我國(guó)目前的幼兒入學(xué)率還很低,雖然大部分城市幼兒的入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到了80%,但是在農(nóng)村和中西部地區(qū),多數(shù)兒童都沒(méi)有機(jī)會(huì)接受好的學(xué)前教育。作為教師,要為人師表,以身作則,才有說(shuō)服力,學(xué)生才會(huì)以教師為模范。構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,單靠教師,學(xué)校是萬(wàn)萬(wàn)不行的,家庭社會(huì)一起來(lái)關(guān)注和支持教育問(wèn)題方可。具體而言:①可拓展孩子左右腦之間溝通聯(lián)系的「腦梁」寬度②可建立孩子「全感官系統(tǒng)」學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),使其隨時(shí)保持學(xué)習(xí)的***佳狀態(tài)。③可增強(qiáng)孩子的「注意力、聯(lián)想力、創(chuàng)造力,記憶力、觀察力、邏輯思考能力、閱讀理解能力及情緒控制能力。」④可彌補(bǔ)目前學(xué)校僅傳授課本知識(shí)的不足。⑤二十一世紀(jì)的學(xué)習(xí)趨勢(shì)主流。全腦開(kāi)發(fā)是從孩子一出生開(kāi)始還是等孩子的某種思維優(yōu)勢(shì)出現(xiàn)后,再刻意培養(yǎng)另一半思維優(yōu)勢(shì)。幼兒園和家庭之間用家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)園地、幼兒成長(zhǎng)手冊(cè),使家長(zhǎng)了解科學(xué)育兒的知識(shí),對(duì)家長(zhǎng)提出一些具體要求,要求家長(zhǎng)督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行,積極鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒,逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。只有加強(qiáng)管理,多管齊下,形成一個(gè)有利于學(xué)生身心發(fā)展的健康環(huán)境,這樣年輕一代才能茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。學(xué)生是未來(lái)的希望,我們的夢(mèng)想寄托在著一代一代蓬勃朝氣的生命里,我們***的未來(lái)也寄托在這些學(xué)生身上,所以說(shuō)教育乃是一個(gè)充滿坎坷卻光榮的任務(wù)。

  持證人的知識(shí)水平,專業(yè)技能的客觀,既可作為相應(yīng)職業(yè)工作崗位的上崗證,又可作為聘任*的參考,是就業(yè)和職業(yè)評(píng)聘領(lǐng)域相應(yīng)職業(yè)能力的有力的證明。獲得直屬單位*電化教育館職業(yè)技能初,中,高級(jí)證書(shū)者,相當(dāng)于職業(yè)技能初級(jí),中。頒發(fā)證書(shū):早期教育指導(dǎo)師職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是由*直屬單位*電化教育館

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蒙臺(tái)梭利教育活動(dòng)的實(shí)施方案蒙臺(tái)梭利教具原理和實(shí)操: 日常生活練習(xí)介紹及基礎(chǔ)教具操作(1)基本動(dòng)作(2)社交禮儀(3)照顧環(huán)境(4)照顧自己 感覺(jué)教育內(nèi)容及所有教具操作(1)視覺(jué)教育(2)聽(tīng)覺(jué)教育(3)觸覺(jué)教育(4)嗅覺(jué)教育(5)味覺(jué)教育

蒙臺(tái)梭利教學(xué)法是強(qiáng)調(diào)兒童和成人截然不同的獨(dú)立個(gè)體,具有自我學(xué)習(xí)、自我完善的潛能;成人應(yīng)發(fā)現(xiàn)孩子存在的價(jià)值,而不是任意將自我意識(shí)強(qiáng)加在孩子身上。蒙臺(tái)梭利反對(duì)以教師為中心的填鴨式教學(xué),主張由日常生活訓(xùn)練著手,配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具,讓兒童自發(fā)性地主動(dòng)學(xué)習(xí),自己建構(gòu)完善的人格。 蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)了豐富的教具,但蒙臺(tái)梭利教育的目的并不是教會(huì)孩子如何使用教具,而是籍由教具的操作,協(xié)助孩子建構(gòu)完善的人格。

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蒙特梭利教師"還不一樣?確實(shí)很不一樣!我國(guó)蒙特梭利教師教育的發(fā)展過(guò)程是建立在市場(chǎng)大量需求的基礎(chǔ)上,因此建立起來(lái)的蒙特梭利培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要以滿足市場(chǎng)需求為主要目的,隨著蒙氏教師的需求量不斷增加,加之幼兒教師的市場(chǎng)流動(dòng)性強(qiáng)等因素,導(dǎo)致低成本,周期短的蒙特梭利教師培訓(xùn)迅速發(fā)展。同時(shí),在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中我國(guó)對(duì)蒙特梭利教師的培養(yǎng)并無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),蒙特梭利教師的準(zhǔn)入門檻也相對(duì)較低,這些因素共同導(dǎo)致了我國(guó)本土的蒙特梭利教師培訓(xùn)體系水平較低。因此我覺(jué)得選擇對(duì)的導(dǎo)師*重要!真正的導(dǎo)師才能把精髓融會(huì)貫通,做到*有效*正宗。對(duì)比了美國(guó)和臺(tái)灣蒙特梭利,我還是選擇了香港蒙特梭利!