語文教師如何提升教學質量分析?教師應該在新課改的要求下多運用靈活的多媒體手段培養(yǎng)學生對語文的積極性，在適當提高量化的教學過程中重點讓學生理解文章的深層含義，提高學生的文學性與人文性，今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學方法。 ?

課堂提升教學質量一 ?

尊重學生，教態(tài)親切，增強教學效率。在課堂上教師的感染力和親和力是不可忽視的。如果教師幽默、風趣、和藹可親，孩子們會特別喜歡，他們會因為喜歡你，而愛上你的課。他們在情感上接受了你，也會很樂意與你一起去學習新知識。因此，我們要注重自己的教態(tài)，更要尊重學生，讓他們時刻感受到老師的愛，讓他們在課上可以自由自在的發(fā)表自己的看法。 ?

例如：在教《黃鶴樓送別》時，為了讓孩子們能感受到美景，教師可以用多媒體課件播放暮春的景色。孩子們在優(yōu)美的音樂聲中，欣賞著山清水秀，鳥語花香，煙霧迷蒙，繁花似錦的美景后，教師再引導他們："多么美麗、迷人的春天吶!讓我們聽聽，置身美景中的人們在說些什么呢?"孩子們看著教師親切的笑容，聽著教師溫柔的語調，他們在感受美景的同時，還感受到老師的愛和鼓勵，都迫不及待地打開書，他們懷著好奇心，也帶著好勝心，興趣盎然的讀起課文來。不一會兒，一雙雙小手舉起來，圍繞著"話別"二字，孩子們展開了熱烈的討論，他們沒有一點點的害羞之情，都大膽的舉手發(fā)言，他們的求知欲、閱讀能力、表達能力一下子都被調動了起來。通過他們的閱讀，他們自己的感悟，使得詩人與友人之間的依依惜別之情自然流露，對古詩意境的體會和感悟也自然升華，如此，他們又怎能不全身心地投入到課堂中呢?

心靈互動，共同參與，享受和諧課堂。課堂不是教師一個人的舞臺，它是師生共同締造的，而且主角應該是學生，教師只是組織者和引導者。在課上要充分調動學生學習的興致，為了讓孩子們能全身心的投入到學習中，我經(jīng)常會引導他們動口說一說，讀一讀，遇到不懂的問題動手劃一劃，動腦想一想，或者在小組內議一議，說一說。像這樣讓孩子們的多種感官共同參與教學，課堂才會生機勃勃，充滿活力。 ?

例如：在學習《做一片美麗的葉子》時，教師可以讓孩子們自由選擇最喜歡閱讀的部分，讓他們自己確立學習內容以后，在小組內互相交流，互相吸收。由于學習內容是自己選的，所以，無論哪一小節(jié)，孩子們都能細細地品讀，并能從中學到一些做人的道理?？粗麄兾┟钗┬さ睦首x，好像把自己當成了那片葉子，葉子的生長和自己的成長聯(lián)系了起來，越讀越有感覺，越有味道。孩子們在自主中探究交流，真是生生互動，張揚個性，展示特色呀! ?

課堂提升教學質量二 ?

閱讀中提高理解 ?

古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，意思是對一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學生忙于做筆記，老師講的一點也聽不進，而潛心讀書時間少，致使學生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，久而久之，學生的閱讀和寫作都有不少困難。為了克服這種弊端，在閱讀教學中應加強朗讀教學。 ?

多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。針對*生自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓練內容和目的要求，有針對性地采用自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求使學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。同時，讓學生帶著感情去讀悲傷、快樂、驚訝、憤怒等的語句，加深了對課文的理解。

善于課堂質疑 ?

據(jù)報載，著名科學家楊振寧曾作過這樣的對比：*留學生在美學習時，學習成績往往比美國的學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多。何以造成這樣的差距?楊振寧認為主要是因為美國學生思維活躍，并善于提出問題;*教育只注意解答問題，而不注意鼓勵學生提出問題，獨立思考。所以，楊振寧向*科大少年班指出的*條成功法則就是質疑。 ?

教師應該引導學生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學生敢于提問、善于提問的勇氣，給學生提供更多的提問時間，在每堂課課前、課后，都留一定的時間讓學生自主提問，并實行學生無錯原則，解放學生，大膽提問，課外也盡可能給學生問問題的機會。*生天真、活潑的個性會提出簡單，幼稚，各式各樣的問題。教師應不厭其煩，給予認真，正式的解答，給學生*的鼓勵?？鬃釉凇秾W記》中說：“善問者如攻堅術：先易者而后其節(jié)目;及其久也，相說以解”。意思是說提問要由易到難，同樣問題要先提容易解答的，通過對容易問題的解決，取得經(jīng)驗，樹立信心，難題也會得到解決。 ?

課堂提升教學質量三 ?

講解課文不滿足于表象 ?

老師在講解課文時，不要只著眼于文章的段落大意、主題思想、文章結構、生字生詞等表面語文知識，要教導學生理解課文中一些帶深刻含義或起關鍵作用的句子與詞匯，讓學生結合文章中的人物特點、主題思想、上下文語境來理解整個文章的含義。比如。在中學語文教材中都有魯迅先生的《祝?！愤@篇短文小說，有些老師會向學生介紹魯迅先生的生平事跡與《祝福》的文章背景等，來吸引學生對文章的興趣，然后再向學生講解課文中的一些生字生詞，讓學生自己讀一遍寫一遍加深學生對文章的理解，雖然這樣老師也運用了啟發(fā)式的教學方式，在課堂上邊講解、邊討論、邊提問、詳細分析文章的段落大意與結構，但是從學生的角度上來說，并不能獲得很大的收獲。 ?

事實上，《祝福》的很多段落都值得細細的分析，讓學生品味其中的韻味，譬如課文的第三自然段里“我”對他在街上所遇到的祥林嫂，有這樣一段描寫：她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的：一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了。小說運用倒敘的方法生動刻畫了這個下層的勞動婦女形象-祥林嫂，抨擊了舊*下的封建禮教制度，老師可以引導學生重點思考這段描述：*，“她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的”這一句包含了三個分句。我們能否把這個句子改為內容與之相當?shù)摹八皇痔嶂粋€內中放了一個空的破碗的竹籃”這樣一個包含長定語的單句?為什么?第二，“(她)一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂”這一句包含兩個分句，我們能否把這個句子改為內容與之相當?shù)摹?她)一手拄著一支比她更長的下端開了裂的竹竿”這樣一個包含長定語的單句?為什么?老師在引導學生思考的同時讓學生聯(lián)系上下文，在腦中聯(lián)想出祥林嫂形象，加深學生對文章的印象，如果學生真正領悟到了“為什么”的含義，也就真正提高了自身的語文水平。 ?

廣泛采用多媒體教學手段 ?

隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術被越來越多的運用到中學語文教學中來，在新課改的發(fā)展要求下，中學語文教學運用多媒體的教學手段，為學生學習語言提高一個良好的學習氛圍，能有效的提高學生學習語文的積極性，老師在課堂中可以采用圖表、影視、文字、聲像等數(shù)字技術，利用多媒體的加工和有機組合，充分展現(xiàn)文章的生動性與趣味性，為學生創(chuàng)設一個情景式的課堂環(huán)境，讓學生在愉快的氛圍中進行學習 ?

培訓學生對語文的興趣與理解能力，幫助學生更好的學習語文知識，可以說多媒體技術是新課改下提高語文教學質量的有利手段，它不僅能提高教學系統(tǒng)的發(fā)展，給教學領域注入新的活力，還能給學生帶來新的視覺體驗，提高教學質量，激發(fā)學生對語文的熱情。 ?