如何提高數(shù)學邏輯思維能力？

1、一是要注意思維訓練要從起步時做起，從**開始，教師的數(shù)學教學過程中就應(yīng)當有意識地培養(yǎng)學生的思維能力。

2、二是要幫助學生牢固掌握數(shù)學概念，特別是加、減、乘、除法的意義，分數(shù)、小數(shù)的意義及一些與之有關(guān)的基本性質(zhì)。

3、三是要在游戲中促進學生思維能力的發(fā)展，通過設(shè)計靈活多樣的游戲，激發(fā)學生的學習興趣。

4、四是要加強語言訓練，要讓學生用不同的敘述方法來敘述，例如要讓學生準確地掌握增加、減少、降低、提高、節(jié)約等數(shù)學用語。

5、五是要巧妙設(shè)計練習，既能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標，又能夠培養(yǎng)學生的好奇心，激發(fā)其學習的主動性和自覺性。

如何培養(yǎng)數(shù)學思維和邏輯能力

培養(yǎng)數(shù)學思維和邏輯能力方法如下：

1、講得出，說得通。

孩子在面對不會做的題，做十遍。不如讓孩子對于難題講解一下與孩子共同分析其中的難點，也可以讓孩子講解一些訓練題，如果講得不錯，可以給些鼓勵以及小獎勵，激發(fā)孩子的成就感。

2、舉一反三，善于變通。

在孩子的學習中如果有一道題糾錯了，有可能理解了。但是孩子的思維有可能比較垂直，這時我們就要多出幾道類似的題，讓孩子在不同的角度和思維去學習。

3、糾錯分析本，培養(yǎng)思維習慣。

很多孩子在做錯題后，下次再碰見這個題，有可能很熟悉會做了，也有可能感覺見過，但是忘記怎么做了。這時就需要一個糾錯本，記錄做錯的題同時進行分析和理解。

一般會做錯題都是這3種類型：

（1）比較簡單的題，粗心大意做錯。

（2）看到題目時沒有一點思路，不知道怎么解題，但是看到答案就知道了。

（3）題目難度一般，按道理能做對，但是卻做錯了

這里的2、3就要記到錯題本上，記住自己的錯題類型多分析，培養(yǎng)糾錯習慣。

4、運用圖形鍛煉邏輯思維。

邏輯思維是在常規(guī)的形態(tài)規(guī)則下進行邏輯推理，看似很多沒有關(guān)系的事物，其實都存在某種范圍的約束。

幾何圖形就是一個*的工具，根據(jù)不同的形狀的圖形推理以及奇妙的構(gòu)思，看其圖形都很奇怪，其實解法又很簡單。所以要多運用幾何圖形的推理來增加邏輯思維。

怎樣提高數(shù)學的邏輯思維

在數(shù)學課堂上，教師應(yīng)當引導學生在學好概念的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學的規(guī)律，并著重培養(yǎng)學生的能力，下面我給大家整理了關(guān)于怎樣提高數(shù)學的 邏輯思維 ，歡迎大家閱讀!

1怎樣提高數(shù)學的邏輯思維

在教學中，引導學生在學好概念的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學的規(guī)律，并著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

在進行概念教學時，應(yīng)當從實際事例或?qū)W生已有的知識和已掌握的研究 方法 中，逐步引導學生通過觀察、分析、歸納加以抽象、弄懂概念的含義。例如：在學習分式概念時，運用比較的方法，在概念的個別方面或個別特征上加以對比，可區(qū)分“分式概念”和“分數(shù)概念”之間的差異和聯(lián)系。對于容易混淆的概念，要引導學生用對比的方法，弄清它們的區(qū)別和聯(lián)系。例如學習中心對稱和中心對稱圖形時，使學生掌握它們的聯(lián)系都是繞一點1800后能重合，區(qū)別是中心對稱是指兩個圖形，而中心對稱圖形是指一個圖形。對于規(guī)律應(yīng)當搞清它們的來源，分清它們的條件和結(jié)論。弄清抽象、概括或證明過程，了解它們的用途和適用范圍。在邏輯思維能力的培養(yǎng)過程中，要遵循學生的認識規(guī)律，由淺入深，由感性認識升華到理性認識。

在教學中，要重視改進 教學方法 ，堅持啟發(fā)式，反對注入式。

要重視在獲取和運用知識的過程中培養(yǎng)邏輯思維能力在教學中，教師起主導作用，學生是學習主體。學生學習積極性的調(diào)動，知識的學習、技能的訓練、能力的培養(yǎng)，都要靠教師在教學過程中精心設(shè)計、組織與實施。教學過程也是學生的認識過程，只有學生積極地參與教學活動，才能收到良好的效果。教師應(yīng)著眼于調(diào)動學生學習的積極性、主動性，教師一切教學 措施 要從學生的實際出發(fā)。

數(shù)學教學不僅要教給學生數(shù)學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程獲取知識的思維過程對發(fā)展能力更為重要。數(shù)學教學要立足于把學生的思維活動展開，輔之以必要的討論和 總結(jié) ，并加以正確引導。在教學時，應(yīng)當注意數(shù)學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成，發(fā)展過程，解題方法和規(guī)律的概括過程，使學生在這些過程中發(fā)展了邏輯思維能力。

在教學中，通過正確的組織練習，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

練習是數(shù)學教學的有機組成部分，對于學生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、能力發(fā)展是必不可少的，是他們學好數(shù)學的必要條件。因此，對重點知識必須適時地反復的設(shè)計練習，以題帶知識點，訓練學生的能力。除此之外，可采取“教師變，學生練”和“學生編，學生練，教師評”等方法進行練習，使知識得到理解、深化、應(yīng)用，又使學生在練習的過程中，鞏固知識，掌握技能，發(fā)展能力，陶冶情操，真正達到了素質(zhì) 教育 的目的。

　 　2數(shù)學教學方法

情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新思路

進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，還可以讓學生走出課堂，在大自然中找到相似性的圖形，以大自然為課堂進行現(xiàn)場教學，不斷通過實際的樹木、云朵、人物等進行編排，使動態(tài)的影響能夠帶動學生的解題的熱情。

把握較靈活的教學情境演示，使學生在學習過程中，不僅僅局限于對課本知識的研究，同時也能在實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學反映的知識面，將課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，抓住較好的學習靈感，并且在課堂上進行自我呈現(xiàn)，大膽地再課堂上進行創(chuàng)新情境演示，使自己的想法能夠更好地傳播給其他學生，將課堂的氣氛不斷帶動起來，使學生自己不斷形成一種自主學習的能力。

懸念引導法的運用。

進行實際的教學情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該加強對學生的興趣引導，將重點進行有效的呈現(xiàn)，運用多個不同的方法進行引導，把學生的目光集中到數(shù)學的解題上面來，而不是只重視對知識點的死板灌輸。

比如，在進行計算公式的牢固記憶訓練過程中，教師將重點的公式寫在黑板上，讓學生自己出題目，并將這些題目進行數(shù)據(jù)的更換，使學生在不同的題目中，能夠?qū)⒔y(tǒng)一公式進行有效運用。其次，將學生的出的題目進行分解，把握重點，給學生留下懸念，在題目中隱藏一個重要的解題突破口，讓學生自己找出來。這樣，學生在自己的出的題目中找出隱藏的解題突破口，他們自身就很感興趣，就不斷增強了他們對數(shù)學解題的興趣，在找到之后能夠使他們獲得自主解題的快樂，找不到也能加深他們的印象，使他們不斷增長解題 經(jīng)驗 ，在今后的學習過程中，能夠吸取教訓。

一以貫之方法的運用。

進行數(shù)學教學，就必須使學生充分掌握靈活多變的解題方法，這就要靠教師在平時的教學過程中，不斷加深學生的印象，將不同的題目和同一個公式進行反復運用，將同一個題目與不同的公式進行結(jié)合運用。這樣就要借助學生感興趣的現(xiàn)實中的人或物來進行模擬呈現(xiàn)。

教師在課堂上，將實驗器具進行排列，先讓學生認清楚這些器具排列成的圖形是什么樣的，將其中的重點進行有效捕捉，把握其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，運用一個公式進行求解，在用其他的多個公式進行求解。然后，教師再將圖形進行變換，成為其他的形狀，多變換幾次，讓學生能夠用同一公式解答出來。這樣，就使學生在進行實際的情境中找到靈活的解題靈感，加深印象。

3數(shù)學學習興趣培養(yǎng)

要善于貫通古今。激發(fā)學生對數(shù)學的探究愿望

在數(shù)學教學過程中，要善于向?qū)W生講述古往今來的一些數(shù)學史，激發(fā)他們對數(shù)學的探究愿望，增加數(shù)學課堂的內(nèi)涵，例如：學習圓周率，可以向?qū)W生講述圓周率的歷史，從*個用科學方法尋求圓周率數(shù)值的人――阿基米德到我國南北朝時代數(shù)學家祖沖之;從15世紀阿拉伯數(shù)學家卡西求得圓周率17位精確小數(shù)值打破祖沖之保持近千年的紀錄到1706年英國數(shù)學家梅欽計算π值突破100位小數(shù)大關(guān);從1948年英國的弗格森和美國的倫奇人工計算圓周率值808位的*記錄到現(xiàn)如今電子計算機計算小數(shù)點后12411億位等，以此來激發(fā)學生對數(shù)學奧秘的探索和學習的激情。

要教會學生舉一反三，使學生找對成功的樂趣

眾所周知，學好數(shù)學最重要的就是要會舉一反三、觸類旁通，解數(shù)學題不但要善于邏輯推理，學會正確的思維和計算方法，而且要善于綜合運用數(shù)學基礎(chǔ)知識，多做習題當然是好事，但難題無窮而精力有限，如果能少而精地適當選做一些有代表性的練習題，每解一題，能做到舉一反三，既能提高解題能力，又能提高學習數(shù)學的信心，使學生從中體味到學習數(shù)學的樂趣，因此，每做完一題，要“ 反思 ”解題過程中遇到的*障礙是什么、如何解決、有多少種方法解決、*是哪種解法以及能否應(yīng)用推廣到其他試題等等，從而實現(xiàn)把學得與習得有機地結(jié)合在一起，最終形成多題一解、

要結(jié)合生活實際，吸引學生對數(shù)學學習的熱情

教學中注重聯(lián)系實際，使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，及其在生產(chǎn)和生活中的價值和廣泛應(yīng)用，明白數(shù)學是學習和研究現(xiàn)代科學和技術(shù)必不可少的基本工具，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣，例如，從2008年北京奧運會標志性建筑物之一的* 游泳 中心“水立方”、*體育場“鳥巢”等引出直線、射線、線段、角等有關(guān)知識，并加以引用中方設(shè)計師趙小鈞關(guān)于“水立方”設(shè)計理念的闡釋：“這是一個關(guān)于水的建筑……‘水立方’以一個純凈得無以復加的正方形，平靜地表達對主場的禮讓與尊重，與主體育場完整的圓形相得益彰?！?/p>

4學生 發(fā)散思維 能力的培養(yǎng)

在誘導求異中,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

教師妥善于選擇具體題例,創(chuàng)設(shè)問題情境,精細地誘導學生的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚,使學生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學生欲尋異解而不能時,教師則要細心點撥,潛心誘導,幫助他們獲得成功,使學生漸漸生成自覺的求異意識,并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向,在面臨具體問題時,就會能動地作出“還有另解嗎?”“試試看,再從另一個角度分析一下!”的求異思考。

結(jié)合教學實際，改進培養(yǎng)方式

*數(shù)學教學的特殊性要求教師在進行課堂組織時必須關(guān)注*生的接受過程和心理狀態(tài)。首先，要注意營造輕松活潑的課堂氛圍，避免*生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢聽數(shù)學課的場景出現(xiàn)。這樣的心理放松狀態(tài)有助于他們打開思維閘門，開展發(fā)散思維的訓練。其次，要多借助“一題多解”的方法引導學生多調(diào)動發(fā)散思維解決問題并養(yǎng)成習慣。*數(shù)學中的知識性問題雖然不深奧，但是卻與生活實際息息相關(guān)。教師要教會*生用多種多樣的方式解決同一個問題，使他們學會調(diào)動多種思維感官，訓練思維的寬闊性和自由性，從而更加協(xié)調(diào)和高效地處理難題?！稗D(zhuǎn)化思想”“變式引申”都是提高學生數(shù)學思維和發(fā)散思維的廣闊性、聯(lián)想性、活躍度的好辦法。*，教師要自己先鍛煉發(fā)散思維。培養(yǎng)*生的數(shù)學思維本身就是個難題，需要教師開動腦筋，尋找多層次的方法進行試驗，這也是對培養(yǎng)發(fā)散思維的一種考驗。

在鼓勵獨創(chuàng)中,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

在分析和解決問題的過程中,學生能別出心裁地提出新異的想法和解法,這是思維獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。如解答“某玩具廠生產(chǎn)一批 兒童 玩具,原計劃每天生產(chǎn)60件,7天完成任務(wù),實際只用6天就全部完成了。實際每天比原計劃多生產(chǎn)多少件玩具?”一題時,照常規(guī)解法,先求出總?cè)蝿?wù)有多少件,實際每天生產(chǎn)多少件,然后求出實際每天比原計劃多生產(chǎn)多少件,列式為60X7÷6-60=10(件)。

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如何提高數(shù)學邏輯思維能力

提高數(shù)學邏輯思維能力的方法如下：

一、講清概念，建立學生思維的整體性。抽象邏輯思維是指掌握概念并運用概念組成判斷，進行合乎邏輯推理的思維活動。語言是思維的外殼。

愛因斯坦曾說過：“一個人智力的發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上取決于語言?！闭Z言區(qū)域狹窄，更缺乏數(shù)學語言，而他們的思維活動對語言具有較強的依賴性。因此，在教學中要重視概念教學，講清每個概念，每個算理。

二、加強訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性。為了發(fā)展學生準確迅速靈活的解題能力，在應(yīng)用題教學中，應(yīng)該重視自編題及一題多解的訓練。

自編應(yīng)用題不僅要考慮結(jié)構(gòu)的合理性，以及數(shù)量關(guān)系的邏輯性和嚴密性，還要考慮到思維的靈活性，編題的過程實際上是培養(yǎng)學生初步邏輯思維的過程，一題多解的練習，既培養(yǎng)學生思維的靈活性與創(chuàng)造性，又激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

三、教會方法，發(fā)展學生思維的邏輯性。發(fā)展學生初步的邏輯思維能力，保證思維具有確定性，無矛盾性。

必須嚴格遵守邏輯的基本規(guī)律，教學中要根據(jù)教材本身的邏輯性，對不同的內(nèi)容選擇不同的教法，使學生不僅知其然，而且知其所以然。教會學生有條不紊、有根有據(jù)地說出思考的過程，解題的步驟，幫助學生掌握思維的方法，提高思維能力。

如何提高數(shù)學邏輯思維

如何提高數(shù)學 邏輯思維 ?提高學生的初步邏輯思維能力，是*數(shù)學教學的重要目標，也是*數(shù)學素質(zhì) 教育 的重要內(nèi)容。邏輯思維能力培養(yǎng)又是*教學的一個薄弱環(huán)節(jié)，下面是我為大家整理的關(guān)于如何提高數(shù)學邏輯思維，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1如何提高數(shù)學邏輯思維

克服重視結(jié)果、忽視過程的 學習 方法

許多學生在學習中只注重記憶結(jié)論，解題時硬套模式，這樣結(jié)果往往會適得其反。所以，在教學中教師要克服這種重視結(jié)果、忽視過程的思維定勢，重視知識的發(fā)生過程、如概念的形成過程、結(jié)論的推導過程、方法的思考過程。切忌把數(shù)學學習降低為對類型、套解法的過程，切忌用死記硬背和機械模仿取代對定理例題的理解。例如*概念的建立，要通過實數(shù)和數(shù)軸的定性來建立起“數(shù)軸上表示數(shù)的點到原點的距離叫做這個數(shù)的*”的概念。又要通過非負數(shù)來定量地認識“一個數(shù)a的*是非負數(shù)”，即;接著再用算術(shù)平方根定量的認識*的代數(shù)表示，即：

這樣的認識過程，體現(xiàn)了從定性到定量的過程，提示了由直觀到抽象的過程，從而使學生能深刻地理解概念。又如，對一元二次方程的解法，學生對分解因式解方程很熟練，但往往都是仿照教師講的一種程序式解法，沒有意識到這種解法本身的意義是降次，即把二次方程轉(zhuǎn)化為兩個一次方程這一實質(zhì)性的規(guī)律，因為抓住降次不僅能使學生掌握了一元二次方程的解法，更重要的要為以后學習高次方程的解法打下伏筆。從上面解法的過程中可知，教師要啟發(fā)學生變被動地記憶結(jié)論為去主動地揭示方法的思考過程，這有利于掌握同類問題的一般規(guī)律，有利于掌握數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而不斷開闊思路，提高邏輯思維能力。

克服心理障礙，培養(yǎng)學生積極的心態(tài)

一個人的心態(tài)對其心理活動有很大的影響，克服學生消極心理，培養(yǎng)學生積極心態(tài)是取得教學成功的重要條件。盡管我們承認學生在邏輯思維能力方面存在著差異性，但問題并不是絕對的，如果在教學中教師有偏好棄差的導向，就會從小抑制學生的主觀努力，不可否認，學困生也有邏輯思維能力方面的佼佼者。

因此，教師要激勵學生充滿信心，使其帶著一種高漲的情緒與必勝的信念在數(shù)學領(lǐng)域中進行探索。在教學中教師要注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，精心設(shè)計難度適中的問題，讓學生“跳起來能摘到桃子”，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，克服學生在數(shù)學學習中的畏難情緒，培養(yǎng)學生的學習數(shù)學的積極心態(tài)，從而在一定程度上提高學生的數(shù)學邏輯思維能力。

　 　2數(shù)學思維的培養(yǎng)

根據(jù)質(zhì)疑思維和學生的特點，教師在數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑思維

在數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)多留給學生自主空間。要培養(yǎng)學生質(zhì)疑思維，教師在數(shù)學課堂教學中，要多留給學生自主思考的空間，數(shù)學過程摒棄“滿堂灌”的老式 教學方法 ，留出更多的時間和空間給學生。這就要求教師在課前要細致、認真地備課，在教學過程中精講，甚至是不講。那么，教師在數(shù)學課堂上的任務(wù)是什么呢?首先，教師明確每一節(jié)數(shù)學課的教學目標，把學生引導到一條正確的學習道路上。其次，教師要指出本節(jié)教學內(nèi)容的重點，以便學生能圍繞重點拓展思維。*，教師的任務(wù)就是到位的、及時的對學生提出的質(zhì)疑進行點撥、解釋，并加以指導，讓學生解惑，得以求知。而在這三個任務(wù)中，教師最主要的任務(wù)是把課堂時間留給學生。

在數(shù)學教學過程中，教師要利用合作、探討的方法激活提問。有些數(shù)學課堂，針對要學的數(shù)學知識，教師雖然事先安排好像上述的數(shù)學過程，但往往數(shù)學過程不遂人愿，學生并不能很快地、自主地投入到自學。找疑的過程中。此時教師可采用組織學生合作、討論的方法，激活質(zhì)疑。如把學生分成若干小組，在本小組里或小組間進行問題的討論，教師要給不同小組相同或不同的探討任務(wù)，讓學生找出疑問。這樣，即可活躍課堂氣氛，也可帶動每一個同學參與學習，參與動腦思考。學生一旦學會合作、探討，享受到合作、質(zhì)疑學習的成功喜悅，便會強化學習動機。

轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，為學生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的學習氛圍

如果要讓學生真正做到脫離束縛，主動探究，那么教師首先要放下架子，走近學生，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學環(huán)境，使學生感到教師是自己的親密伙伴——老師與學生之間，學生與學生之間就可以暢通交流，從而使教師成為了名副其實的“組織者、合作者、參與者”。因此，老師在教學中要把學生當作學習的主人，用平等友善的口氣與學生展開交流，盡量消除師生之間存在的天然心里屏障。

例如，我曾經(jīng)看過一個老師在教學第五冊“長方形和正方形的認識”，他講到將長方形通過折剪，變成一個正方形這一環(huán)節(jié)時，就拿出了一張長方形紙，對學生說：“同學們，現(xiàn)在老師想變一個小 魔術(shù) 給大家看看，你們想看嗎?”“想!”學生很期待，于是呼聲就強烈。這個老師就轉(zhuǎn)身把這個長方形紙一裁，即刻變成了一個正方形紙。老師接著就故意問學生：“這個魔術(shù)好玩嗎?”“不好玩，我們也會!”學生邊笑邊說。“是嗎?我不信，你們也變給我看看。”學生果然“上當”了，大家很快完成任務(wù)?？吹竭@個結(jié)果，這位老師便故意沮喪地說：“完了，我的秘密全被你們發(fā)現(xiàn)了?！薄肮睂W生們大笑，笑得很得意，其實——這個時候最欣慰的還是老師自己，因為這一刻，不僅把“長方形和正方形的認識”這個問題解決了，而且?guī)熒g的心理距離也大大縮短了，課堂的氣氛更加融洽了，后面的學習活動就更為輕松樂意了。

3數(shù)學思維的培養(yǎng)

培養(yǎng)與提高學生的邏輯思維能力的策略

1、提供感性材料，組織從感性到理性的抽象概括。

從具體的感性表象向抽象的理性思考啟動，是*生邏輯思維的顯著特征、隨著學生對具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強，邏輯思維也漸次開始。因此，教學中教師必須為學生提供充分的感性材料，并組織好他們對感性材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。例如教學循環(huán)小數(shù)時，可先演算小數(shù)除法式題，使學生初步感知“除不盡”。然后引導學生觀察商和余數(shù)部分，他們會發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)部分從某一位起，一個數(shù)字或幾個數(shù)字依次不斷地重復出現(xiàn)，與此同時使之領(lǐng)會省略號所表示的意義，這樣，他們可在有效數(shù)字后面想象出若干正確的數(shù)字來。這種抽象概括過程的展開，完全依賴于“觀察----思考”過程的精密組織。

2、指導積極遷移，推進舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程。

數(shù)學教學的過程，是學生在教師的指導下系統(tǒng)地學習前人間接知識的過程，而指導學生知識的積極遷移，推進舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程，正是學生繼承前人 經(jīng)驗 的一條捷徑。*數(shù)學教材各部分內(nèi)容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機地聯(lián)系著：挖掘這種因素，溝通其聯(lián)系，指導學生將已知遷移到未知、將新知同化到舊知，讓學生用已獲得的判斷進行推理，再獲得新的判斷，從而擴展他們的認知結(jié)構(gòu)。為此，一方面在教學新知時，要注意喚起已學過的有關(guān)舊知。如教學除數(shù)是小數(shù)的除法時，要喚起“商不變性質(zhì)”、“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”等有關(guān)舊知的重現(xiàn);另一方面要為類比新知及早鋪墊。如幫助學生認識一個數(shù)乘以分數(shù)的意義，要在教學整數(shù)、小數(shù)時就幫助學生理解一個數(shù)乘以整數(shù)、乘以小數(shù)就是……使學生在此前學習中所掌握的知識，成為“建立新的聯(lián)系的內(nèi)部刺激物和推動力”。

善于自己發(fā)現(xiàn)問題是提高數(shù)學邏輯思維能力的前提

善于自己發(fā)現(xiàn)問題很重要。從1978年發(fā)表的一份科研成果 報告 中可以看出，美國論文的數(shù)量占了*，占世界論文總數(shù)的41.91%。形成這個結(jié)果的原因很多，其中有一條是美國學校鼓勵學生獨立地提出問題，這對促進思維能力的發(fā)展起了很好的作用。據(jù)吳健雄教授講，在*，家長往往這樣問孩子：“你今天得了幾個A(即5分)?”在美國，家長往往是問孩子：“你今天向老師提了幾個有意義的問題?”有一個* 留學 生到了美國，參加了數(shù)學競賽，獲得了好成績，信心大增。在美國的課堂氣氛下，他講話大膽，喜歡指出老師講課中的問題，他一再指出老師的問題，老師不但不生氣，反而承認自己的錯誤，并表示感謝，還帶領(lǐng)全班同學一起鼓掌，因為老師認為培養(yǎng)出一個能創(chuàng)新的學生是他的光榮。

作為一個學生，在學習的全過程中，都要通過思維給自己提出問題。就是在預(yù)習、上課、復習、作業(yè)、 總結(jié) 、課外活動時，甚至對考題的合理性，都要通過思考給自己提出問題，進行鉆研，這樣，學業(yè)才能大大長進。明代陳獻章說得好：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”

4數(shù)學思維的培養(yǎng)

營造愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑思維的情景，給學生提供獨立思考問題、自己提問題的條件與機會

為質(zhì)疑思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的內(nèi)、外部環(huán)境 在課堂教學中應(yīng)該適當給予學生思考的習慣與能力，在課堂上善于創(chuàng)設(shè)思維情景，引導學生積極思維，運用已學過知識去解決新問題。教師應(yīng)訓練學生創(chuàng)新能力為目的，發(fā)散學生思維為根本，保留學生自己的空間，尊重學生的 愛好 、個性和人格

以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生有在教育教學中能夠與教師一起參與教和學中，真正做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其中組織課堂討論是一種使用較普遍的有效方法，這樣培養(yǎng)的學生敢于提問題、敢于批判、敢于質(zhì)疑、思維敏捷，不受老師講解的束縛，有利于學生之間的多向交流，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互動中。

培養(yǎng)運用 思維導圖 習慣

*數(shù)學成績的提高一定程度上受學習習慣的影響，良好的學習習慣可達到事半功倍的學習效果。眾所周知，*數(shù)學知識點彼此之間具有密切的關(guān)聯(lián)，使用思維導圖可幫助學生掌握知識點的關(guān)聯(lián)，使學生撥云見日，抓住學習的重點。因此，*數(shù)學教學實踐中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生運用思維導圖的習慣，使其更好的指導學生完成數(shù)學知識的學習。

培養(yǎng)學生應(yīng)用思維導圖時，應(yīng)注重一方面，教師應(yīng)鼓勵學生學會應(yīng)用思維導圖，而不是局限在教會學生畫思維導圖上，即，教師可鼓勵學生根據(jù)思維導圖，編相關(guān)數(shù)學題目并嘗試解答，從而對數(shù)學習題有更加深刻的認識與理解。另一方面，在講解數(shù)學知識時，教師可從思維導圖進行延伸，并針對不同知識列舉典型習題，使學生了解習題涉及的知識點，從而盡快找到解題思路。

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數(shù)學邏輯思維怎么提高

很多家長會問，怎么才能幫孩子培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維？怎么做才有效？其實培養(yǎng)孩子數(shù)學邏輯思維只要從以下幾方面入手，科學引導，便能改善孩子的數(shù)學邏輯思維。

生活中滲透

生活中有很多與數(shù)學邏輯思維密切相關(guān)的事物，如果能夠利用起來，引導孩子積極思考，不僅能讓孩子養(yǎng)成良好的習慣，對于孩子日后的成長發(fā)展也具有重要意義。

1.事物的分類歸納。以疊衣服為例，家長可以鼓勵孩子將衣服以不同的規(guī)則來劃分，按顏色（紅色的、白色的、藍色的......）、按季節(jié)（冬天的、夏天的......），整理玩具或是碗筷時也可以用類似的方法，讓孩子感受到同樣的事物可以從不同角度尋找規(guī)律。

2. 前后的因果關(guān)系。在日常生活中，可以多和孩子溝通做事情要按照一定順序的原因。例如，為什么搭積木、玩樂高要按說明書來，為什么要先穿襪子再穿鞋，這樣能夠讓孩子明確因果關(guān)系，思考時更有條理。

3.鼓勵思考。對于孩子來說，好奇、思考是天性，家長也應(yīng)該鼓勵孩子多思考，對于孩子提出的問題進行解答，讓孩子始終保持樂觀探索的心態(tài)。