語文教學如何體現(xiàn)人文性?人文精神的培養(yǎng)是一項艱巨而長遠的工程，要真正揚起語文教學的“人文”風帆，必須轉(zhuǎn)變觀念，開闊視野，多角度、多渠道地引導學生關(guān)注“人文”，走近“人文”，今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學方法。 ?

語文課堂教學一 ?

一、轉(zhuǎn)變觀念，確保學生的主體地位。 ?

在教學過程中，我們不僅從理論上，而且要從具體操作中體現(xiàn)學生是教學活動的主體，是發(fā)展的人，要相信學生內(nèi)在主體能力，每個學生都是可積極成長的，是追求進步和完善的，我們要用發(fā)展的眼光看待他們。學生身心發(fā)展受遺傳、環(huán)境和教育的影響，但必須讓這些條件通過個體的活動發(fā)揮作用。 ?

同時，他們身上又具有遠大的潛能，就必須讓他們樹立主體意識。此外，我們還應注意到學生是獨特的人，即哲學家黑格爾說：“一個民族只有有那些關(guān)注天空的人，這個民族才有希望。如果一個民族只是關(guān)心眼下腳下的事情，這個民族史沒有未來的?！痹诮虒W過程中，我們要通過學生的主體表現(xiàn)形式及主體活動來實現(xiàn)學生的主體性，這樣，也就體現(xiàn)了教學中的人文性。

二、營造民主的學習氛圍，展示學生的個性。 ?

有的平時并不木訥、口齒相當清楚的學生，可到了課堂上就縮頭縮尾、默不作聲。平時，他們看課外書都看得那么起勁，而到課堂上，面對一篇篇短短的課文卻緘默其口，存在著嚴重的畏難情緒。 ?

學習《語文課程標準》后，我才逐漸體會到，其原因是我們把上課當作執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上理想的進程就是完成教案。其次良好的師生感情，能減輕學生的思想負擔，有助于強化交流的動機和行為，促進學生自主活動的開展，利于學生素質(zhì)的發(fā)展。因此，我們必須在教學中尊重每一個學生，用愛心去關(guān)懷他們，要有意識地突破師生交流的單向性，變單向交流為多向交流。讓學生享有普遍交流的權(quán)利，有了這種關(guān)系，“以人為本”的人文性才能真正得以體現(xiàn)。 ?

語文課堂教學二 ?

課堂互動，尊重學生在學習過程中的獨特體驗 ?

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生對每一篇課文，每一個命題乃至種種社會現(xiàn)象的理解也是多元的：這是一種客觀事實，教師在認識“多元”這一客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，一定要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。對于學生這種既是“自己的”又是“獨特的”體驗，教師應給予充分的理解和肯定。 ?

在教學《我的叔叔于勒》一文時，有學生提出這樣的體驗：菲利普夫婦的做法，大家總認為是自私、冷酷、虛偽的，其實我們?nèi)绻J為他們作為社會底層的小人物，這是辛酸無奈之舉，也未曾不可。對學生的這種見解，教師應給予充分尊重、理解、鼓勵，甚至欣賞。當然教師應該引導學生把握文章主題，也就是把握文章教學內(nèi)容的真正價值取向。在課堂教學中應給學生充分的閱讀時間、思辨時間，充分地發(fā)表見解、相互辯論，在讀中感，在思中悟，在辯中明，在說中得。學生是有理想、有情感的生命個體，有著不同的個性特點，對作品有不同的見解。

*綜合化，加強多*滲透 ?

教育是以培養(yǎng)人的審美情感為核心的社會活動，一個人只有感到學習樂趣，體會到學習的美，使這種感受出自內(nèi)心，才能進入內(nèi)心，從而搞好學習。在我校啟動開展“以美益智、促學生全面發(fā)展”課題研究中，*間的融合、滲透，就得到了全面落實。在語文課堂上，經(jīng)?？梢砸姷叫蜗笾庇^的簡筆畫;聽到優(yōu)美動聽的音樂、歌聲;輕松愉快的課中操;有趣的小實驗。地理、生化等知識的傳授，學生的知識面廣了，智力得到了開發(fā)，潛能也得到了啟迪。 ?

在教學《向沙漠進軍》《消逝的仙湖》這類涉及生態(tài)環(huán)保的課題時，可滲透到地理*與生物*中，使學生“溫故而知新”，通過聯(lián)系提高對生活的認識――對環(huán)境要素的理解，對生態(tài)平衡的保護，對“污染水源、亂砍濫伐、肆意行獵”的后果有深刻的認識，進一步領(lǐng)會“造福子孫”的內(nèi)涵和“可持續(xù)發(fā)展”的戰(zhàn)略意義。還可以引導學生想象許許多多生態(tài)與人類生存發(fā)展的關(guān)系。 ?

語文課堂教學三 ?

更新教學評價，從評價中體現(xiàn)“人文性” ?

現(xiàn)在的語文教學注重教學結(jié)果的評價，忽視對教學過程的評價;注重對考試成績的評價，忽視語文學習全方位的評價。諸如寫字、說話、作文、語感、閱讀興趣等，都沒有列入評價范疇。孰不知，這樣的評價，會給學生形成為考試而學習的觀念——認為只要分數(shù)高就好。作為人文*的語文教學評價，不僅要重視對教的評價，更要重視對學的評價，還應該考慮評價是否有利于學生健康人格的形成。 ?

如在作文周記等的評改正是語文教師實施人文關(guān)懷的*時期。在評改時，教師應該是傾聽者、欣賞者、贊美者，認真傾聽學生心靈的呼喚，仔細欣賞學生的情思，熱情贊美學生的每一點進步。 ?

利用教室，從氛圍中體現(xiàn)“人文性” ?

在大語文理念下，教室的一切都是人文的戰(zhàn)地。我首先在教室的黑板報留一處空地，每周寫上格言、警句、詩詞等，讓學生每周都能走進名人、走近名人，并且朗誦唐詩宋詞，既能激發(fā)學生學習的熱情，又能把學生的視野從今人拉到古人，感受*民族深厚、偉大的文化底蘊。在《學習園地》更多地呈現(xiàn)語言優(yōu)美、心靈純美的學生作文;讓學生自己辦班報，自己做編輯，激發(fā)學生對語文的興趣。“班級文化建設(shè)”的目的是創(chuàng)造一種文化、一種氛圍、一種環(huán)境來影響學生。它是一種潛移默化的教育，是一種無形的教育力量，會為學生的健康錦上添花。 ?

語文教育的培養(yǎng)對象是面向未來、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才，因此要引導學生接受優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)審美情趣，樹立正確的人生觀和世界觀，發(fā)展個性特長，形成健全人格。這就要求我們教師在語文教學中具有人文意識，弘揚人文精神，才能實現(xiàn)學生全面和諧的發(fā)展。 ?