農村語文教學如何翻轉課堂?翻轉課堂在農村語文教學中的應用不能僅僅依照固定的模式與方法進行，而是需要教師依據語文教學內容、學生學習興趣、學習特點等，科學實施與靈巧應用。今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學方法。 ?
翻轉課堂在語文教學中的應用意義 ?
能夠實現教學觀念的轉變，促使教師和家長的交流深入開展 翻轉課堂的精髓在于幫助學生高效學習，它基于學生的性格特點和學習習慣，是面向教育未來的設計[2]。而在翻轉課堂于*語文教學實踐中運用時，教師要充分發(fā)揮自身的課程意識、教材意識和教法意識，致力于微課程的開發(fā)和新鮮教學模式的構建，促成教師成長方式的優(yōu)化變革。在這個過程中，教師的角色逐漸從知識教授者向開發(fā)者、創(chuàng)造者轉變。并且，教師也可以充分利用集體備課的形式，錄制質量良好的教學視頻，在實現優(yōu)質教育資源共享、對教學內容設計的內容和課型優(yōu)化的同時，加強教師之間的溝通和交流，實現教學理念的轉變。將眼光放長遠一些，當教學資源庫建立起來之后，關于語文*的大量的名家講課、講演視頻和名著電子書、優(yōu)質影視作品等都會實現集中匯總，打開學生的眼界、拓寬視野。這樣就能將教師從繁重的備課勞作中解放出來，拿出更多的時間來對學生進行知識上的輔導，并且及時與學生家長進行溝通，了解學生在家中的思想動態(tài)，從而在下一階段的教學過程中更有針對性地設計教學環(huán)節(jié)，實現第二課堂的順利、有序開展，最終實現提升學生語文素質和綜合素質。
比如在蘇教版*上冊王安石的《泊船瓜洲》一詩教學時，此詩中的“綠”既是重點，也是難點。要想理解“綠”這一詞，讓學生充分感知到詩人用字的精準，教師可以通過互聯網學習平臺搜集詩人王安石在創(chuàng)作這首詩時的背景資料，同時專門搜集一些與這首詩相關的視頻解讀片段，配合背景音樂，將教師自身的講解錄制成優(yōu)質的微課，讓學生進行課前學習。 ?
實現學習方式的改革，促使學生自己掌握自主學習 翻轉課堂在*語文應用的教學過程中，教師要保證盡力構建一個具有深度知識的課堂，讓學生成為課堂的主導角色。學生在這個課堂中學習得更加主動，而教師也能進行更加有針對性的指導。教師在進行微課程的構建時，要嘗試通過思維系統(tǒng)的方式，對教學問題進行合理、科學的整體籌劃。將教學內容中的重難點內容或者耗時較長的內容，科學地劃分為內容相關的幾個小的學習板塊，組織成內容整合較明顯的幾個小主題，提供給學生進行選擇式學習。這樣就能讓學生進行集中精力的學習，讓學生更清楚地明白自己所學的知識在整個知識體系中所占的地位和權重，讓學生自主地根據自身情況來進行學習時間的安排。而且，如果利用網絡視頻進行教學，學生的學習就能增強自控性，能獲得更加自主的個性化學習體驗，控制好自身的學習節(jié)奏[ ?
“翻轉課堂”的教學思考 ?
一、翻轉課堂的教學依據應該由教科書為主回歸到以課程標準為主 ?
隨著課程標準的逐步修訂，認真研讀過課程標準的語文教師已經發(fā)現，此前我們所秉持的以教科書為主的教學依據已經完全不能滿足當前學生的基本學習需求。教科書僅僅是作為一個知識的載體存在著的，但是知識的學習是沒有窮盡的，*學生的認知需求僅僅靠一個學期薄薄的一百多頁語文教科書時難以滿足的。因此，翻轉課堂的教學依據就應該由教科書為主回歸到以課程標準為主。 ?
二、翻轉課堂的教學目標應該由學生會學上升到學生想學 ?
*語文教材的編排是按照章節(jié)進行的，每個章節(jié)都有一個主題，每個主題下又都有若干篇目的課文，圍繞單元主題的各篇課文都有不同的教學目標，語文老師要施行的翻轉課堂在教學目標的設定方面要由此前讓學生完成知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀教育三維目標逐步上升到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生會學升華到學生想學。學生會學是教師替學生設定的目標，但學生想學則是學生自己給自己制定的目標，本質上是不同的，達到的目標自然也不同，孰優(yōu)孰劣，語文老師應該一目了然。
三、翻轉課堂的教學材料應該由教科書轉化為教學資源 ?
眾所周之，互聯網時代的教學材料已經發(fā)生了質的變化，但是*學生所使用的教科書卻還停留在白紙黑字的傳統(tǒng)界面。其實學生早已經適應了互聯網時代的教學材料，在教室學生的課桌上，翻開一本學生所使用的參考資料，隔幾頁就能看到一副供學生掃描的二維碼，學生的教學材料已經由課本轉向了手機、平板電腦。因此，翻轉課堂的教學材料已經由教科書轉化成了教學資源，海量的教學資源早已經在學生面前展開。學生已經主動的適應了時代，教師為什么還不有所行動呢?我們最起碼要有這樣的認識：傳統(tǒng)的教科書作為“教材”和“學材”的角色已經發(fā)生了變化，教科書僅僅是“教材”，而學生面對的海量教學資源才是“學材”。 ?
語文教學設計“翻轉課堂” ?
一、翻轉課堂教學任務的設計 ?
開展“翻轉課堂”教學的前提條件是語文教師必須對教材能夠透徹而深入地進行理解，能夠設計出針對具有不同學習水平學生的自學內容，對高中語文教材中的知識點進行分類總結，并把重難點和疑點以提問題的方式呈現給學生，讓學生在問題的指導下進行學習和思考?！胺D課堂”在語文教學中的開展和運用就是要以這些自學項目為根據，通過應用微視頻教學課件，使學生獲得語文知識。在課堂教學過程中，要讓學生成為學習的主角，把學生的學習主動性充分地挖掘出來，表揚和鼓勵學生積極主動地展現自我的語文能力。對學生自學項目內容的設計不但可以充分體現出語文教師的*素養(yǎng)和教學能力，更能使學生對語文的自主學習和自主思考能力得到培養(yǎng)和提高。 ?
“翻轉課堂”教學任務的設計既要體現出美觀性，又要考慮到實用性。設計的最終目的就是為了培養(yǎng)和提高學生的語文能力和綜合素養(yǎng)，讓學生成為學習的主角，從而真正體現“翻轉課堂”的教學意義。讓學生在“翻轉課堂”中進行自主學習時，要及時掌握學生產生的疑問，并對疑問給出詳盡的解答。對于“翻轉課堂”中出現的情況和學生產生的問題，語文教師不但要做到心中有數，而且要能夠進行及時總結和歸納，從而糾正學生學習中存在的偏差，提高學生學習的效率和順利地完成自學項目內容。為了提高學生的學習效率和拓展學生的語文學習思維，可把全班學生分成多個小組，讓每個小組輪流解答學生自學中產生的疑難問題，對于最終無法解決的問題，可交給老師，讓老師統(tǒng)一解答。 ?
二、突出學生在“翻轉課堂”中的主體地位 ?
語文教師不但要了解“翻轉課堂”的性質和特點，更要掌握這種教學模式的正確方向和具體應用方法。“翻轉課堂”就是利用微視頻教學內容，讓學生通過觀看，掌握語文教學中的重難點和疑點，并對學習過程進行總結與歸納，從而形成完善的課堂教學過程。高中學生在課堂教學前，都會對將要學習的教學內容進行預習，因此學生在觀看微視頻時就有一定的知識基礎，教師可以在“翻轉課堂”上通過對話，了解每個學生的語文學習情況，制定出具有針對性的練習和作業(yè)。學生學習微視頻教學內容，為老師的授課節(jié)約了很多時間，但老師要利用這些時間對學生的語文學習進行了解，以滿足學生對語文知識的渴求和對學生進行具有針對性的輔導。 ?
高效優(yōu)質的語文課教學，離不開老師和學生的充分交流。師生雙方在課堂上的交流對話可以幫助老師及時了解課堂的教學狀況和效果，更能及時解決一些學生急于知道的問題。因此，高效的師生對話可以拓展學生的語文思維空間，可以開拓學生的學習視野，提高學生的學習效率，提升學生在學習中的主體地位，更可以使老師對學生的語文學習引導發(fā)揮出更大的作用。在高中語文的教學中要充分提高學生的個體學習能力，學生的個體學習主要體現在閱讀和寫作中，學生通過閱讀和寫作可以形成自我的對話。因此，在“翻轉課堂”上要重視學生的個體學習需求，針對學生的個體學習情況，按排相應的教學內容。 ?
