語文教學(xué)中如何開展小組教學(xué)?在課堂實(shí)踐中，教師常利用小組合作的形式組織學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。 ?

開展合作學(xué)習(xí)方法 ?

一、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí) ?

對(duì)新課程的理念，教師能夠接受，但真正落實(shí)到課堂上，許多教師仍然按照經(jīng)驗(yàn)所形成的教學(xué)方法進(jìn)行，很少考慮如何調(diào)整教學(xué)策略來適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)上幾乎完全“依賴課堂、依賴教師、依賴書本及標(biāo)準(zhǔn)答案、依賴死記硬背”。這樣的教育培養(yǎng)出來的學(xué)子，自然會(huì)缺乏自主性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性。 ?

為了從小培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，教師從低年級(jí)起就要有意識(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們善于合作的精神。為此在教學(xué)中，我經(jīng)常將本班同學(xué)分成數(shù)組，讓每個(gè)學(xué)生都參與到小組中來，相互交流，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓他們主動(dòng)參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與他人合作，交流、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要提高學(xué)生聽、說、讀、寫和綜合性學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)及求知欲，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

二、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍 ?

和諧的合作環(huán)境能更好地激發(fā)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，學(xué)生在較好的氣氛下才能坦誠(chéng)交流，易于聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的看法，自由地發(fā)表意見。所以要想讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其合作功能，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生合作興趣。這樣學(xué)生才有可能積極合作，共同學(xué)習(xí)。 ?

例如：在教學(xué)漢語拼音復(fù)習(xí)“拼一拼、讀一讀、組成四字成語”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的拼讀很是吃力。因?yàn)閯倢W(xué)完漢語拼音，一下拼讀多音節(jié)詞，對(duì)學(xué)生講難度太大。為了突破這一難點(diǎn)，我寫了許多字母卡片，分發(fā)到各小組，要求每個(gè)小組同學(xué)利用卡片組成書本中的某一成語，并能加上聲調(diào)讀給大家聽。這樣既分散了教學(xué)難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都在積極的活動(dòng)中得到動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到成功的喜悅，并且在拼組音節(jié)的過程中，鞏固了漢語拼音，加深了對(duì)聲、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的印象，使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。 ?

明確討論的目的和問題 ?

首先，教師應(yīng)對(duì)討論的目的做到心中有數(shù)。 ?

其次，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生得出的結(jié)論并不是重要的，重要是學(xué)生在討論中分析問題和解決問題的過程。小組討論的核心是設(shè)定的討論問題要恰當(dāng)。教師在設(shè)計(jì)討論活動(dòng)時(shí)要認(rèn)真選材，提出的任務(wù)和問題要適合討論活動(dòng)的開展。小組討論的問題應(yīng)與本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)要緊密聯(lián)系，使其為課堂教學(xué)服務(wù)。 ?

再次，討論的話題需要精心策劃。教師不僅需要考慮討論主要話題，還要考慮次要話題等相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)討論產(chǎn)生消極態(tài)度時(shí)，教師要給予提示和啟發(fā)，才能使討論能順利進(jìn)行。同時(shí)，教師應(yīng)在討論中擔(dān)任指導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生知道，討論就是一種情感交流，每個(gè)人的發(fā)言都是有價(jià)值的，都應(yīng)得到尊重，只有這樣才能使討論順利進(jìn)行。另外，在聽取匯報(bào)時(shí)，盡量讓每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)匯報(bào)，也可以在時(shí)間不允許時(shí)，要把未做匯報(bào)的小組安排在下一次匯報(bào)本次的內(nèi)容，小組之間積極的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)小組討論活動(dòng)具有促進(jìn)作用。 ?

*，討論問題的難易度要恰當(dāng)。小組討論中，教師要考慮學(xué)生的智力因素和非智力因素等方面的差異。首先，教師所設(shè)計(jì)的討論內(nèi)容要與學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況相聯(lián)系，要保證內(nèi)容不難，同時(shí)也不要太簡(jiǎn)單。其次，在非智力因素方面，要消除學(xué)生害怕出錯(cuò)而受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的嘲笑等顧慮，應(yīng)鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)。另外，教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)的中心內(nèi)容積極發(fā)言，闡明自己的觀點(diǎn)。 ?

合作學(xué)習(xí)的措施 ?

發(fā)揮合作功能，把握合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) ?

發(fā)揮合作功能，要做到預(yù)習(xí)合作，課堂合作和課外拓展合作等幾個(gè)環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)能夠起到減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的作用，課前預(yù)習(xí)還可以提高教學(xué)質(zhì)量，淡化教學(xué)難點(diǎn)的功能。例如，在講到冀教版**《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，教師先給學(xué)生拋出問題： 魯迅先生是誰? 作者為什么要寫魯迅先生? 魯迅先生具備什么樣的品格? 還有就是同學(xué)們還有更好的方法去介紹魯迅先生么? 讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，可以有目的的調(diào)動(dòng)學(xué)生的趣味性，很自覺的做課前預(yù)習(xí)。課堂合作，教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。 ?

遇到問題先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再進(jìn)行合作探討，這樣能夠讓讓學(xué)生集合小組共同的思路來彌補(bǔ)單獨(dú)思考想不明白的地方，茅塞頓開，提高探討的興趣，也使創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)。課外拓展合作，可以采取雙休日聚集在學(xué)校學(xué)習(xí)，檢查作業(yè)的方法。先由成員小組互相檢查，找出錯(cuò)誤，然后再由小組組長(zhǎng)檢查，也可以由每個(gè)小組組長(zhǎng)合作進(jìn)行檢查，指出不足，進(jìn)行完善。學(xué)生之間進(jìn)行檢查可以形成一種競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，在共同進(jìn)步中個(gè)人也得到發(fā)展。

準(zhǔn)確把握自身的角色 ?

教師應(yīng)當(dāng)充分明確自身在合作學(xué)習(xí)中的定位，即學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。同時(shí)充分發(fā)揮自身在合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，明白這不僅無礙于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而且還有利于促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此，教師在合作學(xué)習(xí)的實(shí)際過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)控，以保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍;同時(shí)，仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程， 針對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題要給予及時(shí)的引導(dǎo)與幫助，以為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。 ?

例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，在學(xué)生閱讀之前像學(xué)生提出合作學(xué)習(xí)的探索問題， 即為什么說文章中的父親是位了不起的父親，讓學(xué)生展開小組探討，并觀察學(xué)生的小組合作情況。通過該種方式促使學(xué)生把注意力集中到主人公的精神面貌上，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者情感上的理解與把握。 ?

小組合作學(xué)習(xí)法 ?

一是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)?！敖M內(nèi)異質(zhì)”指的是同一組內(nèi)有不同才能、特征的學(xué)生構(gòu)成一個(gè)整體，簡(jiǎn)言之，兼容并包，博采眾長(zhǎng)，它為學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作奠定了基礎(chǔ);“組間同質(zhì)”是說組與組之間的搭配應(yīng)大體相當(dāng)，簡(jiǎn)言之，合理分配，旗鼓相當(dāng)，它為全班各小組之間展開公平的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。 ?

具體操作中采用“自愿組合、適當(dāng)調(diào)整”的方式，先讓學(xué)生自愿組成合作學(xué)習(xí)小組，因?yàn)閷W(xué)生往往比老師更了解同學(xué)，也比任何人都更了解自己。他們知道誰的組織能力強(qiáng)，誰的口頭表達(dá)能力強(qiáng)，誰的觀察能力強(qiáng)，誰的邏輯思維能力強(qiáng)，和誰組合更具有互補(bǔ)性等等。然后，在征得小組成員及本人的同意后，再根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，適當(dāng)調(diào)整小組成員，這樣既強(qiáng)調(diào)集體智慧，又突出個(gè)人能力，一支更高效、更團(tuán)結(jié)的合作學(xué)習(xí)小組就組成了。 ?

二是任務(wù)分割、結(jié)果整合。這就是說，小組成員在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果上有很強(qiáng)的相互依賴性，各小組分擔(dān)課題，然后全班匯總，這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)資源共享。 ?

三是分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)：在實(shí)際操作中，有些學(xué)生往往把學(xué)習(xí)任務(wù)推給少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，讓少數(shù)人發(fā)言、討論并做記錄，而他們要么袖手旁觀，要么混在其中濫竽充數(shù)。這類情況多發(fā)于成績(jī)中等的小組中，這樣的“合作學(xué)習(xí)”就出現(xiàn)了少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人空閑的不良局面。 ?