語(yǔ)文教學(xué)中如何使用激疑?“學(xué)起于思，思源于疑?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，只有培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)欲望，提高學(xué)生的提問(wèn)能力，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性、自主性，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率、質(zhì)量。 今天，樸新小編給大家?guī)?lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?

語(yǔ)文課上的設(shè)疑置問(wèn)一 ?

1.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文題目進(jìn)行質(zhì)疑 ?

文題往往是文章的眼睛,抓住文題質(zhì)疑,能綱舉目張,有利于學(xué)生提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。 ?

2.指導(dǎo)學(xué)生就文章的主旨性內(nèi)容設(shè)疑 ?

這種問(wèn)題直接指向閱讀目標(biāo)和要求,具有較強(qiáng)的針對(duì)性,并且閱讀著力點(diǎn)集中在文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)上,在閱讀中能起到導(dǎo)向作用。因?yàn)槿藗冮喿x文章時(shí),總是選擇某些部分作精細(xì)閱讀。圍繞主旨閱讀,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把閱讀關(guān)注點(diǎn)聚集到涉及文章主旨的段落上來(lái),讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些段落的研讀,較為準(zhǔn)確地把握全文的主旨。

3.指導(dǎo)學(xué)生就重點(diǎn)語(yǔ)句、語(yǔ)段的隱含意義提問(wèn) ?

閱讀文章總是從詞語(yǔ)到句子,從句子到段落,閱讀時(shí)要把文章的詞語(yǔ)、句子、段落聯(lián)系起來(lái),整體感知文章的內(nèi)容。如果對(duì)部分語(yǔ)句、段落不理解或理解不透,就會(huì)影響到對(duì)整篇文章的理解。因此,對(duì)語(yǔ)句、段落隱含意的質(zhì)疑、釋疑,無(wú)疑是閱讀的基礎(chǔ)。對(duì)語(yǔ)句、段落隱含意的理解,一不能離開(kāi)特定的語(yǔ)境,二不能忽略寫(xiě)作的背景。不可斷章取義、望文生義。 ?

4.于無(wú)疑處生疑 ?

有些課文文字淺顯,內(nèi)容易懂,許多學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)什么問(wèn)題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生“無(wú)中生有”,讓他們?cè)诳此泼靼椎牡胤桨l(fā)現(xiàn)耐人尋味之處。如何在無(wú)疑處生疑呢?有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生從誰(shuí)、什么、為什么、何時(shí)、哪里、怎樣作為發(fā)問(wèn)題目,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。 ?

語(yǔ)文課上的設(shè)疑置問(wèn)二 ?

1.從標(biāo)題上質(zhì)疑。標(biāo)題是文章的眼睛。抓住標(biāo)題進(jìn)行分析，不僅能訓(xùn)練學(xué)生見(jiàn)題思考的能力，還能幫助學(xué)生理清文章的思路。如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，在板書(shū)標(biāo)題后，我問(wèn)學(xué)生：“看到標(biāo)題，同學(xué)們想知道什么?”學(xué)生略作思考后，紛紛發(fā)言：“我想知道‘將’和‘相’分別指誰(shuí)。”“我想知道將相之間為什么不和，又怎么和好?”……*我通過(guò)總結(jié)，歸納出主要問(wèn)題，使學(xué)生更容易感悟和掌握課文的內(nèi)容。 ?

2.從矛盾處質(zhì)疑。為了讓學(xué)生深刻理解文章的主旨，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住文章矛盾處，前后對(duì)照，聯(lián)系上下文，提出問(wèn)題。如在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住矛盾之處：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是國(guó)王的繼承人，而雄日捧著空花盆，卻成為繼承人。學(xué)生從這處矛盾中很自然提出問(wèn)題：“國(guó)王為什么要選他做繼承人呢?國(guó)王為什么說(shuō)話不算數(shù)?”順著學(xué)生的質(zhì)疑，我趁熱打鐵，把全班分成贊成與反對(duì)兩組展開(kāi)爭(zhēng)論。*，達(dá)成了共同的看法：雄日捧著空花盆，體現(xiàn)雄日的誠(chéng)實(shí);而國(guó)王選雄日做繼承人，表明國(guó)王喜歡做事實(shí)事求是的人。學(xué)生通過(guò)這一質(zhì)疑，更深入地體會(huì)到文章的主旨。 ?

3.從關(guān)鍵詞去質(zhì)疑。抓住文章的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，特別是抓住體現(xiàn)人物感情的關(guān)鍵詞提問(wèn)，能幫助學(xué)生提高遣詞造句、描寫(xiě)人物的能力。例如，針對(duì)《再見(jiàn)了，親人》*段中的“您說(shuō)這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞选边@句話，教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想：“這比山還高、比海還深的情誼指什么?為什么大娘對(duì)志愿軍的情誼比山還高、比海還深?”“情誼”“山”“?！边@之間到底有怎樣的關(guān)系呢?然后，教師再讓學(xué)生從文中尋找答案。學(xué)生理解了這三個(gè)詞，也就理解了這段話的思想內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的思維能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 ?

語(yǔ)文課上的設(shè)疑置問(wèn)三 ?

1.利用比較的策略設(shè)疑 ?

比較設(shè)疑也是遷移提問(wèn)或者比較式提問(wèn)。利用比較的策略設(shè)置疑問(wèn)，這里的比較可以是反比、正比或者類比的方法，選擇問(wèn)題之間的相似點(diǎn)進(jìn)行比較與分析，設(shè)計(jì)疑問(wèn)，目的是為了深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于同中求異、異中求同分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力，從而養(yǎng)成舉一反三，多角度分析問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣。比如，筆者在進(jìn)行《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》教學(xué)的時(shí)候，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，與上一篇文章《魯濱孫漂流記》相比，他們都是寫(xiě)冒險(xiǎn)的故事，在寫(xiě)法以及立意上面有什么不同?在教授這一單元的另外兩篇課文的時(shí)候，《賣火柴的小女孩》與《凡卡》都是描寫(xiě)一個(gè)饑寒交迫的孩子，在寫(xiě)法的手法上又有何不同呢?兩者之間有哪些相同點(diǎn)呢?通過(guò)類似于此的提問(wèn)，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)舉一反三，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。 ?

大概因?yàn)榻處熢谡n前的精心準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，筆者提出的問(wèn)題大多都能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心以及求知欲，能帶動(dòng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的問(wèn)題氛圍中，班級(jí)學(xué)生都在積極思考，認(rèn)真閱讀與對(duì)比課文，也使得教學(xué)課堂空前活躍，學(xué)生也生機(jī)盎然、活潑有趣。反之，如果學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中不采用此類設(shè)疑方式，而是平鋪直敘，讓學(xué)生學(xué)完一篇之后，總結(jié)該篇的主體思想與意義，顯然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的知識(shí)遷移能力來(lái)說(shuō)是非常不利的。

2.搭梯子設(shè)疑 ?

作為語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常采用的一種提問(wèn)方法――搭梯子設(shè)疑法受到廣大同行的青睞。根據(jù)《禮記?學(xué)記》中的說(shuō)法：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)(悅)以解。”這句話的意思是說(shuō)，一個(gè)善于提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)的教師，就像是在攻伐堅(jiān)硬的石頭，我們必須要先從脆弱的部分下手，*才能砍伐余下的堅(jiān)硬部分。 ?

長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就會(huì)自然而然地接受與消化這些問(wèn)題，師生之間都會(huì)倍感愉快。*限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，搭梯子設(shè)疑是一門提問(wèn)的藝術(shù)。而所謂的搭梯子設(shè)疑就是語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題的提問(wèn)順序，深入淺出，由易到難。 ?

語(yǔ)文課上的設(shè)疑置問(wèn)四 ?

一、提問(wèn)要具有啟發(fā)性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力 ?

提問(wèn)是為了督促學(xué)生用腦、動(dòng)腦?，F(xiàn)代的教育不是教師把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中索取知識(shí)。正如葉圣陶先生所說(shuō)，要使學(xué)生達(dá)到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探”的境界。教師的責(zé)任就是將教材中具有啟發(fā)性的問(wèn)題揭示出來(lái)，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，使他們獨(dú)立思考，深入學(xué)習(xí)，以嘗試成功的喜悅。 ?

例如講《岳陽(yáng)樓記》第二段，“北通巫峽，南極瀟湘”時(shí)，應(yīng)確定洞庭湖所處的位置，便于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，于是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)用圖的形式標(biāo)示出它們的位置。這需要學(xué)生認(rèn)真考慮，先讓他們用語(yǔ)言描述回答，然后畫(huà)圖，從而鍛煉了他們的思維能力，又能讓他們嘗試收獲后的喜悅。 ?

二、提問(wèn)要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小 ?

語(yǔ)文教師要上好一節(jié)課，不能只靠一兩個(gè)提問(wèn)，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者也要根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向廣度深度發(fā)展。 ?

例如教《藤野先生》時(shí)，關(guān)于作品中流露的感情，我們可以分幾步來(lái)提問(wèn)，逐層剖析：1.魯迅在東京時(shí)的見(jiàn)聞感受是什么樣的?流露了什么感情?2.離開(kāi)東京到仙臺(tái)以及見(jiàn)到藤野先生的感情又是怎樣的?3.當(dāng)魯迅要“棄醫(yī)從文”時(shí)又是怎樣的感情?4.離別多年之后又飽含著什么樣的感情?這樣逐層提問(wèn)，會(huì)使問(wèn)題化難為易，便于更深層的理解課文。 ?

三、提問(wèn)要能激發(fā)興趣，讓學(xué)生積極思考 ?

教師的提問(wèn)要觸及學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，從而激起感情上的波瀾，產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是培養(yǎng)能力的重要因素，它可以打開(kāi)感情的閘門，點(diǎn)燃靈感的火花，開(kāi)拓思維的空間。學(xué)生有了興趣，才會(huì)精神振作，積極地去思考問(wèn)題。因此，從培養(yǎng)興趣出發(fā)來(lái)提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段。 ?

上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰(shuí)?”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。 ?