機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)介：心心語(yǔ)發(fā)展穩(wěn)定,至今已有3個(gè)校區(qū),孩子的進(jìn)步比滿(mǎn)墻的錦旗更讓人心滿(mǎn)意足。她曾說(shuō)過(guò)"我經(jīng)歷過(guò)他們都經(jīng)歷過(guò)的痛苦,從痛苦中獨(dú)自慢慢走出,沒(méi)有人能幫我,所以我可以理解他們的一切。我也希望自己能成為他們的指路明燈,照亮自己,給予他們堅(jiān)持下去的希望,照亮孩子的未來(lái)。我想做的就是幫助更多家庭,讓他們少走彎路。"正是這樣的初心,心心語(yǔ)在她的帶領(lǐng)下已經(jīng)成為天津*機(jī)構(gòu),幫助了無(wú)數(shù)孩子和家庭。車(chē)校長(zhǎng)決心讓更多孩子融入社會(huì)

主推課程：自閉癥、發(fā)育遲緩、腦損傷、語(yǔ)言遲緩，多動(dòng)癥，學(xué)習(xí)障礙等

學(xué)員評(píng)價(jià)：

機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)介：天津拓慧專(zhuān)業(yè)一對(duì)一,以社會(huì)性教育 理念為基礎(chǔ),采用先進(jìn)的ABA (應(yīng)用行為分析)、VB訓(xùn)練方法,并綜合運(yùn)用感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、RDI、TEACCH結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練、丹佛模式、融合等教育理念。強(qiáng)調(diào)社交訓(xùn)練的核心地位,堅(jiān)定使用行為療法,同時(shí)強(qiáng)調(diào)自然情景訓(xùn)練、家庭訓(xùn)練、快樂(lè)訓(xùn)練等,在游戲互動(dòng)中培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣與人際交往。根據(jù)兒童具體情況選擇相應(yīng)階段,量身定制個(gè)性化的教學(xué)方案,逐級(jí)進(jìn)階,使兒童逐步具備正常的社會(huì)交往和學(xué)習(xí)能力,*終實(shí)現(xiàn)與正常幼兒園和學(xué)校的接 軌。其特色在于結(jié)合語(yǔ)言、認(rèn)知、自然、社會(huì)、游戲、美術(shù)等領(lǐng)域?qū)逃囊髲膶W(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)及發(fā)展出發(fā),集游戲性、趣味性、操作性、功能性于一體,既注重學(xué)生本身的程度,又注重在課程中融合幼兒園、小學(xué)的教育要求,全方位地促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度、能力知識(shí)、技能等各方面的發(fā)展。

主推課程：自閉癥 發(fā)育遲緩 語(yǔ)言發(fā)育遲緩 語(yǔ)言遲鈍 孤獨(dú)癥 感統(tǒng)訓(xùn)練 注意力訓(xùn)練 兒童社交障礙

學(xué)員評(píng)價(jià)：

機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)介：目前 ,康語(yǔ)的機(jī)構(gòu)數(shù)量已有74家,覆蓋*34個(gè)城市,總干預(yù)面積超40000平方米,擁有康復(fù)師超2700人,日干預(yù)兒童數(shù)超4663人。十一年來(lái),康語(yǔ)累計(jì)服務(wù)家庭數(shù)量超66000戶(hù),有統(tǒng)計(jì)的復(fù)入園(校)兒童數(shù)已逾8000人。

主推課程：2-----7歲小孩 自閉癥 孤獨(dú)癥 語(yǔ)言發(fā)育遲緩 感統(tǒng)失調(diào) 發(fā)育遲緩 發(fā)音不清干預(yù)訓(xùn)練 語(yǔ)言開(kāi)發(fā) 啟智認(rèn)知 感統(tǒng) 社交溝通 學(xué)前預(yù)備班

學(xué)員評(píng)價(jià)：

機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)介：星語(yǔ)星愿兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)專(zhuān)門(mén)從事孤獨(dú)癥(自閉癥)、發(fā)育遲緩、學(xué)習(xí)障礙、語(yǔ)言障礙、運(yùn)動(dòng)障礙兒童早期干預(yù),同時(shí)為家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)的服務(wù)。 針對(duì)兒童主要的發(fā)展障礙開(kāi)設(shè)中心聚合能力訓(xùn)練(視聽(tīng)動(dòng))、個(gè)別化訓(xùn)練、社交游戲活動(dòng)、情景教學(xué),并根據(jù)每個(gè)兒童的具體情況給予家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),提升其綜合能力,達(dá)到進(jìn)入普通幼兒園,小學(xué),融入社會(huì)的目的。 服務(wù)對(duì)象: 1-9歲有語(yǔ)言障礙、自閉癥(孤獨(dú)癥)、運(yùn)動(dòng)障礙、發(fā)育遲緩、心智障礙的兒童等 課程設(shè)置:中心聚合能力訓(xùn)練(一對(duì)二) 提升孩子的專(zhuān)注力,配合度,身體機(jī)能(肌力控制、肌張力、平衡能力、速度感、韻律感、方向感、協(xié)調(diào)變化能力)等較為基本的學(xué)習(xí)能力。 個(gè)訓(xùn)課(一對(duì)一)早期感知,認(rèn)知的學(xué)習(xí), 語(yǔ)言個(gè)別指導(dǎo),情感和行為矯正個(gè)別訓(xùn)練,家長(zhǎng)實(shí)施訓(xùn)練指導(dǎo)與培訓(xùn)。 社交游戲課(一對(duì)多)提升孩子對(duì)游戲的理解與規(guī)則,以及同伴之間的配合互動(dòng)。 融合班和幼小銜接班:讓孩子進(jìn)入到小集體的學(xué)習(xí)環(huán)境中,提升孩子的集體技能。 服務(wù)流程:接案、安置、初期評(píng)估、召開(kāi)研討個(gè)案會(huì)、 制定 IEP、 實(shí)施 IEP、 中期評(píng)估、修訂IEP、繼續(xù)實(shí)施IEP、末期評(píng)估、轉(zhuǎn)銜服務(wù) 。 課程特色: 機(jī)構(gòu)采用獨(dú)創(chuàng)的兒童發(fā)展進(jìn)階式教學(xué)模式(中心能力統(tǒng)合與基本學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)+感知認(rèn)知能力拓展與行為矯正+自我意識(shí)建立與社交溝通技巧+團(tuán)體規(guī)則與集體融合技巧)。采用中心聚合能力訓(xùn)練(視聽(tīng)動(dòng))、ABA回合式學(xué)習(xí)單元、VB語(yǔ)言行為、PCI游戲、PRT關(guān)鍵技能反映、TEACCH結(jié)構(gòu)化等多種方法基于兒童的個(gè)別化差異著重于開(kāi)發(fā)特殊兒童發(fā)展生活自理、功能性、社會(huì)性的先備技能。

主推課程：自閉癥 孤獨(dú)癥 感統(tǒng)訓(xùn)練 語(yǔ)言發(fā)育遲緩 專(zhuān)注力 注意力 社交游戲

學(xué)員評(píng)價(jià)：