在蒙氏教育理念的指導(dǎo)下,幼兒需要對(duì)每個(gè)活動(dòng)進(jìn)行個(gè)別操作、分組操作以及集體演示操作,幼兒可以自主選擇操作材料和操作方式。怎么考蒙氏教育指導(dǎo)師證?大概分幾個(gè)流程?在哪報(bào)名?教育的目的是使兒童能成功地生活在自己的社會(huì)文化環(huán)境中,所以蒙氏教育*化實(shí)踐也要考慮開發(fā)設(shè)計(jì)符合*時(shí)代性與*特色的教具。怎么考蒙氏教育指導(dǎo)師證?大概分幾個(gè)流程?在哪報(bào)名?今天看來(lái),蒙臺(tái)梭利的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的確有一定的局限,不能滿足當(dāng)代社會(huì)的需要與兒童發(fā)展的需要,比如對(duì)兒童全面發(fā)展意義重大的藝術(shù)教育內(nèi)容、社會(huì)教育內(nèi)容沒(méi)有涉及。

  早期教育的意義:早教指導(dǎo)師,面對(duì)0～3歲寶寶成長(zhǎng)發(fā)展的"管理"師,清晰掌握0～3歲寶寶身心理發(fā)展規(guī)律,了解寶寶生活護(hù)理的各個(gè)細(xì)節(jié),能夠指導(dǎo)父母在日常生活中創(chuàng)設(shè)出*適合寶寶生長(zhǎng)的環(huán)境,對(duì)寶寶成長(zhǎng)環(huán)境、發(fā)展過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的管理,預(yù)防問(wèn)題的出現(xiàn),幫助千萬(wàn)兒童在生命之初開始進(jìn)行科學(xué)的潛能開發(fā),極大提高寶寶發(fā)展質(zhì)量!

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早期教育的起因:腦科學(xué)研究告訴我們:人的大腦是一個(gè)極其復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),而這樣一個(gè)復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)并不是一出生就發(fā)育完全的。寶寶的后天生活環(huán)境就像一只無(wú)形的手,環(huán)境結(jié)構(gòu)像一個(gè)潛在的設(shè)計(jì)師,塑造著人大腦的微觀結(jié)構(gòu)。

蒙臺(tái)梭利把感官教育分為視覺(jué)、觸覺(jué)、聽覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)五種,感官教具是感觀教育的重要媒介,是專門設(shè)計(jì)的對(duì)幼兒進(jìn)行感覺(jué)訓(xùn)練的教具。蒙臺(tái)梭利教育指導(dǎo)師證需求量教師采用這樣的教學(xué)方式,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教具的直接操作加強(qiáng)感官能力,在輕松愉快的操作中主動(dòng)探索,并且從旁適時(shí)地給予學(xué)生幫助和指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)練習(xí),讓學(xué)生在不斷的自我探索中掌握數(shù)前概念中的抽象化知識(shí)。蒙臺(tái)梭利教育指導(dǎo)師證需求量它的主要作用是供給幼兒進(jìn)行成長(zhǎng)"工作"時(shí)所用的"材料",是兼具增進(jìn)智力和改善性格的目的,只要能達(dá)成該目的的一切材料都是蒙氏教具。

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隨著各類早教機(jī)構(gòu)蓬勃興起;幼兒園也陸續(xù)招收3歲以下嬰兒班,實(shí)現(xiàn)了嬰幼一體化教育。在我國(guó),各類公民辦托幼機(jī)構(gòu)對(duì)早期教育指導(dǎo)師需求量很大。但現(xiàn)有的早教從業(yè)人員專業(yè)化發(fā)展存在很多不合理成分:缺乏統(tǒng)一準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的職前培養(yǎng),沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn),難以勝任早教工作,合格的師資缺口很大,這些都成為制約早教事業(yè)發(fā)展的瓶頸。