語文教學中如何進行閱讀指導?只有通過多渠道的訓練，才能提高朗讀的技能技巧，從而形成言語能力，促進學生語感的形成，發(fā)展學生的智力，增強學生的想象能力和思維能力。今天，樸新小編給大家語文教學方法。 ?
語文閱讀教學方法 ?
重視教師范讀，激發(fā)學生共鳴 ?
要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容，這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，讓師生情不自禁地共同進入角色。當老師的感情引起學生共鳴時，就會激發(fā)他們朗讀的激情，增強他們學習語文的興趣。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，讓學生進入意境。教師通過形象的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學生加深對課文的理解，喚起美的共鳴。為了幫助學生更好地想象，教師在范讀時，就必須達到聲情并茂。只有這樣，才能感染學生，從而為了解課文奠定基礎。 ?
保證朗讀時間，教給朗讀方法 ?
在教學中，教師往往會出現(xiàn)重寫輕讀的現(xiàn)象，造成很多學生的朗讀能力差。鑒于此，教師必須依據(jù)不同年級、教材特點設計每節(jié)課的朗讀時間，使學生有充分的時間朗讀。在初步理解課文之后，要留足時間讓學生試讀、練讀，讀準、讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地“講―問―答”，必須精心設計問題，讓學生有針對性地朗讀，安排一定的時間讓學生讀讀―想想―品品，這樣，通過足量的時間，多樣的方式，加強了朗讀的訓練，加深對課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調(diào)動了學生讀書的積極性，提高了課堂的教學效果。
創(chuàng)設朗讀情境，提高朗讀水平 ?
心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應順應這一規(guī)律，充分利用*生的好奇、好動、好勝等心理特點，巧妙地創(chuàng)設情境，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生“入境”。引導學生“入境”的方法有很多，如音像法、看圖法等等。在新視聽時代成長起來的一代，對圖像、音樂有一種格外的親切感。我們可以在朗讀教學時恰當?shù)貞枚嗝襟w創(chuàng)設情境，營造氛圍，快速喚起學生的情感，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀，如在學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴。通過創(chuàng)設情境的朗讀訓練，準確地表達了課文的思想感情，這樣朗讀水平自能較快得到提高 ?
進行朗讀指導方法 ?
1.讀書如見感同身受 ?
別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！弊怨乓詠恚喿x活動就十分強調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來。在作者的語言引導下，想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現(xiàn)實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音?？梢赃@么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助于有感情地朗讀。 ?
正所謂“我口讀我心”，當學生的腦海里有了鮮活的生動的畫面時，朗讀在不經(jīng)意間也變得“栩栩如生”了。在閱讀過程中，引導學生“讀書如見”，去想象、感受文本背后的畫面，學生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實實在在地感受到作者隱藏于字里行間的令人回味的感情。 ?
2.靜思默想醞釀情感 ?
孔夫子說得好，“學而不思則罔”。學生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣――口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結合，才能顯現(xiàn)其獨特的美麗。在閱讀中，給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動起個人的生活經(jīng)驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，產(chǎn)生獨特的體驗。 ?
學生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或怒或樂，或愛或恨，或敬或憎的情感體驗，為進一步感情朗讀奠定情感的基礎。因此，學生只有思考得充分了，感受得深了朗讀才會散發(fā)出靈動的氣息。 ?
3.技巧指導，錦上添花 ?
所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞的。教師只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。 ?
如在教學人教版*上冊課文《詹天佑》一文時，其中描寫詹天佑心理活動的句子，應著重進行重音的指導：“遇到困難，他總是想：這是*人自己修筑的*條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國人譏笑，還會使*的工程師失掉信心?！? ?
語文朗讀教學技巧 ?
一、營造氛圍，激發(fā)興趣 ?
興趣是*的老師，濃厚的興趣會激發(fā)無窮的潛能。興趣的培養(yǎng)是多方面的，朗讀就是其中的一種。如教學《富饒的西沙群島》一課時，我一邊展示五光十色的海水、海底各種各樣的珊瑚、蠕動著的海參、威武的龍蝦、成群結隊的魚、海灘上千奇百怪的貝殼等，一邊多媒體播放朗讀。 通過這樣創(chuàng)設情境，拉近了學生與西沙群島的距離，使學生對西沙群島始終充滿了好奇和探索的欲望，從而激發(fā)了朗讀課文的積極性。
二、朗讀示范，促進提高 ?
在閱讀教學中，教師的示范可以起到“傳染語感”的作用。教師可在朗讀技巧上做必要的示范指導，教會學生處理重音、停頓，恰當運用語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就示范引路，這樣可以降低難度，放緩進度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀。如：你們聽聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪一種?為什么?……這樣的提問必然引起學生注意，引起他們的思考，使他們能在教師范讀中學到具體可感的知識和技巧。 ?
三、讀后評議，體驗樂趣 ?
在朗讀時，常有“當局者迷，旁觀者清”的現(xiàn)象，讓學生“當局”不迷，可指導學生對朗讀的課文進行評價，一方面學生在評議中加深理解了課文，進一步體會了課文表達的感情，另一方面，學生在評議中認識到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結提高朗讀能力。 教師對學生朗讀可圍繞正確、流利、有感情等方面進行恰如其分的評價，也可安排同桌進行相互評議，這樣大大激發(fā)了學生的朗誦熱情和參與意識。讀后評無論對讀者、評者還是聽者，都有很大的促進作用，能有效地提高學生的朗讀水平。 ?
