ppt如何應用在語文教學?PPT課堂輔助教學作為現(xiàn)代信息技術的一種形式，以其易于操作、表達力強的特點，已經(jīng)越來越多的滲透到語文教學中的方方面面：新授課、復習課、試卷講評課……處處可見PPT的身影。今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學方法。 ?

語文教學PPT的應用一 ?

傳統(tǒng)的教學模式中，學生面對的是一頁頁布滿文字的課文。盡管教師在教學中已經(jīng)盡量的從兒童的角度出發(fā)，務求讓課堂趣味性更強，課堂氣氛更活躍。但單一的文字和黑白的照片卻無法做到情景提示的作用。東尼·博贊的《思維導圖》里有這樣的觀點，我們的頭腦都是十分杰出的，但是我們在生活中往往只使用了大腦龐大的學習潛力的一小部分。其中，視覺節(jié)奏、視覺模式、色彩、圖像、視覺化、維度、空間感、完整傾向和聯(lián)想可以激發(fā)大腦發(fā)揮整體功能，激發(fā)大腦的運轉。傳統(tǒng)的教學模式中完全沒有這些元素的運用，以至于學生在上課的時候感到枯燥無味，提不起學習的興趣。 ?

這時候PPT在教學中的運用就顯得尤為重要。PPT中可以插入文字、圖片、圖表、動畫、聲音以及影片，滿足學生學習中的色彩、圖像、維度、空間感的需要，同時圖片動畫和影片的插入也增強了教學的趣味性，更能引起學生的興趣。如蘇教版*課文《虎門銷煙》。很多的學生并不了解虎門銷煙的時代背景，無法明白為什么群眾會興高采烈對虎門銷煙這個舉措贊不絕口。這時教師就可以運用PPT中的音頻插入和圖片插入的功能，在PPT中插入一段有關虎門銷煙的歷史視頻，讓學生初步的理解鴉片對當時的百姓的侵害，同時理解到當時百姓的心情。同時，很多在城市居住的學生無法理解課文中的“成群結隊的百姓，穿著節(jié)日盛裝，敲鑼打鼓，使勁舞著獅子和龍燈”的這一景象，這時候適當?shù)墓?jié)日盛宴圖片的插入，有利于幫助學生形象思維的形成，學生理解了課文內容的同時，又激發(fā)了學生的學習興趣。

*生是一群特殊的學生群體，由于年齡的影響，*生普遍有注意力易分散的特點。PPT中的觸發(fā)器動作的運用可以很好的把握住學生的注意力，以增強課堂教學效果。一張幻燈片往往由幾個動作同時組成，如《虎門銷煙》這一課的*張幻燈片，一般會有大標題——虎門銷煙，以及虎門銷煙的圖片。此時，我們把標題定為動作一，圖片定為動作二。根據(jù)PPT中的動畫運用，動作一和動作二可以同時進行、動作一先進行或動作二先進行。在后面這種情況中，兩個的動作之間便可插入動作配音，如爆炸聲、抽氣聲、鼓掌、風鈴等。動作間的配音可以很好的拉回學生的注意力，使他們重新把注意力集中在課堂教學上面。 ?

Power point軟件的運用可以優(yōu)化*語文的教學效果，因為PPT的展示具有新穎立體，形象逼真，色彩鮮艷的特點。PPT的運用有利于幫助學生加深對知識的理解和深入，提高學生的觀察和想象能力。同時，PPT可以展現(xiàn)課文中的抽象情境，加強學生的抽象邏輯思維能力，有利于學生從形象思維到抽象邏輯思維的過渡。 ?

語文教學PPT的應用二 ?

一、運用“標注”，使理解化難為易 ?

在PPT課件“繪圖工具欄”的“自選圖形”里，有“標注”圖形可供選擇。我在教學《歌唱二小放牛郎》一文中，為了幫助學生理解“二小”從插入視頻關于二小故事動畫化片。當課件出示時，學生都爭著舉手回答，輕而易舉的明白了這篇課文的意思，我進一步啟發(fā)學生，讓學生明白了二小就是小英雄。在這一環(huán)節(jié)中，我把 “標注”做成“進入”和“退出”兩種動畫，出示時達到了幫助學生了解課文意思的教學目的，再用退出動畫讓“標注”從下方消失，顯示原幻燈片內容。

二、運用“文本框”，巧妙歸納主要內容 ?

“文本框”在PPT課件中運用較多，“文本框”中的內容可以根據(jù)教學需要靈活運用。教學《歌唱二小放牛郎》中，為了訓練學生知道每段的主要內容，課件先出示：放牛的人是誰()，他沒有放牛去了哪兒()，二小聽了敵人的話嗎()，二小把敵人帶到那里()，敵人怎么殺死二小的()，他是為了誰而犧牲的()，犧牲十幾歲( )。再以開火車的形式讓學生根據(jù)題目回答問題，并且在學生回答后，點擊鼠標，課件括號里就會出示預設的答案：放牛的人是誰(王二小)，他沒有放牛去了哪兒(給敵人帶路去了)，二小聽了敵人的話嗎(聽了敵人的話)，二小把敵人帶到那里(帶到八路軍的埋伏圈)，敵人怎么殺死二小的(挑在槍尖，摔死在大石頭上)，他是為了誰而犧牲的(為了八路軍和老百姓的安全而犧牲的)，犧牲時幾歲(十三歲)。 ?

這些預設答案之所以能在老師需要的時候出現(xiàn)在括號時里，是因為采用了：插入文本框→編輯文字→拖到相應括號→設置動畫效果。在課件的幫助下，學生巧妙歸納出《歌唱二小放牛郎》主要內容， ?

三、運用“補色”，增加閱讀教學的“品味” ?

PPT課件中的補色，能使預設的重點詞語在品讀過程中，顯示出與其它內容不一樣的顏色?！陡璩》排＠伞?自然段中，既有表現(xiàn)問題的，又有體現(xiàn)主要人物，為了在教學過程中能將這些詞語凸現(xiàn)出來，變化成與其他內容不一樣的顏色。我在制件課件的過程中，先將這些詞在課件中的位置空出來，插入“文本框→編輯文字→自定義動畫→補色→效果選項→觸發(fā)器設置”，采用這種方法，我將所有詞語做成“補色“效果。在教學中，學生說從自己的讀書聲中看到一幅怎樣的畫面時，進一步追問是從哪些詞語看到每段的重點意思。 ?

語文教學PPT的應用三 ?

以PPT投影替代板書 ?

使用PPT課件雖可省去許多板書的時間，但也滋生了新的問題，表現(xiàn)為預設與生成之間的矛盾。例如，有教師在講授散文《江南的冬景》時，提出如下問題，在文中所描繪的幾幅江南的冬景中，你最喜歡哪一幅?然而隨著學生在課堂上精彩的各抒己見之后，投影上展示出的畫面卻是單一的，跟學生多樣化的選擇毫不一致;更有甚者，在教學中，要求學生描述或概括景物的特點時，教師不得不把學生已經(jīng)概括出來的詞語引到跟PPT課件一致為止。而新課程根據(jù)教學對話論，認為語文閱讀教學是“學生、教師、文本之間對話的過程”，既然是對話，就有思維的交流與碰撞乃至產生的火花，即靈活多樣的生成。 ?

在此過程中，課件只是教學工具，為教學服務。教師在教學時，不能把教學工具當作教學的內容，更不能以此作為教學的目的。這是一種本末倒置的思維。所以，課件制作的再精美，也屬于預設范疇。一堂精彩的語文課，離不開多樣化的生成，教師在制作PPT課件時，要認真考慮是否需要寫板書，哪些需要寫板書等，不能一味地把所有內容都做到課件中去，我們制作課件的目的是為了優(yōu)化教學，而不是單獨的為了使用多媒體。相反，恰到好處的板書，更利于突出本堂課的重點。 ?

資源利用不當?shù)募夹g誤區(qū) ?

在兩節(jié)散文課《聽聽那冷雨》上，一位教師選擇一幅彩色生動的雨景圖，作情境創(chuàng)設之用;另一位教師選取一張黑白靜默的雨景圖。就氛圍而言，第二位教師的選圖顯然更符合文本意境，“整個*整部*的歷史無非是一張黑白片子，片頭到片尾，一直是這樣下著雨的?！蓖瑯拥?，在兩節(jié)詩歌鑒賞《念奴嬌?赤壁懷古》中，兩位教師不約而同地選擇了在課堂上播放音頻朗誦。一位教師選擇了聽配樂朗誦讓學生整體感知。另一位教師在整體感知時選擇讓學生齊聲誦讀，把配樂朗誦放到課堂尾聲時讓學生進一步感受學生情感。 ?

對同一資源的使用，效果卻截然不同。*位老師使用時，學生對文本還不熟悉，配樂的存在反而使學生在聽讀時對詩歌內容含混不清，不比學生參與誦讀可以音形義三者結合;而在學生對文本有了深入的理解之后再去輔之以情感充沛的配樂朗讀，不但可以進一步感受詩歌中洋溢的激情，而且可以讓學生小聲模仿，在某種程度上提升學生的朗誦水平。由此可見，雖然PPT課件的制作簡單易操作，普通教學者也能制作，但要制作一個美而精的課件，并不是說選圖越美越好，資源越豐富越好。只有教學人員真正把握了文本，掌握了學生認知心理方面的特點，才能真正將課件設計同學生認知習慣結合起來，才能將課件教學設計與課堂教學設計結合起來，也只有這樣，PPT運用于課堂教學中才能真正體現(xiàn)教師的豐富的課堂教學藝術。 ?