如何整合語文教學(xué)資源?新課程實施信息技術(shù)中學(xué)語文資源整合隨著教育改革的持續(xù)推進，新課程應(yīng)時而生，“以人為本”的教育觀念成為時代的最強音。今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。 ?

信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的策略 ?

1.運用信息技術(shù)收集、篩選、整合和應(yīng)用語文課程資源 ?

美國現(xiàn)代著名心理學(xué)家布魯納提出，“學(xué)習(xí)*的刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有信息量大、傳輸快、形式豐富靈動的特點，利用圖文聲像可進行多方式、多層面、多角度的形象化組合教學(xué)，這完全彌補了傳統(tǒng)教學(xué)在時間上、空間上及人自身思維所存在的多維度嚴(yán)重缺陷。它拓寬了師生獲取信息的渠道和范圍，教師通過事先的教學(xué)設(shè)計，運用信息技術(shù)手段向?qū)W生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，使多媒體計算機成為學(xué)生查閱資料、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的好幫手，培養(yǎng)學(xué)生自主地收集信息、判斷信息、表現(xiàn)信息、創(chuàng)造信息等信息應(yīng)用能力。 ?

然而，網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，它是把雙刃劍。它既有取之不盡的學(xué)習(xí)資源，也有不健康的內(nèi)容，甚至精神傷害。我們只有合理利用才能使其發(fā)揮得淋漓盡致，*限度地滿足師生對課程資源的運用。葉圣陶先生說：“課本只不過是個例子”。生活處處有語文。網(wǎng)絡(luò)的運用更是延伸了“大語文”的學(xué)習(xí)，開辟了語文學(xué)習(xí)的新天地。教師在語文教學(xué)中若發(fā)現(xiàn)有典型篇目可隨時添加到教程中，實現(xiàn)自主化、個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)分層次教學(xué)的優(yōu)點。因此，網(wǎng)絡(luò)為語文課堂教學(xué)提供了一個動態(tài)的可隨時添加修改內(nèi)容的語文知識訓(xùn)練題庫，又是一個開放的學(xué)生可以自由進入、自主學(xué)習(xí)的監(jiān)測平臺，使語文學(xué)習(xí)更加豐富多彩。

2.構(gòu)建信息技術(shù)下的學(xué)生自主、合作、探索的學(xué)習(xí)模式 ?

新課標(biāo)鮮明提出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，毫無疑問，二者的主體是學(xué)生，必須十分尊重學(xué)生的自主性”。就是說要學(xué)會學(xué)習(xí)。要使語文教學(xué)模式、教法、設(shè)計進行全新的革命，將信息技術(shù)與語文教學(xué)整合不失為一種好的學(xué)習(xí)模式。它豐富了語文教學(xué)內(nèi)容，活躍了語文教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式。 ?

這種整合模式下的一般教程為：教師圍繞學(xué)習(xí)中的問題內(nèi)容提出問題，并用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)問題情境，學(xué)生可以以教師拋出的“錨”或搭建的“橋”為出發(fā)點，借助信息技術(shù)進行探究性學(xué)習(xí)，并且能夠用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)和交流自己對知識的理解，在合作和交流中形成對知識的建構(gòu)。 ?

語文教學(xué)資源的整合 ?

一、教學(xué)藝術(shù)與語文*的整合 ?

在過去的教學(xué)藝術(shù)觀中，審美性也只是就教師教學(xué)的技巧方面而言的，其表現(xiàn)范圍十分狹窄。而現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)所要求的審美性則以教學(xué)的整體構(gòu)成為出發(fā)點，它將教師的教學(xué)技巧只作為一項內(nèi)容包含于其中，而不是當(dāng)作全部。教學(xué)藝術(shù)要從教學(xué)幽默、教學(xué)機智、課堂氣氛、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)情境、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)言語藝術(shù)、教學(xué)非言語藝術(shù)、課堂教學(xué)藝術(shù)等多方面進行研究，探索出更好的適合于自己的教學(xué)特色。而今的教學(xué)藝術(shù)有主題教學(xué)、球形教學(xué)等新型的教學(xué)模式，同時涌現(xiàn)出像盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)、育才中學(xué)的八字教學(xué)模式、黎世法的異步教學(xué)、魏書生的六步教學(xué)、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式、杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式等新型的課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)都為我們提出了借鑒和思考。⑵ ?

20世紀(jì)80年代以來，我國的教學(xué)改革實踐和教學(xué)理論的發(fā)展，促進了課的結(jié)構(gòu)的突破和創(chuàng)新，體現(xiàn)出著力于發(fā)展學(xué)生能力的新課型。但是我們必須清楚的認(rèn)識到，對于同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師在課的縱橫結(jié)構(gòu)上要有不同的選擇，主要取決于教師的教學(xué)藝術(shù)和創(chuàng)新精神，以實現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的有機整合。

二、信息技術(shù)與語文*的整合 ?

*人民共和國教育部制定了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求教師要注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，使學(xué)生能夠開闊視野，激發(fā)興趣，提高效率，逐步提高學(xué)習(xí)語文的能力。⑶教育部《關(guān)于在中*普及信息技術(shù)教育的通知》中提出,要以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。 ?

將信息技術(shù)與各*教學(xué)整合,實現(xiàn)*教學(xué)與信息技術(shù)的無縫結(jié)合,是當(dāng)前推進教育信息化的一個突破口。⑷實現(xiàn)語文教學(xué)資源的整合，必須注意現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。這不單純是教育技術(shù)的引進，而且還是教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，它必然會引發(fā)教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、學(xué)生參與等一系列教學(xué)資源的思考與探索。 ?

整合教學(xué)資源 ?

1.整合同類教學(xué)內(nèi)容，強化對知識點的理解 ?

現(xiàn)行語文教材的體例是以名篇選讀的形式而存在的，人教版教材以學(xué)生所需形成的能力的角度來組織單元，蘇教版教材以主題的形式來組元。在實際的教學(xué)過程中，教師可以打破教材的編排體例，靈活運用，以避免單一整合方式帶來的單調(diào)、倦怠。強化對知識點的理解。 ?

局部的教學(xué)整合通常都是圍繞某個語文知識要點而展開的，這有利于學(xué)生形成完整的知識體系。比如在教學(xué)姜夔的《揚州慢》時，就可以整合教材中的《念奴嬌·赤壁懷古》、《永遇樂·京口北固亭懷古》、《赤壁賦》，由此來了解懷古類的作品的不同情感、表達技巧、風(fēng)格等。由此，就可以讓學(xué)生對懷古類的作品有一個全面而深刻的印象。通過學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生掌握懷古作品的幾種情況，或探究盛衰之理，或慨嘆人世滄桑，或表達失意情懷，或感悟人生哲理，這樣的教學(xué)大大增加了課堂的容量，與單篇教學(xué)只見樹木不見森林比起來，當(dāng)然可以使“學(xué)生的語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)”。 ?

2.整合關(guān)聯(lián)知識點，做到融會貫通 ?

在進行單篇作品或單個知識點的學(xué)習(xí)時，可以進行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，整合相關(guān)知識點，從而融會貫通。所謂延伸是指提供更多同類型的材料，因而它主要是量的變化。擴展則指增加不同的材料，重在挖掘?qū)W(xué)生有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而它主要是質(zhì)上的變化。 ?

在進行《長江三峽》一課教學(xué)時，教師讓學(xué)生們課下分別從歷史、地理、文化、世界地位等角度收集“長江”資料，可穿插些神女峰這樣的民間傳說、典故。在單元課文學(xué)習(xí)完畢后請學(xué)生把所學(xué)知識和收集到的信息整合成一個“長江三峽”專題;并結(jié)合“長江三峽”專題信息進行語言運用類的寫作訓(xùn)練，通過學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生對長江三峽有更深的認(rèn)識，并且鍛煉她們的組織材料能力、表達的能力和反應(yīng)能力。 ?