如何在語文教學中開展小組活動?小組合作學習一度風靡各科課堂，很多的評課標準中也將小組合作作為必備的要求。但在教學的實踐中，我們看到許多時候小組合作學習流于形式，今天，樸新小編給大家語文教學方法。 ?

小組合作學習的形式 ?

1.異質(zhì)就近組合 ?

異質(zhì)就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生在相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開展小組間的合作學習競賽，對*低年級的學生更為適宜。 ?

異質(zhì)就近組合的合作自主學習不同于傳統(tǒng)教學中的小組討論和分組議論。一般情況下，小組學習活動是隨機的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的自主的學習活動。因此，為達到合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，教師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當?shù)?、明確的合作任務。合作學習小組的組長可由學生采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。

2.任務驅(qū)動組合 ?

任務驅(qū)動組合是指圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣、愛好自主進行的合作學習組合。任務驅(qū)動組合學習一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅(qū)動下開展學習活動。 ?

任務驅(qū)動組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組確立的學習任務難度有所差異，小組學習的時間可有一定的靈活性。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容的特點，開展任務研究型小組合作學習活動。這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性學習目標，營造了開放的學習環(huán)境，較好地體現(xiàn)了因材施教、主動發(fā)展的教學原則。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。 ?

提升小組合作學習 ?

1 明確任務，分清職責 ?

良好的小組合作學習，組內(nèi)不同的人應該承擔不同的任務。分清職責是指小組中每個成員一定要明確各自的任務，組長、記錄員、發(fā)言人等都要明確。每種任務的要求也要做到心中有數(shù)。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！币x好、選準小組長，這一點至關(guān)重要。小組長要有良好的智力水平、要發(fā)言積極、操作能力強、表現(xiàn)欲望強。在組織合作交流時，要先進行有序地安排，在交流過程中要進行靈活協(xié)調(diào)，對于回答正確的同學報以掌聲，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現(xiàn)冷場時，組長應帶頭發(fā)言，起表率作用。還要善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，并及時準確地向師生匯報。有明確分工的小組合作才會正常合理操作。 ?

2 充分信任，充分交流 ?

新課程強調(diào)促進學生主動、自主、富有個性地學習，而合作學習正是以學生自主學習為基礎。教師首先要充分信任學生，相信學生能夠通過自學與合作解決問題。所以教師在引導學生進行小組合作學習時首先要給學生充分的時間進行閱讀、思考，只有學生對文本有充分的理解，才會有思維的火花。當學生有了交流的欲望時，教師要讓學生在小組內(nèi)充分的表達、交流、協(xié)商、互助。只有學生的思維在碰撞中產(chǎn)生了火花，學生的智慧在合作中得到了展現(xiàn)，合作學習才能達到*的學習效果。

3 立足實踐，用而得當 ?

小組合作交流是一種很好的教學形式，但并不是萬能模式，不管是哪一環(huán)節(jié)都可以用。教師要聯(lián)系自己的教學實際，要選擇恰當?shù)臅r機，應用小組合作學習，才能保證交流的有效進行。比如說識字教學中，在中高年級學生已經(jīng)形成了一定的識字能力，對于一般的字都能夠自學掌握，這就不需要小組合作學習。閱讀教學中對于文章的中心，或一些含義深刻的句子，學生獨立理解會片面，這時就需要小組間合作完成。學生會互相激勵，互相促進，在合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養(yǎng)了向別人學習的好習慣。 ?

提高認識，正確運用合作 ?

1.弄清合作目的，把握好合作時機 ?

小組合作學習不能為合作而合作，應為需要而合作。語文課小組討論的目的是什么，哪些問題值得在小組中討論，這是教師應認真思考的問題。采用合作學習這種方式，學習內(nèi)容要有一定的難度，具有探究性，或是學習目標需要團隊共同活動完成。例如，在課堂中，一些教學目標要求學生體會人物的情感、領悟不同角色的性格，如分角色表演、分角色朗讀、情境再現(xiàn)、演課本劇等，可以讓學生進行合作學習。這樣的合作既能激發(fā)學生的興趣，又能發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。 ?

2.有效組織分組學習 ?

教師可根據(jù)學生在學習能力、組織能力以及性別、個性、興趣、特長等方面的特點來分組，以保證組內(nèi)成員間的差異性、互補性和組際間競爭的公平性。另外，合作成員需明確分工，讓每一個成員都有事干，都干“正事”，防止有的學生心不在焉，甚至一言不發(fā)。例如，小組長的任務是召集組員，小結(jié)討論情況;書記員的任務是記錄小組內(nèi)的不同意見，尋找癥結(jié)，把討論一層一層引向深入……這樣，課堂中實施的討論才能收到較好的效果。 ?

3.為合作提供充裕時間 ?

教師在課堂上，要給學生充裕的時間，讓學生沉下心來閱讀，沉下心來思考，使他們在主動積極的思維和情感中，加深體驗和理解;同時，教師要給學生提供充裕的合作討論交流時間，不能剛剛進入到合作的情境，就匆匆收場。例如，在《散步》一文深入研討環(huán)節(jié)，有個教師這樣安排： ?

師：我覺得文中“我們在田野中散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”一句是告訴我們誰在散步，那么，冒號后的幾個詞語的位置就可以調(diào)換了。同學們想一想，我的理解對嗎?你們可以獨立思考，也可以與同桌研究，還可以找其他的伙伴研究。(教師巡視，8分鐘后，絕大部分學生已有了答案，準備交流)此案例教師給學生提供了探究的任務和探究的空間，花8分鐘時間，讓學生獨立思考、共同研討。學生在深入探究中，在思考過程中憑自己的經(jīng)驗，有自己獨特而深刻的理解，在研討中理解了作者匠心安排的“散步”。 ?