久之，孩子就習(xí)慣于凡事不動(dòng)腦筋，被動(dòng)地獲取知識(shí)。

還有一些父母為了讓孩子通過幼升小面試，短期大量對(duì)孩子進(jìn)行填鴨式知識(shí)灌輸，也是不可取的。這個(gè)過程中，孩子缺乏主動(dòng)思考，沒有自己探索的過程，對(duì)邏輯推理能力的提升完全沒有幫助。

引導(dǎo)式提問有助于培養(yǎng)孩子的邏輯推理能力

相比于直接告訴孩子答案，一步一步引導(dǎo)孩子自己找出答案才能讓孩子的邏輯推理能力獲得提升。比如這是一道世界外國(guó)語*的入學(xué)測(cè)試題，假如孩子*次做，覺得難，比起直接簡(jiǎn)單粗暴地告訴孩子規(guī)律，家長(zhǎng)可以把題目分解，用分段提問的方式問孩子，一步步引導(dǎo)孩子回答問題，得到答案。

家長(zhǎng)：題目里有幾個(gè)圖形在排序？

孩子：有三角形，五角星，和正方形

家長(zhǎng)：你看看三角形后面是什么？

孩子：是五角星。

家長(zhǎng)：五角星后面又是什么？

孩子：是正方形。

家長(zhǎng)：所以這個(gè)順序是？

孩子：三角形、五角星、正方形

家長(zhǎng)：那第二個(gè)三角形后面的順序是不是一樣？

……

通過這樣反復(fù)提問，幫助孩子理清思路，孩子就能學(xué)會(huì)用歸納法做找規(guī)律的題。在這個(gè)過程中，孩子是主動(dòng)觀察和思考的。經(jīng)常這樣訓(xùn)練還能幫孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題先仔細(xì)觀察，再發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再驗(yàn)證答案。

追問式提問，讓孩子學(xué)會(huì)多想一步

當(dāng)孩子得出答案時(shí)，家長(zhǎng)不要覺得松了一口氣，此時(shí)正是“乘勝追擊”讓孩子進(jìn)一步思考的良機(jī)。孩子在解決問題，進(jìn)行邏輯思考時(shí)往往傾向于實(shí)施*個(gè)進(jìn)入腦海的想法，尤其當(dāng)*個(gè)解題思路是正確的時(shí)候，這時(shí)候孩子需要學(xué)會(huì)抑制沖動(dòng)，忽略干擾保持注意力，集中注意力去想第二個(gè)思路。

比如孩子在學(xué)湊十法進(jìn)行兩位數(shù)加減法時(shí)，家長(zhǎng)就可以要孩子用超過一種方法進(jìn)行解題。3+19=？孩子可以把3分成1+2得出結(jié)論=19+1+2=22，也可以把19拆成17+2，然后3+17+2=22。

追問法也可以讓孩子學(xué)會(huì)舉一反三，用過類比、演繹和歸納的辦法，引申到其他問題上。比如，孩子根據(jù)近處的人比遠(yuǎn)處的房子大，從而得出近大遠(yuǎn)小的結(jié)論時(shí)，可以接著追問他，還有什么現(xiàn)象能夠說明近大遠(yuǎn)小這個(gè)規(guī)律，然后父母可以啟發(fā)孩子觀察到開遠(yuǎn)的車子越來越??；從高處往下看，人還不如陽臺(tái)上的一盆花大等等。

打破砂鍋問到底的追問，目的不是讓孩子多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，而是讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣，凡事比別人多想一步。不積硅步無以至千里，就是這樣每次都多想一步，孩子的邏輯推理能力就一點(diǎn)點(diǎn)得到了提高。

總結(jié)：

由于孩子的邏輯推理能力窗口期開啟得非常早，父母一定不要在學(xué)齡前只注重灌輸孩子知識(shí)而忽略了邏輯推理能力的培養(yǎng)。無論是學(xué)習(xí)還是未來發(fā)展，邏輯推理能力都是不可或缺的底層技能。父母可以多讓孩子觀察事物進(jìn)而分類，多向孩子提問，并且不斷地進(jìn)一步提出更有深度的問題，引導(dǎo)孩子凡事多想一步，假以時(shí)日，孩子一定會(huì)變得更加優(yōu)秀。

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女孩該怎么在數(shù)學(xué)邏輯上進(jìn)行提高??？孩子最近在成都青羊區(qū)**

有啥邏輯不邏輯的，說實(shí)話，邏輯思維在很大程度上就是個(gè)噱頭，想要提高成績(jī)，還得靠不斷地練習(xí)。
你家孩子應(yīng)該是基礎(chǔ)上不太牢靠，有些概念和技巧運(yùn)用得不太熟練而且。
別想著鍛煉一下邏輯思維，什么難題都迎刃而解了，哪有那么簡(jiǎn)單容易的事。
投機(jī)取巧，必然基礎(chǔ)不牢。
聽我的，多加練習(xí)，多見題型，比什么都重要。

想孩子成績(jī)好，邏輯思維很重要，幾種實(shí)用提升方法，簡(jiǎn)單易行有效

我兒子今年上*，前兩天我去參加家長(zhǎng)會(huì)，老師發(fā)下了孩子的測(cè)評(píng)單，明確羅列了幾項(xiàng)技能，其中邏輯思維這一項(xiàng)，班上就很多孩子不達(dá)標(biāo)，老師強(qiáng)調(diào)這些孩子一定要快速提升邏輯思維能力，否則等孩子到了高年級(jí)，一定會(huì)影響成績(jī)。

當(dāng)時(shí)，很多家長(zhǎng)都不解，才幾歲的孩子，就需要掌握這個(gè)嗎？事實(shí)上，老師的擔(dān)憂不無道理，思維能力直接決定著孩子的學(xué)習(xí)力，那么今天我專門寫了一篇文章聊一聊邏輯思維，告訴大家邏輯思維到底是什么、為什么要訓(xùn)練、什么時(shí)候開始訓(xùn)練為好。

邏輯思維是什么？

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即孩子對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。

簡(jiǎn)而言之，就是有條理、有根據(jù)地分析推理事物和表達(dá)自己的思維過程。

我們?nèi)粘Ｉ钪行稳菟季S敏捷，深度思考，舉一反三都是強(qiáng)大邏輯思維的一種體現(xiàn)。

強(qiáng)大的邏輯思維能力，不僅僅是孩子學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其他*的必備技能 ，只有邏輯思維強(qiáng)，孩子才有較強(qiáng)的推理、總結(jié)、延伸和綜合分析。

可以這樣說，現(xiàn)在的孩子智商都差不多，而學(xué)習(xí)上的差異就在于孩子是否擁有良好的邏輯思維和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。

為什么我們要從小鍛煉孩子的邏輯思維？

哈佛*兒童發(fā)展中心發(fā)布的“人類大腦發(fā)展曲線圖”，更高認(rèn)知能力包括 邏輯思維能力發(fā)展頂峰在10個(gè)月到7歲之間 。 過了這個(gè)階段， 就開始直線下降至停滯發(fā)展.......

蒙特梭利在關(guān)于孩子能力培養(yǎng)“機(jī)會(huì)窗口”的報(bào)告中指出， 3-4歲時(shí)是孩子邏輯思維的敏感期， 這個(gè)時(shí)期很多孩子*的特點(diǎn)是就是愛不斷追問“為什么”，比如“天為什么會(huì)下雨”、“為什么樹葉會(huì)落下來”、“爸爸媽媽為什么要工作“ 、”為什么人要吃東西”……他們迫切地想要了解這個(gè)世界，他想知道萬物的邏輯規(guī)律以及事物之間的因果關(guān)系。

在這個(gè)過程中，如果大人能夠處理得當(dāng)，孩子的邏輯思維所反應(yīng)的觀察能力、推理能力、舉一反三等能力都能得到很好的鍛煉。

從小建立良好的邏輯思維基礎(chǔ)，能為孩子將來的語言表達(dá)、數(shù)學(xué)推理等學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)孩子的邏輯思維？

3歲邏輯思維敏感期階段的孩子，對(duì)生活中的物品已經(jīng)有了具象的概念，明白了顏色，物件，形狀等，并且已經(jīng)能表達(dá)自己的想法了。

這個(gè)時(shí)期，家長(zhǎng)可以利用這些孩子已經(jīng)理解的事物，對(duì)孩子進(jìn)行有效的邏輯思維訓(xùn)練，下面給大家分享幾種簡(jiǎn)單有效易行的邏輯思維提升方法，身邊很多聰明的父母都在用。

1. 運(yùn)用道具輔助，由簡(jiǎn)至難培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力

家長(zhǎng)可以從最簡(jiǎn)單的顏色開始規(guī)律性訓(xùn)練，比如在紙上畫兩個(gè)紅色的圓圈，一個(gè)黃色的圓圈，就形成了紅紅黃，紅紅黃的規(guī)律，以此重復(fù)三次，接下來問小朋友黃色后會(huì)是什么顏色。

如果孩子一下子答不上來，別著急， 給他一個(gè)選擇，是紅色還是黃色？ 如果孩子選錯(cuò)了也別著急， 告訴孩子?jì)寢?爸爸認(rèn)識(shí)紅色，接下來告訴他們?yōu)槭裁础?/p>

通常*次玩新 游戲 尤為重要，好的用戶體驗(yàn)才能賺來回頭客，寶寶們也一樣。

所謂由易到難， 就是從內(nèi)容以及規(guī)律變化從易到難。

如果家長(zhǎng)覺得麻煩，也可以買一些類似的訓(xùn)練孩子邏輯思維的書，我家孩子5歲的時(shí)候，我給他買過一本《五味太郎思維 游戲 書》，我覺得對(duì)孩子的邏輯思維訓(xùn)練特別有幫助，后來給很多家長(zhǎng)推薦過，用過的家長(zhǎng)都說效果非常好。

這套《五味太郎思維 游戲 書》是日本著名的繪本作家五味太郎為孩子設(shè)計(jì)的邏輯思維啟蒙書。書中的 游戲 從數(shù)感、邏輯推理、空間關(guān)系……等多個(gè)方面，多管齊下，為小朋友的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。每個(gè) 游戲 設(shè)計(jì)都童趣滿滿，生活氣十足，孩子愛玩還能提升邏輯能力。

五味太郎是日本家喻戶曉的繪本作家，曾出版過300多本作品，獲博洛尼亞國(guó)際童書展插畫獎(jiǎng)、日本產(chǎn)經(jīng)兒童出版文化獎(jiǎng)、路傍之石獎(jiǎng)等眾多獎(jiǎng)項(xiàng)，在*也有龐大的粉絲團(tuán)。

這套《五味太郎思維 游戲 書》一共有5冊(cè)，分別是：《找一找，變聰明》《數(shù)一數(shù)，變聰明》《想一想，變聰明》《玩一玩，變聰明》《做一做，變聰明》，總之就是讓孩子玩著玩著變聰明就對(duì)了。

每?jī)?cè)書都有12個(gè) 游戲 ，全套5冊(cè)共包含60個(gè) 游戲 ，每?jī)?cè) 游戲 的難易程度相當(dāng)。為了避免小朋友在玩的過程中容易分散注意力，所以每?jī)?cè)的 游戲 形式五花八門，同一冊(cè)書中就有迷宮、比大小、找不同和關(guān)鍵特征、圖形分解或合成、邏輯推理……非常豐富，可以提升孩子不同的思維能力。

比如《找一找，變聰明》中，既有找關(guān)鍵特征的 游戲 ，引導(dǎo)小朋友觀察物體的關(guān)鍵特征。

又有數(shù)字迷宮的 游戲 ，考驗(yàn)小朋友對(duì)數(shù)字順序的理解。

編輯 搜圖 還有這種連線題，考驗(yàn)細(xì)心和手眼協(xié)調(diào)能力——?jiǎng)e小看細(xì)心對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，想想我們小時(shí)候因?yàn)榇中亩嗌俅蝸G分。

強(qiáng)烈建議拿到這套書的家長(zhǎng)們也玩一玩書里的 游戲 ，因?yàn)椤段逦短伤季S 游戲 書》和咱們*《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的要求，高度契合。

附：《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

翻開《五味太郎思維 游戲 書》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，看起來可愛的 游戲 其實(shí)涵蓋了數(shù)的概念、集合、空間想象力、邏輯推理等非常關(guān)鍵的數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練，兼有鍛煉觀察力、注意力、手眼協(xié)調(diào)能力等學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容。

比如，培養(yǎng)孩子數(shù)感的：

數(shù)感可不是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)數(shù)字，而是知道數(shù)字包含的“大小”概念。這個(gè) 游戲 需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算。

比如培養(yǎng)孩子空間想象力，經(jīng)典的盒子 游戲 ，大人也要思考一會(huì)兒呢。

還有培養(yǎng)孩子邏輯推理能力的，同時(shí)還考驗(yàn)了孩子對(duì)數(shù)序的理解。

可以說，所有 游戲 都以能力塑造為目標(biāo)。很多 游戲 ，雖然不難，但即使是大人也不是一下子就能完成的，真的需要稍微花一點(diǎn)時(shí)間。

3~6歲的小朋友，注意力很容易被分散，為了讓他們能專注在 游戲 中，盡可能用簡(jiǎn)潔的畫面代替文字，清楚地告訴小朋友該怎么玩。

比如，下面這個(gè)手指散步的 游戲 。一看到小手，小朋友就知道要怎么做了。

這個(gè) 游戲 訓(xùn)練了手眼協(xié)調(diào)能力、精細(xì)動(dòng)作和細(xì)心。

低齡的孩子更容易理解具體而形象的東西，數(shù)學(xué)卻很抽象，五味太郎花了很大精力，將孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，和抽象的數(shù)學(xué)結(jié)合起來。

比如小朋友吃甜甜圈的場(chǎng)景，這個(gè) 游戲 既考驗(yàn)了小朋友“數(shù)的分類”，又幫助小朋友理解“零”的概念，還能啟發(fā)家長(zhǎng)在生活中照搬這個(gè)方法，讓小朋友感受“生活中的數(shù)學(xué)”。

有愛的童書，總有很多精心設(shè)計(jì)的有愛細(xì)節(jié)。如果平時(shí)很注重孩子能力的培養(yǎng)，會(huì)在生活中為孩子設(shè)計(jì)些小 游戲 ，那么這套書一定會(huì)給你很大啟發(fā)。
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怎樣培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的思維能力

《*中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2021年）》指出，“理想和思維決定人的一生……老師能給學(xué)生以啟蒙教育，教他們學(xué)會(huì)思考問題，然后用他們自己的創(chuàng)造思維去學(xué)習(xí)，終身去學(xué)習(xí)?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：語文課程要讓學(xué)生發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度；能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法；能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。
自本報(bào)刊登南開*徐江教授的《〈完璧歸趙〉邏輯思維批判》與《廉頗藺相如列傳》的邏輯思維教學(xué)實(shí)錄片段以來，語文教育界的專家學(xué)者和一線教師反響強(qiáng)烈，并對(duì)語文教學(xué)與理性思維展開深入探討。大家認(rèn)為，邏輯思維能力的提高與個(gè)人語文素養(yǎng)的形成密不可分；當(dāng)今語文教育中邏輯培養(yǎng)缺失，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理性思維能力的訓(xùn)練……真語文大討論開始探索邏輯思維與語文教育的關(guān)系，真語文不能缺失邏輯思維。
什么是邏輯思維
課標(biāo)提出，語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
邏輯是在形象思維和直覺頓悟思維基礎(chǔ)上對(duì)客觀世界的進(jìn)一步抽象，抽象則是認(rèn)識(shí)客觀世界時(shí)舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的過程，是形成概念的必要手段。真語文系列活動(dòng)總顧問孫紹振先生說：“邏輯思維方法主要包括分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括等。這些方法是最一般的科學(xué)研究方法。它適用于一切科學(xué)領(lǐng)域，在語文教學(xué)和評(píng)價(jià)中也被廣泛并且更為重要地應(yīng)用著?！?br> 實(shí)際上，早在上世紀(jì)六十年代，我國(guó)語文教學(xué)界便提出了語文教學(xué)的“八字憲法”——“字、詞、句、篇、語（語法）、修（修辭）、邏（邏輯）、文（文學(xué)）”。據(jù)本報(bào)讀者王民培回憶：“那時(shí)的語文課本分為兩本書，《漢語》和《文學(xué)》，老師在講《漢語》時(shí)引入邏輯分析法講授語法，這是學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容之一。另外，也會(huì)教我們用科學(xué)的抽象概念、范疇揭示事物的本質(zhì)，表達(dá)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的結(jié)果。形象思維則主要在《文學(xué)》中教?！苯逃空Z文課程標(biāo)準(zhǔn)專家組成員、人民教育出版社編審崔巒介紹說：“我國(guó)在邏輯思維教育方面與西方*有一定差別。西方*很重視邏輯思維教育，把提高學(xué)生邏輯思維能力當(dāng)作是教育的*目標(biāo)之一。在我國(guó)，基礎(chǔ)*是6門，即數(shù)、理、化、天、地、生；而聯(lián)合國(guó)教科文組織規(guī)定的基礎(chǔ)*是7門，包括邏輯，即數(shù)、邏、理、化、天、地、生，邏輯放在數(shù)學(xué)后面。這一點(diǎn)很值得我們思考?！?br> 為什么語文要講邏輯
“語文課可以隨便講，不講邏輯嗎？不能。但是，長(zhǎng)期以來，持有此觀點(diǎn)并這樣講課的人還真不少，我們也將這種沒有邏輯，胡講、亂講、隨意拔高的語文斥為假語文之一種?！睂O紹振先生說，在我們實(shí)際教學(xué)過程中，有不少教師在備課時(shí)更多地關(guān)注教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文本的情感體驗(yàn)，而對(duì)邏輯思維能力關(guān)注不夠，這會(huì)影響學(xué)生思維過程的合理化和科學(xué)化，并且不利于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的形成。在真語文系列活動(dòng)總顧問賈志敏、余映潮的課堂上，我們可以看到深入的分析、恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的歸納、全面的概括……真語文課堂處處呈現(xiàn)邏輯之美。2012年11月23日，賈志敏老師在《聚龍宣言》發(fā)布之時(shí)說：“當(dāng)下的某些語文課，邏輯混亂，甚至全無邏輯、任意發(fā)揮，語文學(xué)習(xí)中邏輯培養(yǎng)的缺失也造成學(xué)生的思維能力不足?！?br> 任何事物的發(fā)展,都有其自身的規(guī)律和邏輯。教育部義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組召集人、北京*中文系教授溫儒敏說：“從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)是一條最重要的認(rèn)知規(guī)律，一個(gè)人思維的形成、思想的成長(zhǎng)、語言文字能力的提高，都需要邏輯思維能力的提高作為支撐，語文課堂承擔(dān)著教會(huì)學(xué)生理解世界、表達(dá)自我的使命，更是與邏輯密不可分?！痹缭?010年，孫紹振、溫儒敏、李鎮(zhèn)西、崔巒等語文教育界的有識(shí)之士就曾呼吁：長(zhǎng)期以來，我們更多地關(guān)注語文教學(xué)對(duì)學(xué)生人文品質(zhì)的培養(yǎng)，語文教學(xué)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和批判力，讓學(xué)生在思考和處理問題時(shí)具備一定的邏輯思維能力，為他們打好一定的精神底子。
“不單單是在語文課堂上，學(xué)好邏輯對(duì)人的一生也至關(guān)重要?！?人民*附屬中學(xué)副校長(zhǎng)、語文特級(jí)教師肖遠(yuǎn)騎說，“在人們的生活、學(xué)習(xí)中，邏輯無處不在，與我們的思維、語言、行動(dòng)等密切相關(guān)。沒有邏輯的生活，將會(huì)一塌糊涂。沒有邏輯的學(xué)習(xí)，只會(huì)徒勞無益?！?br> 怎樣讓語文與邏輯結(jié)合
長(zhǎng)期以來，語文注重知識(shí)、情感培養(yǎng)，邏輯思維訓(xùn)練成為了最薄弱甚至被忽略的環(huán)節(jié)。四川成都芳草*的梁艷老師道出了一線教師的疑問：“很多老師自身的邏輯思維能力就很欠缺，怎樣教學(xué)生呢？”
“邏輯并不像聽起來那么晦澀?！比纾簩?duì)《廉頗藺相如列傳》這篇課文，徐江教授就沒有簡(jiǎn)單地把藺相如講成“智勇兼之”的英雄，而是以邏輯思維法分析批判甚至重塑了這一人物形象。通過在課堂中設(shè)計(jì)邏輯思維問題、以事例向?qū)W生引入邏輯教學(xué)法、用邏輯思維評(píng)價(jià)學(xué)生的回答、運(yùn)用邏輯思維反思文本人物等環(huán)節(jié)，逐步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，在課堂上體現(xiàn)邏輯的思維美、理性美。
賈志敏老師則舉了一個(gè)更為淺顯的例子：講《灰姑娘》這節(jié)課，可以放棄常見的“作者生平”“分段”“中心思想”“比喻修辭”等，可以適時(shí)插入評(píng)議來代替枯燥的說教，如講12點(diǎn)之前灰姑娘要回家，就說“要做一個(gè)守時(shí)的人”；講狗、老鼠、仙女都來幫灰姑娘時(shí)就說“無論走到哪里，我們都是需要朋友的”；可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用批判思維來代替模式思維，如“后媽不是壞人”“這個(gè)故事有不合理的地方嗎”……從頭至尾，課文都在師生的啟發(fā)式對(duì)話中進(jìn)行。
對(duì)于語文與邏輯教學(xué)的梯度，溫儒敏認(rèn)為，*階段，主要是想象力的培養(yǎng)，抒情審美能力的培養(yǎng)，從人文、情感角度引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)理性思考；*階段，要讓學(xué)生掌握一定的邏輯思維能力，適當(dāng)讀一些雜文、議論文，嘗試結(jié)合身邊的事寫一些評(píng)論；高中階段，應(yīng)該有更多議論文訓(xùn)練，注重強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判與反思。
在教學(xué)研究中，邏輯思維可以更為明顯地發(fā)揮作用。天津市教育教學(xué)研究室副主任趙福樓認(rèn)為，邏輯思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從批判性閱讀做起，在理解文章之外，更加注重培養(yǎng)理性閱讀的思維方式，從理解性閱讀走向批判性閱讀，并逐漸轉(zhuǎn)向研究性閱讀。真語文系列活動(dòng)顧問馮淵認(rèn)為，教師的論文寫作應(yīng)當(dāng)更加重視邏輯思維，“一篇好的論文要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、結(jié)構(gòu)清晰。很多教師、教研員寫的文章，觀點(diǎn)很好，但因?yàn)槿鄙賴?yán)謹(jǐn)、科學(xué)、邏輯的表達(dá)，明顯失色不少”。
使學(xué)生會(huì)思考、有邏輯的理性思維是語文課的重要目標(biāo)之一。理性思維相對(duì)于感性思維而言，是思維的高級(jí)階段，是一種抽象、概括、分析和綜合的思維方式。在歷史發(fā)展進(jìn)程中，科學(xué)離不開理性思維，民族進(jìn)步離不開理性思維，物質(zhì)文明創(chuàng)造更離不開理性思維。真語文系列活動(dòng)總策劃、語文出版社社長(zhǎng)王旭明說：“一個(gè)*、一個(gè)民族，不能丟失思維能力，不能沒有理性的底蘊(yùn)，不能缺少了陽剛之氣。語文課要有詩意美、情境美、形式美，更要有邏輯美、思維美、理性美。語文教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，在語文教學(xué)的各個(gè)方面利用語文的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神、獨(dú)立分析問題的能力，使其具有一定的批判能力、對(duì)自己思想行為的反思能力?！?br>這也正是真語文所追尋的。在這場(chǎng)討論之中，在本色的魅力和真實(shí)的吸引之下，越來越多的語文教育有識(shí)之士用理性的、思辨的、批判的聲音，為語文教育的回歸呼喚著，吶喊著。

如何讓孩子提高邏輯思維能力？可以給他買什么樣的玩具？

什么是思維？教科書上的解答是：思維是對(duì)客觀事物的概括和間接的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)知的高級(jí)形式，是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的中心。簡(jiǎn)單的說就是思維是我們干任何事情的基礎(chǔ)，沒有思維就沒有認(rèn)知能力，在語言表達(dá)階段的寶寶，差不多1.5歲-2歲左右，就開始具備數(shù)學(xué)邏輯的認(rèn)知思維。我們都知道，邏輯思維與數(shù)學(xué)能力是密切相關(guān)的，所以我們就是在進(jìn)行寶貝的邏輯思維訓(xùn)練就是在進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙。

要提高孩子的邏輯思維能力，可以帶孩子玩一些像走迷宮的書籍、以及針對(duì)各個(gè)年齡階段的成長(zhǎng)情況設(shè)置的一些游戲。還有就是要多讀書，故事讀完后可以試著讓孩子復(fù)述，這樣也是一種邏輯思維的訓(xùn)練。孩子思維發(fā)展的總趨勢(shì)，從具體形象思維到抽象思維，由動(dòng)作思維到形象思維，*到邏輯思維；孩子在玩的時(shí)候，就是在不斷思考的過程；孩子在溝通的過程，就是邏輯思維鍛煉的過程。

對(duì)于提高寶寶的邏輯思維能力，我沒有找到很好的方法，或者說真的沒有能體現(xiàn)出寶寶具有羅輯思維的能力，很多思維方式都是偶然發(fā)生的。聰明的家長(zhǎng)去面對(duì)孩子的這些問題時(shí)，不會(huì)去直接幫助孩子，而是先去告訴孩子解決問題的方法，然后去啟迪孩子運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)行結(jié)合去自己尋找答案。邏輯思維一般是左腦控制的，而語言中樞也在左腦。語言能力的發(fā)展也促進(jìn)著邏輯思維能力的發(fā)展。小朋友的邏輯思維能力一般在3~4歲就開始了。這是他們?nèi)松牡?個(gè)邏輯思維敏感期。

建立時(shí)間概念。寶寶的時(shí)間觀念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語，如“立刻”、“等會(huì)兒”“在……之前”之類，理解其含義，對(duì)寶寶來說，是非常必要的，這樣可以幫助寶寶的表達(dá)更為準(zhǔn)確并且更容易理解別人的話。

怎樣訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力

訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力方法有推陳出新訓(xùn)練法、聚合抽象訓(xùn)練法、循序漸進(jìn)訓(xùn)練法、生疑提問訓(xùn)練法、集思廣益訓(xùn)練法。

1、推陳出新訓(xùn)練法：

當(dāng)看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的性質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法、新結(jié)論，反映出獨(dú)創(chuàng)性，按照這個(gè)思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法訓(xùn)練，往往能收到推陳出新的結(jié)果。

2、聚合抽象訓(xùn)練法：

把所有感知到的對(duì)象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)“聚合”起來，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。

這個(gè)訓(xùn)練方法首先要對(duì)感知材料形成總體輪廓認(rèn)識(shí)，從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點(diǎn)；其次要從感覺到共性問題中肢解分析，形成若干分析群，進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征；再次，要對(duì)抽象出來的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述，*形成具有指導(dǎo)意義的理性成果。

3、循序漸進(jìn)訓(xùn)練法：

這個(gè)訓(xùn)練法對(duì)學(xué)生的思維很有裨益，能增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的分析思維能力和預(yù)見能力，能夠保證領(lǐng)導(dǎo)者事先對(duì)某個(gè)設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導(dǎo)出來。

4、生疑提問訓(xùn)練法：

此訓(xùn)練法是對(duì)事物或過去一直被人認(rèn)為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀點(diǎn)和新建議，并能運(yùn)用各種證據(jù)，證明新結(jié)論的正確性。這也標(biāo)志著一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的高低。

訓(xùn)練方法是：首先，每當(dāng)觀察到一件事物或現(xiàn)象時(shí)，無論是初次還是多次接觸，都要問“為什么”，并且養(yǎng)成習(xí)慣；其次，每當(dāng)遇到工作中的問題時(shí)，盡可能地尋求自身運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問題，以免被知覺假象所迷惑。

5、集思廣益訓(xùn)練法：

此訓(xùn)練法是一個(gè)組織起來的團(tuán)體中，借助思維大家彼此交流，集中眾多人的集體智慧，廣泛吸收有益意見，從而達(dá)到思維能力的提高。此法有利于研究成果的形成，還具有潛在的培養(yǎng)學(xué)生的研究能力的作用。

因?yàn)?，?dāng)一些富個(gè)性的學(xué)生聚集在一起，由于各人的起點(diǎn)、觀察問題角度不同，研究方式、分析問題的水平的不同，產(chǎn)生種種不同觀點(diǎn)和解決問題的辦法。通過比較、對(duì)照、切磋，這之間就會(huì)有意無意地學(xué)習(xí)到對(duì)方思考問題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進(jìn)。

孩子有自閉癥，怎么進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練？成都哪兒可以

自閉癥兒童康復(fù)教育是世界難題！原因有以下幾點(diǎn)：
1，病因不明,但可以肯定是屬于起源于胎兒早期神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙，而非后天教養(yǎng)導(dǎo)致；
2，每個(gè)孩子癥狀和具體問題不一樣；
3，康復(fù)教育時(shí)間非常長(zhǎng)甚至終身需康復(fù)；
4，康復(fù)教育投入的時(shí)間、精力、財(cái)力、人力、專業(yè)知識(shí)都非常大；
5，無論哪一種康復(fù)教育方法都不是百分百對(duì)每個(gè)孩子有效，每個(gè)孩子都是特殊個(gè)案！都需要康訓(xùn)老師根據(jù)孩子自己的特點(diǎn)做個(gè)別化教育方案！
自閉癥孩子康復(fù)過程有很多方面，很多問題都需要同時(shí)干預(yù)，而其中有一個(gè)方面是：語言，這也是一般家長(zhǎng)都最在乎最著急的。語言交流溝通表達(dá)障礙也是自閉癥孩子一個(gè)明顯的障礙。我們知道：語言是人與人之間用于相互交流感情、表達(dá)需求、愿望、陳述事實(shí)、描述事物發(fā)生發(fā)展過程、解釋原因等諸多社會(huì)性行為的首要工具。
在我們用語言與他人溝通交流時(shí)，一般會(huì)涉及到事物主體名稱（What?）或人物（Who?）、事物事件發(fā)生地點(diǎn)（Where?）、事件發(fā)生時(shí)間（When?）、事情怎么回事或?qū)⒁趺醋觯℉ow to do?）、事件主體或人的數(shù)量有多少（How many?）、以及事件發(fā)生的原因（Why?）。
這些是我們用語言溝通交流最基本的要素。如句子：
1、媽媽（人稱），我（事件主體）口渴（原因），我想要吃冰激凌（愿望）！
2、爸爸（人稱），明天是周末（時(shí)間），我（事件主體）想要去游樂園（地點(diǎn)）玩！
3、小明（人稱），把陽臺(tái)上（地點(diǎn)）的掃帚（物體名稱）給媽媽（人稱）拿到廚房（地點(diǎn)）來！
4、小紅（人稱），去冰箱（地點(diǎn)）拿（動(dòng)作詞）兩個(gè)（數(shù)量）蘋果（物品）出來！
5、爸爸（人稱），弟弟（人稱）用水彩筆（物品名稱）在墻上（地點(diǎn)）亂畫（動(dòng)作詞）！
我們?cè)谶@里簡(jiǎn)單列舉幾個(gè)句子，實(shí)際生活中用到的語言表達(dá)句子更多更復(fù)雜，經(jīng)常還會(huì)涉及到形容詞（顏色、形狀、大小、高矮、長(zhǎng)短、輕重……）、介詞、連詞、語氣助詞等等！
在這些星星的孩子的語言康復(fù)教育中我們發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)們?cè)诤⒆诱Z言沒出時(shí)著急什么時(shí)候孩子開始說話。但當(dāng)孩子語言出來時(shí)新的問題和煩惱更多：他們自言自語、反復(fù)說與場(chǎng)景無關(guān)的話、把我們的問題重復(fù)而不會(huì)回答，無視與他交流的人的問題、語調(diào)異常發(fā)音怪異、會(huì)說話但不會(huì)唱歌……等等，讓家長(zhǎng)頭痛不已。自閉癥孩子大多的問題行為，如發(fā)脾氣也與他們“想表達(dá)而不能不會(huì)表達(dá)”有直接關(guān)系，自閉癥的思維發(fā)展與語言表達(dá)能力是不同步的。這是因?yàn)樽蚤]癥孩子的語言表達(dá)能力，實(shí)際應(yīng)用能力，聽理解能力都不是按我們一般孩子的順序在發(fā)展。語言發(fā)展的康復(fù)訓(xùn)練過程中，自閉癥孩子一般在以下方面存在困難（前提是語言已經(jīng)出來了，完全沒有出語言的暫且不說）。對(duì)涉及：
1、 What:——這是什么? （名稱，命名）
XX在干什么？（動(dòng)作命名）
XX是干什么用的？（功能命名）
2、Where——XX在哪里？（針對(duì)地點(diǎn)，方位提問）
3、 How many——XX有幾個(gè)？（針對(duì)數(shù)量提問）
4、 When——什么時(shí)間？（時(shí)間概念）
5、Who——誰？（人物及人稱代詞使用）
6、How to do?——怎么做？（解決問題方法、與程序）
7、Why——XX為什么干XX？（邏輯思維、解釋原因）
以上幾個(gè)涉及語言表達(dá)交流方面問題相互之間問題難度又是層層遞進(jìn)，前面的問題解決是后面語言能力的基礎(chǔ)！尤其是前面1~5個(gè)問題是回答6、7等復(fù)雜的需要更高邏輯思維能力問題的基礎(chǔ)。我們今天重點(diǎn)就討論如何針對(duì)1-5基礎(chǔ)問題做訓(xùn)練。
一、1類問題：What:——這是什么? （名稱命名）；XX是干什么用的？（物品特征、功能命名）；XX在干什么？（動(dòng)作命名）； XX是干什么用的？（功能命名）
一般情況下，當(dāng)一個(gè)自閉癥孩子語言開始出來時(shí)一般僅能表達(dá)1類問題：命名物體，物品，動(dòng)物等名稱。而不能回答：XX是干什么用的？（物品功能命名）；
XX在干什么？（動(dòng)作命名）；
這兩類問題不是孤立存在而是相關(guān)的。這涉及讓孩子專項(xiàng)練習(xí)理解“動(dòng)詞”的意義以及物品功能命名，需要大量練習(xí)，讓孩子先通過實(shí)際操作，記住如動(dòng)作詞：喝水、吃飯、睡覺、拍手、開門、戴帽子、脫鞋子……；物品功能：手機(jī)是打電話的；勺子是吃飯的；杯子是喝水的；牙刷是刷牙的……；。
只有通過大量學(xué)習(xí)，記憶身邊所有物品，動(dòng)物的名稱，物品的功能，以及動(dòng)作詞的搭配短語.eg:打籃球，踢足球，拿餅干，梳頭發(fā)等！讓孩子在生活例子中理解具體動(dòng)作詞代表的動(dòng)作意義。
只有這樣大量練習(xí)累積到足夠量并大量泛華學(xué)習(xí)，孩子才能回答：1類問題。
二、對(duì)于2類問題：Where——XX在哪里？（針對(duì)地點(diǎn)，方位提問）：
就需要教導(dǎo)孩子專門學(xué)習(xí)關(guān)于地點(diǎn)，方位（前、后、左、右、里、外等）的詞匯并理解意義，并讓孩子在生活中大量練習(xí)積累，總結(jié)規(guī)律，如：eg: 杯子在桌子上！ 弟弟在學(xué)校里！
三、對(duì)于第3類問題：How many——XX有幾個(gè)？（針對(duì)數(shù)目提問）
這需要平時(shí)對(duì)教導(dǎo)孩子唱數(shù)，實(shí)物點(diǎn)數(shù)并報(bào)出總數(shù)（很多孩子會(huì)點(diǎn)數(shù)，會(huì)唱數(shù)，但不會(huì)報(bào)總數(shù)）。理解點(diǎn)數(shù)的數(shù)到*一個(gè)數(shù)字就是代表物體的總數(shù)。因?yàn)閿?shù)字類抽象符號(hào)學(xué)習(xí)對(duì)自閉癥孩子也是短板，這需要反復(fù)大量練習(xí)，才能讓星寶寶們理解數(shù)字符號(hào)與之對(duì)應(yīng)的“物”的關(guān)系，從1,2,3……逐個(gè)增加數(shù)量學(xué)習(xí)。
同時(shí)在這類問題回答時(shí)一定會(huì)涉及到“量詞”。正確使用量詞很重要：如孩子們就常錯(cuò)誤表達(dá)：一只人！一條人！一只馬！一個(gè)樹等！所以我們?cè)倬唧w教孩子實(shí)物點(diǎn)數(shù)時(shí)盡量拉著孩子的手指點(diǎn)數(shù)并在報(bào)總數(shù)時(shí)要特別用停頓，加重語氣，延長(zhǎng)發(fā)音來提示孩子注意量詞使用搭配！同時(shí)注意多種不同物品泛化學(xué)習(xí)！大量反復(fù)練習(xí)孩子才能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)！
四、對(duì)第4類問題：When—什么時(shí)間？（時(shí)間概念）
這類抽象問題對(duì)自閉癥孩子非常困難，他們可能能看鐘表說出具體幾點(diǎn)了。但對(duì)表示時(shí)間的“過去”，“現(xiàn)在”，“將來”的詞則很多都不能理，比如我們問：
1、今天星期二，明天星期幾？昨天星期幾？
2、早上你吃了什么？中午你吃了什么？
3、明天你想要去干什么？
這類關(guān)于時(shí)間的推算及相關(guān)問題，需要長(zhǎng)期在生活中詢問孩子，并示范回答；讓孩子養(yǎng)成每天看具體的日歷，認(rèn)鐘表、寫出明確是作息時(shí)間表（前提是認(rèn)識(shí)字和數(shù)字）。家長(zhǎng)并隨時(shí)告知相關(guān)時(shí)間概念。
五、對(duì)于：Who——誰？（人物及人稱代詞使用）
基本上自閉癥孩子在康復(fù)階段都出現(xiàn)這樣的問題，你問他：小朋友你叫什么名字？他要么直接回答名字：王小小?；蚧卮穑耗闶峭跣⌒。ǘ换卮穑何沂峭跣⌒。?。或老師問小朋友：我是哪個(gè)老師？答：我是李老師（他們不能轉(zhuǎn)換人稱代詞回答：你是李老師）
對(duì)于這種人稱代詞的使用，因?yàn)樯婕爸?，客雙方，人稱代詞轉(zhuǎn)換問題，自閉癥孩子一般很難直接學(xué)會(huì)，而是需要老師協(xié)助。如，一個(gè)老師發(fā)問，另一個(gè)老師在旁邊立即示范回答，讓孩子仿說。這樣經(jīng)過反復(fù)多次的練習(xí)孩子就能體會(huì)到其中的規(guī)律奧秘！
在孩子基本掌握了前面五個(gè)W的相關(guān)問題之后。那么我們對(duì)自閉癥孩子的聽理解及語言表達(dá)訓(xùn)練就可以提升到另一個(gè)高度：邏輯思維訓(xùn)練！這一方面又是自閉癥孩子語言表達(dá)的一個(gè)相當(dāng)困難的坎。因?yàn)樽蚤]癥孩子本來邏輯思維能力，想象能力就特別弱，是他們的短板。對(duì)一個(gè)才有一些簡(jiǎn)單語言的自閉癥孩子要讓他們直接用語言回答一系列關(guān)于“怎么做？”“為什么？”（涉及事物發(fā)展先后順序，前后關(guān)系，因果邏輯關(guān)系）的問題，就顯得相當(dāng)困難。但如果前1-5類問題孩子學(xué)習(xí)的很不錯(cuò)，那后面的兩類問題也就不難么困難了！家長(zhǎng)們需要在生活中對(duì)孩子多進(jìn)行以上1~5類問題提問練習(xí)，示范回答，要求孩子仿說。同時(shí)可以選擇繪本（自閉癥孩子大多數(shù)都對(duì)視覺刺激信息更敏感）和孩子一起看，對(duì)畫面內(nèi)容多提以上5類問題。并適量穿插6、7類問題示范回答！同時(shí)
根據(jù)語言發(fā)展規(guī)律，及孩子大腦邏輯思維能力的發(fā)展，只要我們的孩子把前面5個(gè)基礎(chǔ)的涉及語言表達(dá)的問題處理好了，后面的問題基本不是大問題。
當(dāng)然，除開上面說的自閉癥語言康復(fù)問題外，自閉癥孩子一般還或存在下列一些語言發(fā)音問題:
1、 只能進(jìn)行單音仿說，無法連續(xù)發(fā)音（這種情況一般孩子發(fā)音都直接在四聲上）。
2、 語言發(fā)音聲調(diào)異常。有些孩子最開始發(fā)音都在一聲或四聲，發(fā)音無四聲變化，難以發(fā)二聲，三聲。說話全在一個(gè)聲調(diào)上！
3、 會(huì)說話，但不會(huì)唱歌，語言無抑揚(yáng)頓挫韻律感，且音調(diào)怪異。
4、 部分音發(fā)不準(zhǔn)或發(fā)不出：t、d 、n、k、zh、ch等開頭的部分音（這種一般與舌頭靈活度，是否會(huì)發(fā)鼻音，口腔肌肉靈活度、肺活量等都有關(guān)）。
對(duì)于這些問題，家長(zhǎng)在孩子說話時(shí)不要過分在意，過分的去矯正（過分矯正反而打擊孩子的自尊心，讓孩子不好意思甚至不愿開口），我們可以讓孩子看著自己的口型（口型夸張一點(diǎn)）正確示范一兩次就可以，別想每次都糾正到位才算完。
因?yàn)樽蚤]癥孩子大都說話比同齡孩子晚幾年，一般孩子8個(gè)月左右開始咿呀學(xué)語，一歲左右就正式說話。而自閉癥孩子很多3歲以后甚至五六歲或7歲（有的更晚）以后才開始說話，那么前面這幾年不怎么說話發(fā)音，舌頭靈活度，口腔及面頰與發(fā)音相關(guān)的肌肉，肺活量等各方面都因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間不用而沒得到足夠鍛煉，靈活度，力量都欠佳（達(dá)爾文進(jìn)化論說：用進(jìn)廢退，不用則功能退化）。最開始孩子只要開口說話就多給與鼓勵(lì)（語言，肢體擁抱，實(shí)物，喜歡的活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)都可），一般孩子開口說話兩年左右基本可以自我矯正到正常發(fā)音狀態(tài)！
自閉癥兒童康復(fù)教育是世界難題！原因有以下幾點(diǎn)：
1，病因不明,但可以肯定是屬于起源于胎兒早期神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙，而非后天教養(yǎng)導(dǎo)致；
2，每個(gè)孩子癥狀和具體問題不一樣；
3，康復(fù)教育時(shí)間非常長(zhǎng)甚至終身需康復(fù)；
4，康復(fù)教育投入的時(shí)間、精力、財(cái)力、人力、專業(yè)知識(shí)都非常大；
5，無論哪一種康復(fù)教育方法都不是百分百對(duì)每個(gè)孩子有效，每個(gè)孩子都是特殊個(gè)案！都需要康訓(xùn)老師根據(jù)孩子自己的特點(diǎn)做個(gè)別化教育方案！
自閉癥孩子康復(fù)過程有很多方面，很多問題都需要同時(shí)干預(yù)，而其中有一個(gè)方面是：語言，這也是一般家長(zhǎng)都最在乎最著急的。語言交流溝通表達(dá)障礙也是自閉癥孩子一個(gè)明顯的障礙。我們知道：語言是人與人之間用于相互交流感情、表達(dá)需求、愿望、陳述事實(shí)、描述事物發(fā)生發(fā)展過程、解釋原因等諸多社會(huì)性行為的首要工具。
在我們用語言與他人溝通交流時(shí)，一般會(huì)涉及到事物主體名稱（What?）或人物（Who?）、事物事件發(fā)生地點(diǎn)（Where?）、事件發(fā)生時(shí)間（When?）、事情怎么回事或?qū)⒁趺醋觯℉ow to do?）、事件主體或人的數(shù)量有多少（How many?）、以及事件發(fā)生的原因（Why?）。
這些是我們用語言溝通交流最基本的要素。如句子：
1、媽媽（人稱），我（事件主體）口渴（原因），我想要吃冰激凌（愿望）！
2、爸爸（人稱），明天是周末（時(shí)間），我（事件主體）想要去游樂園（地點(diǎn)）玩！
3、小明（人稱），把陽臺(tái)上（地點(diǎn)）的掃帚（物體名稱）給媽媽（人稱）拿到廚房（地點(diǎn)）來！
4、小紅（人稱），去冰箱（地點(diǎn)）拿（動(dòng)作詞）兩個(gè)（數(shù)量）蘋果（物品）出來！
5、爸爸（人稱），弟弟（人稱）用水彩筆（物品名稱）在墻上（地點(diǎn)）亂畫（動(dòng)作詞）！
我們?cè)谶@里簡(jiǎn)單列舉幾個(gè)句子，實(shí)際生活中用到的語言表達(dá)句子更多更復(fù)雜，經(jīng)常還會(huì)涉及到形容詞（顏色、形狀、大小、高矮、長(zhǎng)短、輕重……）、介詞、連詞、語氣助詞等等！
在這些星星的孩子的語言康復(fù)教育中我們發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)們?cè)诤⒆诱Z言沒出時(shí)著急什么時(shí)候孩子開始說話。但當(dāng)孩子語言出來時(shí)新的問題和煩惱更多：他們自言自語、反復(fù)說與場(chǎng)景無關(guān)的話、把我們的問題重復(fù)而不會(huì)回答，無視與他交流的人的問題、語調(diào)異常發(fā)音怪異、會(huì)說話但不會(huì)唱歌……等等，讓家長(zhǎng)頭痛不已。自閉癥孩子大多的問題行為，如發(fā)脾氣也與他們“想表達(dá)而不能不會(huì)表達(dá)”有直接關(guān)系，自閉癥的思維發(fā)展與語言表達(dá)能力是不同步的。這是因?yàn)樽蚤]癥孩子的語言表達(dá)能力，實(shí)際應(yīng)用能力，聽理解能力都不是按我們一般孩子的順序在發(fā)展。語言發(fā)展的康復(fù)訓(xùn)練過程中，自閉癥孩子一般在以下方面存在困難（前提是語言已經(jīng)出來了，完全沒有出語言的暫且不說）。對(duì)涉及：
1、 What:——這是什么? （名稱，命名）
XX在干什么？（動(dòng)作命名）
XX是干什么用的？（功能命名）
2、Where——XX在哪里？（針對(duì)地點(diǎn)，方位提問）
3、 How many——XX有幾個(gè)？（針對(duì)數(shù)量提問）
4、 When——什么時(shí)間？（時(shí)間概念）
5、Who——誰？（人物及人稱代詞使用）
6、How to do?——怎么做？（解決問題方法、與程序）
7、Why——XX為什么干XX？（邏輯思維、解釋原因）
以上幾個(gè)涉及語言表達(dá)交流方面問題相互之間問題難度又是層層遞進(jìn)，前面的問題解決是后面語言能力的基礎(chǔ)！尤其是前面1~5個(gè)問題是回答6、7等復(fù)雜的需要更高邏輯思維能力問題的基礎(chǔ)。我們今天重點(diǎn)就討論如何針對(duì)1-5基礎(chǔ)問題做訓(xùn)練。
一、1類問題：What:——這是什么? （名稱命名）；XX是干什么用的？（物品特征、功能命名）；XX在干什么？（動(dòng)作命名）； XX是干什么用的？（功能命名）

一般情況下，當(dāng)一個(gè)自閉癥孩子語言開始出來時(shí)一般僅能表達(dá)1類問題：命名物體，物品，動(dòng)物等名稱。而不能回答：XX是干什么用的？（物品功能命名）；
XX在干什么？（動(dòng)作命名）；
這兩類問題不是孤立存在而是相關(guān)的。這涉及讓孩子專項(xiàng)練習(xí)理解“動(dòng)詞”的意義以及物品功能命名，需要大量練習(xí)，讓孩子先通過實(shí)際操作，記住如動(dòng)作詞：喝水、吃飯、睡覺、拍手、開門、戴帽子、脫鞋子……；物品功能：手機(jī)是打電話的；勺子是吃飯的；杯子是喝水的；牙刷是刷牙的……；。
只有通過大量學(xué)習(xí)，記憶身邊所有物品，動(dòng)物的名稱，物品的功能，以及動(dòng)作詞的搭配短語.eg:打籃球，踢足球，拿餅干，梳頭發(fā)等！讓孩子在生活例子中理解具體動(dòng)作詞代表的動(dòng)作意義。
只有這樣大量練習(xí)累積到足夠量并大量泛華學(xué)習(xí)，孩子才能回答：1類問題。
二、對(duì)于2類問題：Where——XX在哪里？（針對(duì)地點(diǎn)，方位提問）：
就需要教導(dǎo)孩子專門學(xué)習(xí)關(guān)于地點(diǎn)，方位（前、后、左、右、里、外等）的詞匯并理解意義，并讓孩子在生活中大量練習(xí)積累，總結(jié)規(guī)律，如：eg: 杯子在桌子上！ 弟弟在學(xué)校里！
三、對(duì)于第3類問題：How many——XX有幾個(gè)？（針對(duì)數(shù)目提問）
這需要平時(shí)對(duì)教導(dǎo)孩子唱數(shù)，實(shí)物點(diǎn)數(shù)并報(bào)出總數(shù)（很多孩子會(huì)點(diǎn)數(shù)，會(huì)唱數(shù)，但不會(huì)報(bào)總數(shù)）。理解點(diǎn)數(shù)的數(shù)到*一個(gè)數(shù)字就是代表物體的總數(shù)。因?yàn)閿?shù)字類抽象符號(hào)學(xué)習(xí)對(duì)自閉癥孩子也是短板，這需要反復(fù)大量練習(xí)，才能讓星寶寶們理解數(shù)字符號(hào)與之對(duì)應(yīng)的“物”的關(guān)系，從1,2,3……逐個(gè)增加數(shù)量學(xué)習(xí)。
同時(shí)在這類問題回答時(shí)一定會(huì)涉及到“量詞”。正確使用量詞很重要：如孩子們就常錯(cuò)誤表達(dá)：一只人！一條人！一只馬！一個(gè)樹等！所以我們?cè)倬唧w教孩子實(shí)物點(diǎn)數(shù)時(shí)盡量拉著孩子的手指點(diǎn)數(shù)并在報(bào)總數(shù)時(shí)要特別用停頓，加重語氣，延長(zhǎng)發(fā)音來提示孩子注意量詞使用搭配！同時(shí)注意多種不同物品泛化學(xué)習(xí)！大量反復(fù)練習(xí)孩子才能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)！
四、對(duì)第4類問題：When—什么時(shí)間？（時(shí)間概念）
這類抽象問題對(duì)自閉癥孩子非常困難，他們可能能看鐘表說出具體幾點(diǎn)了。但對(duì)表示時(shí)間的“過去”，“現(xiàn)在”，“將來”的詞則很多都不能理，比如我們問：
1、今天星期二，明天星期幾？昨天星期幾？
2、早上你吃了什么？中午你吃了什么？
3、明天你想要去干什么？
這類關(guān)于時(shí)間的推算及相關(guān)問題，需要長(zhǎng)期在生活中詢問孩子，并示范回答；讓孩子養(yǎng)成每天看具體的日歷，認(rèn)鐘表、寫出明確是作息時(shí)間表（前提是認(rèn)識(shí)字和數(shù)字）。家長(zhǎng)并隨時(shí)告知相關(guān)時(shí)間概念。
五、對(duì)于：Who——誰？（人物及人稱代詞使用）
基本上自閉癥孩子在康復(fù)階段都出現(xiàn)這樣的問題，你問他：小朋友你叫什么名字？他要么直接回答名字：王小小?；蚧卮穑耗闶峭跣⌒。ǘ换卮穑何沂峭跣⌒。?。或老師問小朋友：我是哪個(gè)老師？答：我是李老師（他們不能轉(zhuǎn)換人稱代詞回答：你是李老師）
對(duì)于這種人稱代詞的使用，因?yàn)樯婕爸?，客雙方，人稱代詞轉(zhuǎn)換問題，自閉癥孩子一般很難直接學(xué)會(huì)，而是需要老師協(xié)助。如，一個(gè)老師發(fā)問，另一個(gè)老師在旁邊立即示范回答，讓孩子仿說。這樣經(jīng)過反復(fù)多次的練習(xí)孩子就能體會(huì)到其中的規(guī)律奧秘！
在孩子基本掌握了前面五個(gè)W的相關(guān)問題之后。那么我們對(duì)自閉癥孩子的聽理解及語言表達(dá)訓(xùn)練就可以提升到另一個(gè)高度：邏輯思維訓(xùn)練！這一方面又是自閉癥孩子語言表達(dá)的一個(gè)相當(dāng)困難的坎。因?yàn)樽蚤]癥孩子本來邏輯思維能力，想象能力就特別弱，是他們的短板。對(duì)一個(gè)才有一些簡(jiǎn)單語言的自閉癥孩子要讓他們直接用語言回答一系列關(guān)于“怎么做？”“為什么？”（涉及事物發(fā)展先后順序，前后關(guān)系，因果邏輯關(guān)系）的問題，就顯得相當(dāng)困難。但如果前1-5類問題孩子學(xué)習(xí)的很不錯(cuò)，那后面的兩類問題也就不難么困難了！家長(zhǎng)們需要在生活中對(duì)孩子多進(jìn)行以上1~5類問題提問練習(xí)，示范回答，要求孩子仿說。同時(shí)可以選擇繪本（自閉癥孩子大多數(shù)都對(duì)視覺刺激信息更敏感）和孩子一起看，對(duì)畫面內(nèi)容多提以上5類問題。并適量穿插6、7類問題示范回答！同時(shí)
根據(jù)語言發(fā)展規(guī)律，及孩子大腦邏輯思維能力的發(fā)展，只要我們的孩子把前面5個(gè)基礎(chǔ)的涉及語言表達(dá)的問題處理好了，后面的問題基本不是大問題。
當(dāng)然，除開上面說的自閉癥語言康復(fù)問題外，自閉癥孩子一般還或存在下列一些語言發(fā)音問題:
1、 只能進(jìn)行單音仿說，無法連續(xù)發(fā)音（這種情況一般孩子發(fā)音都直接在四聲上）。
2、 語言發(fā)音聲調(diào)異常。有些孩子最開始發(fā)音都在一聲或四聲，發(fā)音無四聲變化，難以發(fā)二聲，三聲。說話全在一個(gè)聲調(diào)上！
3、 會(huì)說話，但不會(huì)唱歌，語言無抑揚(yáng)頓挫韻律感，且音調(diào)怪異。
4、 部分音發(fā)不準(zhǔn)或發(fā)不出：t、d 、n、k、zh、ch等開頭的部分音（這種一般與舌頭靈活度，是否會(huì)發(fā)鼻音，口腔肌肉靈活度、肺活量等都有關(guān)）。
對(duì)于這些問題，家長(zhǎng)在孩子說話時(shí)不要過分在意，過分的去矯正（過分矯正反而打擊孩子的自尊心，讓孩子不好意思甚至不愿開口），我們可以讓孩子看著自己的口型（口型夸張一點(diǎn)）正確示范一兩次就可以，別想每次都糾正到位才算完。
因?yàn)樽蚤]癥孩子大都說話比同齡孩子晚幾年，一般孩子8個(gè)月左右開始咿呀學(xué)語，一歲左右就正式說話。而自閉癥孩子很多3歲以后甚至五六歲或7歲（有的更晚）以后才開始說話，那么前面這幾年不怎么說話發(fā)音，舌頭靈活度，口腔及面頰與發(fā)音相關(guān)的肌肉，肺活量等各方面都因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間不用而沒得到足夠鍛煉，靈活度，力量都欠佳（達(dá)爾文進(jìn)化論說：用進(jìn)廢退，不用則功能退化）。最開始孩子只要開口說話就多給與鼓勵(lì)（語言，肢體擁抱，實(shí)物，喜歡的活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)都可），一般孩子開口說話兩年左右基本可以自我矯正到正常發(fā)音狀態(tài)！