如何在語文的教學中凸顯核心素養(yǎng)?*語文教學，不僅僅要讓學生學習、積累必要的語文知識，更重要的是要培養(yǎng)學生對語文、對母語熱愛的情感，擁有良好的學習語文的習慣和方法，具備語文*所獨有的語文能力。 今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學方法。 ?

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng) ?

以社會發(fā)展需求為導向對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng) ?

除了突破過去、打破常規(guī)叫作創(chuàng)新之外，憧憬未來發(fā)展也是一種創(chuàng)新。不斷學習是語文教學的實質，在*語文教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生對漢語言文字的運用能力，更好地使學生能夠繼承傳統(tǒng)文化，使其能夠在此基礎上實現創(chuàng)新。能夠更好地培養(yǎng)學生的理解能力和思維能力，學生的創(chuàng)造力能夠在其強烈思維的刺激下得到提高，進而促進語文教學效果的提高。 ?

比如，在教學《春》和《濟南的冬天》這兩篇文章時，教師可以引導學生對兩篇文章的表達方式以及思想感情的異同點進行分析，在比較中讓學生掌握景色的描寫技巧，體驗到春天的強大生命力，感受作者對濟南的熱愛之情。再者，教師需要在實際教學過程中激發(fā)學生的探索性思維，使學生能夠在學習過程中進行綜合考慮，進而進一步實踐創(chuàng)新。比如，在教學《秋天的懷念》這一內容時，教師可以引導學生感知作者懷念母親的情懷，從而能夠對該文章主題進行概括，體會生活中點點滴滴都滲透著母親的關懷，由此，既能夠使學生感受到母愛的偉大，又能夠增強學生的責任意識，使學生明白作者所傳達的“如何面對有缺憾生命”的含義。

對學生的語文實踐能力進行培養(yǎng) ?

語文*具有較強的實踐性，教師在對學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)和提高的過程中，也要注重對學生語文實踐能力的培養(yǎng)，使學生能夠通過語文實踐來對語文知識進行學習和轉化，更好地在學習和生活中運用語文知識。因此，在*語文教學中，教師應該根據學生的學習水平以及學習特點，設計能夠激發(fā)學生學習興趣的教學活動，并確保其教學活動具有豐富性，由此促使學生的實踐能力在教學活動中得到培養(yǎng)，實現對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。 ?

比如，在開展《黃河頌》這一教學內容時，教師可以以朗誦比賽的形式組織學生對其進行學習，引導學生利用課余時間對其進行練習，積極參與到朗誦比賽當中，從而在朗誦比賽中展現自己的實力。在開展《孫權勸學》這一教學內容時，教師可以將學生分成不同的學習小組，讓學生自主將其設計為話劇表演的形式，這樣不僅能夠使學生的組織能力得到培養(yǎng)，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的協(xié)調能力以及表演能力。由此可見，教師可以根據教學內容的實際需求，組織多樣化的教學模式，靈活地開展教學活動，在培養(yǎng)學生實踐能力的同時，也能夠使學生感受到語文學習的樂趣，拓寬學生的學習思維，使學生能夠掌握課上、課下相結合的學習方法，更好地在實踐中合理運用語文知識。 ?

將核心素養(yǎng)滲透在*語文教學中 ?

1.在審美鑒賞與創(chuàng)造中滲透核心素養(yǎng) ?

之所以提出審美鑒賞與創(chuàng)作這一要求，其中最為主要的原因是力求學生盡可能地陶冶情操，培養(yǎng)感情基調。*語文教學側重于拼音識字方面，學生每天做得最多的作業(yè)就是寫拼音、寫漢字，久而久之難免會出現厭煩心理。針對這一現象，*語文教師在教學實踐過程中要更加注重人文性和審美的作用，切不可過多強調學習工具性的作用。例如，楊萬里的詩中寫到：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！边@一句詩中小荷、蜻蜓代表著兩個不同的意向，所謂意象加意象等于意境，因此，學生可以結合詩人描繪的意向來進行意境的想象與創(chuàng)造，發(fā)揮自己的奇思妙想，創(chuàng)造一幅屬于自己的美景。由此學生通過觀看自然景象不斷豐富內心對美的不同認識，進而在美中抒發(fā)自己的情感，再添加上相應的感情色彩，便可在一定程度上提高語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)也就在悄無聲息中慢慢地滲透進了*語文教學中。 ?

2.在日常生活中滲透核心素養(yǎng) ?

*生在學習的過程中會漸漸形成適合自己的學習習慣和找到自己*的學習方法，并能夠在日常生活中學會照顧和體諒自己身邊的親人朋友，最終形成一種健康的生活方式。而在*階段最重要的是要求學生學會健康生活，這也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中最為基礎的部分，教師則可以在語文教學中充分這一點。例如，*生的日常生活多半是一種貪玩隨意的狀態(tài)，個人衛(wèi)生也容易被忽略，有部分男同學還比較調皮，喜歡故意捉弄人。因此，教師可以在教學過程中提醒學生養(yǎng)成良好的習慣，比如飯前飯后要洗手、愛護環(huán)境不亂扔垃圾、營養(yǎng)進食不吃垃圾食品、按時睡覺形成良性生物鐘等。這些是生活的基礎，也是*學習的基礎，同時也體現了*生的素養(yǎng)，這是教師在教學過程中需要注重的。

3.在文化傳承中滲透核心素養(yǎng) ?

*傳統(tǒng)文化底蘊深厚，具有較高的學習和繼承價值。*課本中寓言故事和古代詩歌比較多，除此之外，還有一些*課外讀本中也有針對這方面的內容，教師可以讓*生定期進行朗誦和閱讀，這樣一來就可以讓學生對*文化有所了解，并從中體會*傳統(tǒng)文化的精髓，從精髓中汲取到營養(yǎng)滋補內心的文化嫩芽，思想得到進一步凈化，從而讓文化能夠在*生中傳承下去。從某種方面而言，在學生閱讀的同時還能學到古人對語言的構建和運用，在寫作上也具有一定的利用價值。 ?

對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略 ?

將學生作為閱讀教學的主體 ?

根據新課程標準的要求，學生是教學的主體，教師在教學過程中不能一味地采用灌輸式的教學方案，必須通過引導的方式來讓學生不斷學習。加之語文閱讀教學與數學教學截然不同。一般來說，數學的答案是一致的，而語文閱讀的答案卻是多種多樣的。因此在語文閱讀教學中，教師在思考問題時必須從學生的角度出發(fā)，重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 ?

培養(yǎng)學生的自主閱讀能力 ?

目前，*語文課本上的內容已經無法滿足新課標對學生閱讀量的要求，因此，教師應該要求學生進行課外閱讀，必要的話也可以在課堂上為學生留有一定的課外閱讀時間，保障學生的閱讀量可以達到新課程標準的要求。但是，由于*生愛玩愛鬧的天性，讓學生進行課外閱讀是一項較為困難的工作，因此老師要對核心進行積極的閱讀引導，通過循循誘導的方式讓學生可以去主動閱讀。比如在每堂課快結束時為學生講一半的故事，讓學生主動地去查詢、閱讀和理解故事的后一半。這在很大程度上可以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，并在無形中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。 ?

保障閱讀環(huán)境，增加閱讀途徑 ?

*生由于能力有限，不具備很好的辨別能力，因而在尋找正確的閱讀途徑、合適的閱讀環(huán)境和正確的書籍方面存在很大困難。對*語文教師而言，必須為學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，在選擇書籍上也不能選擇一生看不懂的深奧的文學書籍，而應該選擇一些可以激發(fā)學生閱讀興趣的科普性書籍。當然，教師也應該想法設法地來增加學生的閱讀途徑，學校的圖書館雖然可以為學生提供很多圖書資源，但并不是*的閱讀途徑。不管是老師，還是家長，都應該多抽時間帶學生去一些類似市圖書館、時報刊等對學生開放的閱讀場所，豐富學生的閱讀途徑。這對于提高學生閱讀能力、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)來說至關重要。 ?

向學生傳授閱讀方法 ?

傳授學生閱讀方法是提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)最重要的途徑之一。事實上，好的閱讀技巧和閱讀習慣不僅可以增強學生對文字的敏感性，而且可以增強學生對文字的透析度。特別是在閱讀教學中，教師的作用是教會學生尋找文章主旨的方法，使學生可以獨立地尋找文章中的優(yōu)美句子和特殊句式等，并把將這些通過筆記記錄下來，從真正意義上讓學生學會閱讀的方法，更好地對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。 ?