青少年兒童心理問(wèn)題,情緒問(wèn)題,去醫(yī)院心理科診斷為抑郁,焦慮,等,治療效果不好等原因,可能孩子不是心理問(wèn)題。

          其實(shí)是長(zhǎng)期心里積累了很多的負(fù)面情緒,大部分來(lái)自于家庭,少部分來(lái)源于學(xué)校,,凡是一個(gè)正常心、平常心的媽媽,面對(duì)孩子行為的反應(yīng),哪個(gè)母親遇到這種情況都是六神無(wú)主的,都是擔(dān)憂(yōu)恐懼的,錢(qián)丹塞恩心理平臺(tái)發(fā)現(xiàn),家長(zhǎng)通過(guò)這些慌張和恐懼,通過(guò)孩子問(wèn)題,再看到自己,夫妻,家庭等,才痛下決心改變,尋找出路?？梢哉f(shuō),這時(shí)候表現(xiàn)冷靜反而不正常了,也不可能有那么大的決心和毅力去改變。孩子看到你那種表現(xiàn),其實(shí)心里是踏實(shí)的,因?yàn)樗惺艿搅藡寢尠l(fā)自?xún)?nèi)心的母愛(ài)。這是愛(ài)的直覺(jué),絕不是沒(méi)有智慧!

   很多孩子,在家庭,學(xué)校,朋友等得不到認(rèn)同,或小時(shí)候養(yǎng)育偏差等,然后會(huì)對(duì)比,從事醫(yī)生,工程師,老師等知識(shí)分子家長(zhǎng)更是如此,不讀書(shū)怎么辦,考不上*怎么辦……,使得孩子更加郁郁不得志。這就好比把一棵本來(lái)要長(zhǎng)成高大喬木的種子埋在花盆里,又受到各種迫害,怎么要求這棵小苗長(zhǎng)成大樹(shù)呢。感覺(jué)這一點(diǎn),孩子一直都沒(méi)有被承認(rèn),一個(gè)聰明孩子高漲的學(xué)習(xí)欲望被學(xué)校和家庭聯(lián)手遏制了,一個(gè)孩子對(duì)自己期許的上進(jìn)心,對(duì)活著的熱情,總被壓抑,不出問(wèn)題就怪了。問(wèn)題是被孩子的狀況給嚇怕了,以至于看不清孩子的真實(shí)狀態(tài),所以行為反而有些保守和退縮。到處學(xué)習(xí),或亂學(xué)什么,一個(gè)好媽媽勝過(guò)好老師等,很多家長(zhǎng)根本就不懂孩子,不懂因材施教,不懂按規(guī)律養(yǎng)育,當(dāng)時(shí)出現(xiàn)所謂的問(wèn)題,自己先焦慮了,這是不利于孩子成長(zhǎng)的!

錢(qián)丹塞恩心理平臺(tái)給家長(zhǎng)的一些建議::

一、改善和孩子的關(guān)系。關(guān)系大于一切,如果關(guān)系不好,你說(shuō)的再有道理,都沒(méi)有用。一再?gòu)?qiáng)調(diào),盡量做一個(gè)輕松愉快幽默的媽媽。孩子問(wèn)題根本就不是問(wèn)題,在我們看來(lái),錢(qián)丹塞恩通過(guò)大量案例,凡是咨詢(xún)過(guò),提供解決方案,一對(duì)一督導(dǎo)的家庭,孩子問(wèn)題,夫妻問(wèn)題,家庭等,都往好的方向轉(zhuǎn)變,很多家長(zhǎng)所擔(dān)心的問(wèn)題大部分屬于臆想。多向內(nèi)觀,體察自己情緒的變化,及時(shí)提高自己的能量是一輩子的修煉,全神貫注并精神愉悅地做事。記住,不管多大的孩子,都喜歡自己的媽媽是真實(shí)的,輕松的,愉快的,合作的,貼心的。

二、滿(mǎn)懷信心和希望地鼓勵(lì)孩子,肯定孩子智商和能力,有些家長(zhǎng)總站在家長(zhǎng)角度去看孩子,站在五樓看一樓,高高在上,不管是姿態(tài)還是位置,有時(shí)孩子所謂的問(wèn)題,很多不是心理問(wèn)題,更多是孩子的生命力,狀態(tài)出了問(wèn)題,今后再也不要對(duì)孩子有太多打壓,除非是他過(guò)于驕傲自負(fù)以至于影響他的發(fā)展的時(shí)候。我確信他會(huì)有一個(gè)非常出色的表現(xiàn)。特別提醒你們的是,一只天鵝應(yīng)該在廣闊的天空翱翔,怎么能縮在家門(mén)口的池塘里呢。同時(shí)還要不時(shí)啟發(fā)孩子,勤奮、勇敢、好學(xué)、積極,是一個(gè)人成功不可缺少的品質(zhì),聰明人也需要這樣來(lái)付出的。

關(guān)于孩子游戲的問(wèn)題你們不要太多擔(dān)心,游戲?qū)σ粋€(gè)孩子來(lái)說(shuō)是一種娛樂(lè)。如果想改變他,可以在錢(qián)丹塞恩心理平臺(tái)找關(guān)于青少年7天如何從游戲中走出來(lái)的這個(gè)課程。相信孩子慢慢地就可以控制自己的游戲時(shí)間,也會(huì)安排自己的所有時(shí)間。"

三、建議你給自己找一些事做。把精力多放在自己身上,持續(xù)學(xué)習(xí)自己感興趣的東西。人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能真誠(chéng)接納發(fā)生在自己身上的問(wèn)題和痛苦,并據(jù)此不斷拓展意識(shí),從而獲得心智的成長(zhǎng)。一個(gè)人成長(zhǎng)了,自然會(huì)有更大的力量戰(zhàn)勝自己,焦慮和糾結(jié)會(huì)更少。這一點(diǎn),特別是那些學(xué)了很多,知道做不到的家長(zhǎng),可以在錢(qián)丹塞恩心理平臺(tái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)因材施教一對(duì)一的課程,讓家長(zhǎng)知道更能做到。孩子學(xué)習(xí)是不需要太多操心的,保持親子溝通暢快,多多聊天和談心,多多欣賞、鼓勵(lì)和啟發(fā),盡量不給孩子增加壓力。

四、無(wú)論在哪個(gè)學(xué)校讀書(shū),*類(lèi)的課外班和其他藝術(shù)類(lèi)課外班*好征求孩子的意見(jiàn),他認(rèn)為必須上的再報(bào)。盡量做個(gè)保守型父母,跟在孩子后面,而不是要跳到他的前面。

五、孩子爸爸教育孩子,給孩子一個(gè)底線(xiàn):和孩子說(shuō),不管什么時(shí)候,都不能做出傷害自己身體,同時(shí)不能做出傷害別人的事。任何時(shí)候別忽視對(duì)孩子責(zé)任心和品質(zhì)的要求。正直、誠(chéng)實(shí)、善良和同理心是一個(gè)人一輩子*重要的品德。再聰明的孩子也要靠良好的品行以及合作意識(shí),將來(lái)才能做出較大的成績(jī)。

錢(qián)丹塞恩心理平臺(tái)所有從事心理咨詢(xún),在線(xiàn)咨詢(xún)時(shí)長(zhǎng)達(dá)1000小時(shí)以上的專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)師,中德心理*等62名兒童青少年心理咨詢(xún)領(lǐng)域等**,手把手傳授所在領(lǐng)域的知識(shí)精華。歷經(jīng)數(shù)月的研發(fā)打磨,《兒童青少年心理咨詢(xún)系統(tǒng)培訓(xùn)》終于面世。

三門(mén)峽青少年抑郁心理咨詢(xún)多少錢(qián)

    一個(gè)好的童年可以治愈人的一生,而擁有一個(gè)不幸的童年卻要花一生的時(shí)間來(lái)治愈。青少年心理健康對(duì)孩子的影響是及其深遠(yuǎn)的。青少年心理問(wèn)題,會(huì)直接導(dǎo)致孩子對(duì)愛(ài)的缺失,形成孤僻和冷漠的性格。

    都說(shuō)要"窮養(yǎng)兒,富養(yǎng)女"。大多數(shù)父母都把這句話(huà)理解成了在物質(zhì)層面上盡全力滿(mǎn)足子女的要求。而在當(dāng)下的這個(gè)時(shí)代,更多指的是讓兒女在精神層面上獲得足夠的成長(zhǎng)。
 孩子作為愛(ài)情的結(jié)晶來(lái)到這個(gè)世界上,需要父母的足夠關(guān)心和愛(ài)護(hù)。青春期的孩子更是如此,作為家長(zhǎng)的我們,應(yīng)該充分尊重孩子的意見(jiàn)和尊嚴(yán),要及時(shí)了解孩子的心理發(fā)展歷程,爭(zhēng)取*大程度上與自己的孩子成為朋友,用錢(qián)丹塞恩大數(shù)據(jù)青少年心理健康檢測(cè)系統(tǒng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題并及時(shí)給予建議并解決。

孩子是祖國(guó)的未來(lái),是每一個(gè)家庭的希望,我們希望所有的孩子都能在健康的環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。但有陽(yáng)光的地方就會(huì)有陰暗,家長(zhǎng)該如何針對(duì)自己孩子的心理問(wèn)題作出及時(shí)引導(dǎo),成為了當(dāng)下急需解決的重要難題。為此由*大數(shù)據(jù)研究中心提供數(shù)據(jù)分析和檢測(cè)支持,錢(qián)丹塞恩由香港錢(qián)丹塞恩檢測(cè)中心品牌授權(quán),廣藥何濟(jì)公提供品牌支持共同研發(fā),是一款基于微信的錢(qián)丹塞恩大數(shù)據(jù)青少年心理健康檢測(cè)系統(tǒng),可以非常便捷、迅速、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的為各學(xué)校、各*、各系統(tǒng)、各企業(yè)進(jìn)行學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、職工心理健康檢測(cè),分別建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、職工心理健康檔案。

錢(qián)丹塞恩大數(shù)據(jù)青少年心理健康檢測(cè)系統(tǒng)是國(guó)內(nèi)專(zhuān)門(mén)可以給檢測(cè)者所在學(xué)校、*、系統(tǒng)、企業(yè)逐級(jí)提供聯(lián)網(wǎng)管理后臺(tái)并提供查詢(xún)、統(tǒng)計(jì)、分析服務(wù)的大數(shù)據(jù)平臺(tái),所有檢測(cè)數(shù)據(jù)可以*保存,形成動(dòng)態(tài)心理健康檔案庫(kù),對(duì)建立健全學(xué)生、教師、家長(zhǎng)心理健康檔案,早測(cè)早治各類(lèi)人群抑郁、焦慮、自殺等相關(guān)心理疾病、減少社會(huì)問(wèn)題具有重要意義,為檢測(cè)學(xué)校、檢測(cè)系統(tǒng)、*有關(guān)*以及企業(yè)出臺(tái)相關(guān)政策和文件提供*大數(shù)據(jù)參考基礎(chǔ)。

錢(qián)丹塞恩大數(shù)據(jù)青少年心理健康檢測(cè)系統(tǒng)原理:

錢(qián)丹塞恩大數(shù)據(jù)分析器原理:已獲得發(fā)明專(zhuān)利:202030726924.6 
通過(guò)ai算法,提高1000倍。
咨詢(xún)者心理幫助或在聊天時(shí),就會(huì)自動(dòng)收錄識(shí)別談話(huà)內(nèi)容。
通過(guò)人工智能的機(jī)器學(xué)習(xí)算法,判定心理測(cè)試的特征準(zhǔn)確性匹配。
通過(guò)對(duì)聲學(xué)、言語(yǔ)、對(duì)話(huà)動(dòng)態(tài)三個(gè)維度進(jìn)行采集
隨后將數(shù)據(jù)通過(guò)大數(shù)據(jù)不同分類(lèi)器篩選確定心理問(wèn)題模型,同時(shí)再測(cè)試模型的準(zhǔn)確性。通過(guò)30萬(wàn)測(cè)試采集數(shù)據(jù)匹配,得出*終結(jié)果。
數(shù)據(jù)錄入使用三類(lèi)軟件轉(zhuǎn)化,利用人工智能的自然語(yǔ)言處理和機(jī)器學(xué)習(xí)能力,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀,建模并測(cè)試。

那些想要自殺的孩子,他們并不是真的想要結(jié)束他們的生命。他們只是想要結(jié)束自己的痛苦,或者只想得到生活中重要人物的理解和認(rèn)可。但是他們想不出更有效的方法來(lái)減輕痛苦或處理問(wèn)題.

1、兒童對(duì)死亡和自殺的理解隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。

大多數(shù)*學(xué)生至少知道死人無(wú)法復(fù)活,而*學(xué)生基本都知道每個(gè)人*終都會(huì)死亡。到*時(shí),大部分孩子都理解"自殺"一詞,他們?cè)c同齡人談?wù)撨@個(gè)詞,或者在電視上看到了這個(gè)詞,或者聽(tīng)到了成年人在談?wù)撨@個(gè)詞。所有理解自殺的孩子都能夠描述一種或多種自殺方式。

2、兒童對(duì)死亡的理解存在錯(cuò)誤。

例如有許多孩子相信死人可以看見(jiàn)和聽(tīng)見(jiàn)。

美國(guó)兒童醫(yī)院研究所的Arielle Sheftall及其同事調(diào)查了2003年至2012年之間美國(guó)因自殺死亡的兒童(5至11歲)的數(shù)據(jù)。發(fā)現(xiàn):

1、自殺與人際關(guān)系問(wèn)題相關(guān)。

自殺兒童中,60%存在與朋友或家人的關(guān)系問(wèn)題;30-40%的存在學(xué)校問(wèn)題和近期危機(jī)。

2、自殺兒童中,約有三分之一患有心理障礙。

在這三分之一中,59%患有注意力缺陷障礙(多動(dòng)癥),33%患有抑郁癥。由于癥狀的相似性,可能是一些被診斷患有多動(dòng)癥的孩子實(shí)際上可能患有躁郁癥。

另一些研究也指出了導(dǎo)致兒童產(chǎn)生自殺的其他風(fēng)險(xiǎn)因素。例如,欺凌、身體虐待、被忽視、家庭沖突等。

自殺兒童中只有約三分之一會(huì)跟別人說(shuō)自己打算自殺。

也許他們不相信這是能跟別人說(shuō)的事情,也許他們不想讓任何人知道,也許他們的自殺只是一種沖動(dòng)行為,所以沒(méi)有時(shí)間去告訴別人。

臨床醫(yī)生和心理咨詢(xún)師會(huì)注意到,那些想要自殺的孩子,他們并不是真的想要結(jié)束他們的生命,他們只是想要結(jié)束自己的痛苦,或者只想得到生活中重要人物的理解和認(rèn)可。但是他們想不出更有效的方法來(lái)減輕痛苦或處理問(wèn)題,所以自殺就變成一個(gè)很有吸引力的選擇。

里奇.安德森(Ridge Anderson,2016)指出,自殺兒童可能有兩種亞型:一種亞型是感到沮喪絕望,毫無(wú)價(jià)值并且快感缺失;另一種則是沖動(dòng)易怒,具有攻擊性和破壞性。

對(duì)死亡的錯(cuò)誤理解,存在人際關(guān)系問(wèn)題,患有多動(dòng)癥或抑郁癥,渴望得到他人的理解和接納……這些研究共同描繪出自殺兒童的狀況:在某些情況下,兒童在人際互動(dòng)中感到非常沮喪,但不知道如何應(yīng)付,所以會(huì)沖動(dòng)地傷害自己,也許他們不是真的想死