語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)?為了保證*階段的語(yǔ)文教學(xué)能有優(yōu)質(zhì)的效果，應(yīng)認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的重要性，并能結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)需要以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)方案。今天，樸新小編給大家?guī)?lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?

致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ?

1.*語(yǔ)文課程任課教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容與形式的合理設(shè)計(jì)。根據(jù)筆者自身的*語(yǔ)文課程任教經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，之所以通常情況下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師為其布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)不夠重視或者是怠于完成，主要在于語(yǔ)文教師為學(xué)生所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容與形式并未讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的好奇心和新鮮感。這種情緒直接影響到學(xué)生對(duì)教師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)的整體完成質(zhì)量。筆者在*語(yǔ)文課程教學(xué)中的做法是，為學(xué)生布置能夠引起其對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)完成興趣的作業(yè)內(nèi)容與形式， ?

如在為學(xué)生講解《觀潮》一文之前，筆者要求學(xué)生在課前利用圖書(shū)閱覽室或者是網(wǎng)絡(luò)資源，自行查找和搜集其認(rèn)為優(yōu)秀的散文，并在正式對(duì)這篇課文授課時(shí)，挑選出幾名學(xué)生登上講臺(tái)為全班同學(xué)進(jìn)行朗讀，在實(shí)施了這種課前作業(yè)方式之后，筆者發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中的學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)作業(yè)的重視程度陡然升高，每個(gè)學(xué)生都為了能夠得到登臺(tái)朗讀機(jī)會(huì)以及來(lái)自教師的期許，而認(rèn)真地、高質(zhì)量地完成筆者為其布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)?？梢哉f(shuō)，借助這樣的方式，不但讓課前預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況更好，同時(shí)亦促使學(xué)生能夠在課下實(shí)現(xiàn)自主閱讀，進(jìn)而有益于學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的進(jìn)步。

2.*語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容與特點(diǎn)來(lái)再現(xiàn)課文情境。 ?

例如，學(xué)習(xí)《搭石》的時(shí)候，為了讓學(xué)生感受到村民之間的默契與和諧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，再現(xiàn)課文情境。具體而言，可以在講臺(tái)上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區(qū)域就是溪水，讓三五個(gè)孩子跟著教師一起走搭石。在再現(xiàn)情境的過(guò)程中，分兩組進(jìn)行，一組同學(xué)與我配合默契，提腳、落腳，動(dòng)作協(xié)調(diào)一致，讓學(xué)生很直觀地感受到動(dòng)作的協(xié)調(diào)美和韻律美。另一組同學(xué)表演時(shí)，我?guī)状喂室獯騺y腳步，讓后面的孩子步伐大亂，紛紛掉進(jìn)溪水中。通過(guò)這樣的對(duì)比試驗(yàn)，學(xué)生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧，體會(huì)到過(guò)搭石時(shí)的有序和動(dòng)作的整齊劃一，感受到村民心靈之美、民風(fēng)淳樸之美。這樣的學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑，很自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和情懷。 ?

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng) ?

思維調(diào)整是確保核心素養(yǎng)鞏固的要點(diǎn) ?

要想讓學(xué)生學(xué)生完善核心素養(yǎng)，教師還應(yīng)注意到課堂教學(xué)和學(xué)生思維發(fā)展之間的關(guān)系。一般而言，語(yǔ)文教學(xué)以文章為載體，而學(xué)生核心素養(yǎng)之下的思維發(fā)展即要看其在文本閱讀方面的體會(huì)效果。為此，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和理解能力，借助師生、生生的充分互動(dòng)，以及有效的情境對(duì)話等，帶動(dòng)學(xué)生參與思考，從而提高學(xué)生的思維能力。在此過(guò)程中，相信學(xué)生得以從既有文本理解經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，做出有效的反思，形成獨(dú)特的觀點(diǎn)。 ?

以《美麗的南沙群島》一文為例，它的教學(xué)目標(biāo)主要包括下述幾項(xiàng)：一是學(xué)習(xí)生字、理解生詞，如“星羅棋布”“碧波浩渺”等;二是可以流利并有感情地朗讀、背誦重點(diǎn)段落;三是大致體會(huì)由總至分的篇章結(jié)構(gòu);四是理解文章的內(nèi)容及愛(ài)國(guó)情感。然而，在教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師未能注意到學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主識(shí)字的能力，因而花很多無(wú)謂的時(shí)間，向?qū)W生灌輸字詞讀音、字詞意義，強(qiáng)硬地督促學(xué)生朗讀背誦，并且不厭其煩地分析篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容情感，這就使得學(xué)生一味地聽(tīng)教師說(shuō)，思維得不到鍛煉，對(duì)文章未能形成個(gè)體化解讀。要想改變這種教學(xué)誤區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整課堂教學(xué)方法，把教學(xué)精力放在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀上，讓學(xué)生自行劃出生字詞，并讓學(xué)生自行閱讀文章后嘗試概括內(nèi)容、歸納文章思想。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是起引導(dǎo)和組織作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。 ?

藝術(shù)審美是拔高核心素養(yǎng)水平的措施 ?

在培養(yǎng)*生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)過(guò)程中，有的教師比較容易把藝術(shù)審美鑒賞方面的內(nèi)容遺漏。事實(shí)上，藝術(shù)審美鑒賞同上面提到的思維調(diào)整一樣，都可以說(shuō)是*語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀念方面的幫助作用是顯而易見(jiàn)的。換個(gè)角度來(lái)分析，因?yàn)檎Z(yǔ)文*同時(shí)具有人文性和工具性兩個(gè)基本特點(diǎn)，但長(zhǎng)期以來(lái)，*語(yǔ)文教學(xué)只重工具性而輕人文性，可以說(shuō)是一個(gè)巨大的遺憾。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：需要讓學(xué)生在審美情趣方面得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，這是一項(xiàng)重要的任務(wù)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文*的基本特點(diǎn)，做好藝術(shù)審美鑒賞的強(qiáng)化工作，并有機(jī)協(xié)調(diào)到平時(shí)教學(xué)過(guò)程中去。 ?

如李白的《望廬山瀑布》這首詩(shī)，后面兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是極為瑰麗雄奇的描寫(xiě)，優(yōu)美的風(fēng)景、大膽的夸張，仿佛把廬山視為一幅極其優(yōu)美的畫(huà)作。而生硬地翻譯字詞顯然無(wú)法達(dá)到理想效果，它需要學(xué)生從藝術(shù)的視角去鑒賞。也就是說(shuō)，依靠對(duì)自然景物的認(rèn)真觀察和鑒賞，學(xué)生得以增加思維深處的美感存量，并由此形成更具創(chuàng)造力的想象。除了自然景觀鑒賞之外，人文景觀、生動(dòng)事件方面，也要求學(xué)生具備一定的藝術(shù)審美能力。 ?

實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)的措施 ?

注意教學(xué)方式創(chuàng)新 ?

*生的一個(gè)特征就是較為活潑，因此在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候要能注意使用各種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這也是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要理念。在語(yǔ)文教學(xué)中不斷融入各種新型教育理念教學(xué)方案之后，教學(xué)手段也有了質(zhì)的飛躍。和過(guò)去僅提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的教學(xué)方案對(duì)比，現(xiàn)代*語(yǔ)文中的各種教學(xué)方式能從學(xué)生閱讀能力、學(xué)生口頭表達(dá)能力、學(xué)生之間的相互協(xié)作能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)，從多方面增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。 ?

我在教學(xué)*上冊(cè)《少年閏土》時(shí)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、班級(jí)展示交流、課本劇表演等眾多形式進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，這樣既豐富了教學(xué)手段、讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也讓學(xué)生更加扎實(shí)的掌握教學(xué)內(nèi)容。另外，教師在不斷創(chuàng)新教學(xué)方案的時(shí)候，既可以在平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上創(chuàng)新，同時(shí)也可以借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在龐大的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中找尋各種知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的效果。

推進(jìn)學(xué)生閱讀量的提升 ?

*階段語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要一點(diǎn)一滴的讓學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，這樣才能形成一種由內(nèi)至外的教學(xué)*語(yǔ)文培養(yǎng)。而在這個(gè)積累的過(guò)程中，閱讀則促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵方式，但在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了提高應(yīng)試教育的成績(jī)，有時(shí)候會(huì)強(qiáng)制學(xué)生閱讀某一本書(shū)籍，甚至還可能將完整的文章拆分開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生零碎的閱讀文章，這種閱讀方式直接就導(dǎo)致學(xué)生所接觸到的知識(shí)內(nèi)容有局限性，不利于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。因此在開(kāi)展核心素養(yǎng)模式的教學(xué)工作時(shí)候，要將閱讀培養(yǎng)工作放到教學(xué)工作的關(guān)鍵位置，讓學(xué)生能接觸到更多文學(xué)書(shū)籍，增加閱讀量。 ?

教師在使用教材進(jìn)行閱讀培養(yǎng)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)能結(jié)合閱讀培養(yǎng)的需要，采用多種培養(yǎng)方式。比如“擴(kuò)大閱讀量、課外閱讀課程化、引領(lǐng)讀整本書(shū)、推進(jìn)親子閱讀和全民閱讀、讓閱讀成為習(xí)慣和生活、時(shí)尚”等閱讀教學(xué)發(fā)展的新理念、新趨勢(shì)、新目標(biāo)、新境界等教學(xué)方式。 ?