如何形成語文教學(xué)風(fēng)格?教師的個性對學(xué)生的影響是相對的，不是絕對的。鑒于語文*帶有育人活動的綜合復(fù)雜性、言談意表的深刻新穎性、個人性格風(fēng)范的強烈示范性、情感激發(fā)的直接感染性等，今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。 ?

語文教學(xué)風(fēng)格的形成一 ?

模仿性教學(xué)階段 ?

一個新的教師，自身的教學(xué)經(jīng)驗是非常少的，甚至是沒有的，所以對于課堂規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點都非常的不熟悉，還需要進行摸索，這個階段比較容易觀察其他教師的教學(xué)方式，進行模仿，我們稱之為模仿性教學(xué)階段。這個階段缺乏創(chuàng)造性，因為創(chuàng)造是要以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，而當(dāng)前正是缺乏這項基礎(chǔ)的階段。教師剛剛走上教育工作崗位，對于職業(yè)發(fā)展既充滿了抱負，同時又很迷茫，對課程結(jié)構(gòu)不熟悉，對學(xué)生的紀(jì)律調(diào)控和課程推進速度把握不好，因此模仿是快速進入教育工作者狀態(tài)的法寶。新教師要積極主動的模仿，同時也要消極被動的模仿，模仿不代表照搬，應(yīng)該善于觀察，分析為什么會要這樣做，然后了解到這樣做的目的是什么，有選擇性的模范，這樣來開展課堂教學(xué)，才能夠借鑒別人的優(yōu)點。 ?

模擬、借鑒別人的成功的教學(xué)方式方法，如教學(xué)語言、板書設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的處理乃至舉手投足，一招一式，無不打上他人教學(xué)影響的烙印。對絕大多數(shù)初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來說，起初多少會感到迷惘、困惑，沒有一個模仿過程，單憑自己苦思冥想、困惑，那只能如魯迅先生所說：“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命?！蹦７滤耸墙虒W(xué)風(fēng)格形成的起點。對此日本學(xué)者曾以作詩為比喻，說“作詩，從某種意義上來說不偷是不成詩的。只有偷得巧妙，且偷與創(chuàng)作融為一體才能產(chǎn)生更美的詩”。

獨立性教學(xué)階段 ?

通過對其他教師的模仿之后，就要進入獨立性教學(xué)的階段，要通過模范和觀察所積累的經(jīng)驗來作為自己獨立教學(xué)的依據(jù)和基礎(chǔ)，對他人的教學(xué)經(jīng)驗借鑒后，要進行加工，讓其為己所用，成為自己的東西，讓自己進入到教育狀態(tài)，使用自己的語言和心得來進行安排教育教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)。當(dāng)教師在教學(xué)過程中積累了一定的經(jīng)驗之后，課堂教學(xué)工作就會不再被束縛，而是進入了摸索的階段，工作幾年之后，基本上都能夠有研究自己課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的想法和意識。會對自己的教學(xué)語言進行斟酌，對自己的板書進行改進，對示范性藝術(shù)進行把握。這個階段，教書喜歡自己琢磨怎么樣上好課。使用怎么樣的方式進入教學(xué)內(nèi)容，有哪些重點需要突破，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。這些問題如同一個個挑戰(zhàn)，讓我們的教學(xué)技藝得到提升，讓自己的教學(xué)風(fēng)格逐漸的形成。這也是別人教學(xué)影子褪去，自己教學(xué)風(fēng)格形成的過程。 ?

獨立性教學(xué)是創(chuàng)造性教學(xué)的前期過程，這個階段需要打下堅實的基礎(chǔ)，為創(chuàng)造性教學(xué)提供夯實的基礎(chǔ)。有追求的語文教師并不會對獨立教學(xué)滿足，他們會不斷的進去，尋找更加真實的自己，更加與眾不同的教學(xué)方式，對自己的教學(xué)風(fēng)格進行完善和補充。 ?

語文教學(xué)風(fēng)格的形成二 ?

獨立性教學(xué)階段 ?

經(jīng)過一段時間模仿別人的教學(xué)，通過獨立思考，對他人的教學(xué)經(jīng)驗不斷取舍、揚棄和改造、加工，開始逐漸進入佳境：能用自己的語言和表達方式，獨立地、靈活自如地安排和處理教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)(如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)的檢查與評定等)。隨著教師教學(xué)工作經(jīng)驗的積累，在課堂教學(xué)工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，作為有幾年工作經(jīng)驗的教師開始有意識地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果，用怎樣的導(dǎo)入形式，用哪些方法突破重難點，用哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣，用怎樣的言語刺激學(xué)生，與學(xué)生互動，怎樣組織一個又一個比較流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)可以不露痕跡。這些教學(xué)技法的問題就像一個個挑戰(zhàn)擺在眼前，我們的教學(xué)技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點的教學(xué)傾向。至此，別人教學(xué)影響的影子逐漸消失，自己的東西多了起來。獨立性，標(biāo)志著教學(xué)風(fēng)格個性化的開端，孕育著創(chuàng)造性教學(xué)的萌芽。 ?

獨立性教學(xué)階段，是走向創(chuàng)造性教學(xué)的必經(jīng)階段，這一個階段奠定下良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性教學(xué)便不會懸置在虛空之中。有追求的語文教師們畢竟不會永遠滿足于常規(guī)性獨立教學(xué)，而會產(chǎn)生“尋找自己”、“與眾不同”的教學(xué)追求。我國著名作家王蒙曾多次談到：“我面臨著一個艱巨的任務(wù)：尋找我自己，在茫茫的生活海洋、時間和空間的海洋、文學(xué)與藝術(shù)的海洋之中，尋找我的位置，我的支持點，我的主題，我的題材，我的形式和風(fēng)格?！?/p>

創(chuàng)造性教學(xué)階段 ?

在獨立性教學(xué)基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期艱苦的摸索和實踐，語文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學(xué)中噴涌出來，這突出表現(xiàn)在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化、教學(xué)效果的提高上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶，更有成功的喜悅，領(lǐng)略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂!到了這一階段，教師的教學(xué)逐漸進入個性化階段，日趨科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的有機結(jié)合。 ?

在語文教學(xué)風(fēng)格形成的創(chuàng)造性階段，教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠熟練綜合運用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的*化方法及追求課堂教學(xué)的*化教學(xué)效果，力求使每一個學(xué)生得到*的發(fā)展，并且在課堂教學(xué)實踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。在這一階段，教師不單單在教學(xué)技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設(shè)計教學(xué)，衡量課程的深度與廣度。語文教學(xué)不單單是技法的教學(xué)，它的人文性、審美性，對人類文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內(nèi)涵的，因此在創(chuàng)造性階段更要注重對理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的更新，增強自身的文化底蘊。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展，才能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)造性階段是形成教學(xué)風(fēng)格最重要的階段，也是普通一線語文教師不斷追求的階段。 ?

語文教學(xué)風(fēng)格的形成三 ?

一、語文教師的氣質(zhì)與教學(xué)風(fēng)格 ?

不同氣質(zhì)的語文教師在教學(xué)上表現(xiàn)出來的風(fēng)格有較大差異，雖然很難說某種氣質(zhì)與某種教學(xué)風(fēng)格有著固定的聯(lián)系，但它確實是形成不同教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)。語文教師的氣質(zhì)不僅影響了其語言的氣勢、節(jié)奏，甚至?xí)斐沙Ｓ迷~匯、語法、修辭等方面的差別。經(jīng)常使用關(guān)切詢問語氣教學(xué)的教師和經(jīng)常使用判斷命令語氣教學(xué)的教師給學(xué)生感覺上的差異是十分明顯的。 ?

二、語文教師的性格與教學(xué)風(fēng)格 ?

語文教師有許多性格品質(zhì)是學(xué)生喜歡的，也有一些是學(xué)生不喜歡的。有專家認為，真誠、熱情、豁達和富有同情心是教師個性特征中對教學(xué)具有顯著影響的重要特征。所以，教師要特別重視對性格的培養(yǎng)。作為語文教師要特別注意避免自身性格的畸形發(fā)展，避免形成偏執(zhí)性人格。 ?

三、從個性角度出發(fā)，建立適合自己的語文教學(xué)風(fēng)格 ?

烏申斯基曾說過：“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能影響性格，一切教育因素都必須建立在教師的個性基礎(chǔ)之上，因為人的個性是教育力量*的源泉。”1960年，瑞安斯在一項大規(guī)模的研究中發(fā)現(xiàn)具有下列個性品質(zhì)的語文教師能有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)行為：①關(guān)心人、體貼人、理解人、友好和藹。②有事業(yè)心和責(zé)任感，喜歡和熱愛自己的工作。③在教學(xué)中具有激發(fā)和刺激能力、豐富的想象力和極大的熱情。我國的廣東省教育曾對4415名學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)生喜歡的教師條品質(zhì)是：①熱愛、同情、尊重學(xué)生。②知識廣博，肯幫助人。③耐心溫和，容易接近。④對學(xué)生實事求是，嚴格要求。⑤性格開朗、活潑、幽默。這些研究的結(jié)果證明，具有這些個性特征更適合做教師。 ?