如何突破語文教學(xué)難點(diǎn)?在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)就像是一個(gè)圓的圓心，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。 ?

語文教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)對(duì) ?

重視知識(shí)的識(shí)記，厚積才能有發(fā) ?

比如，對(duì)聯(lián)，“憶苦思甜《榆錢飯》”(泉州*題)。這一上聯(lián)從結(jié)構(gòu)上分析是4字+3字的兩個(gè)短語;前一個(gè)又是2+2的結(jié)構(gòu)，都是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，且“苦”與“甜”在詞語感情色彩上互為反義詞;而后面《榆錢飯》為一課文篇目，“榆錢”是名詞，作名詞“飯”的定語。評(píng)卷中不少學(xué)生答出了類似“艱苦奮斗《棗核》”“鞠躬盡瘁的諸葛亮”等。其實(shí)只要教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生講清對(duì)聯(lián)的基本對(duì)仗知識(shí)，字對(duì)字，詞對(duì)詞，對(duì)應(yīng)詞性相同，字?jǐn)?shù)相等;人名對(duì)人名，物名對(duì)物名等等，學(xué)生順手拈來并非難事。語言運(yùn)用中的續(xù)句、仿句這些都大同小異，異曲同工。 ?

又如，2009年廈門*試題22題：制作讀書卡片是一種良好習(xí)慣。請(qǐng)從品味語言的角度完成下面的讀書卡片。 ?

其中抄寫篇目、作者、摘句實(shí)屬“送分”，而“品味”一點(diǎn)，這就成了學(xué)生的“難點(diǎn)”。學(xué)生要掌握修辭中比喻、擬人的“生動(dòng)、形象”，排比的“增強(qiáng)語勢(shì)、突出語義”，對(duì)比的“對(duì)比鮮明、更能表現(xiàn)事物特點(diǎn)”等，或者人物描寫包含外貌、動(dòng)作、語言、心理、神態(tài)等，都在于“讓人如見其物，如臨其境”;都要求盡可能做事“細(xì)致傳神”。 新課程改革以來，教材的編寫淡化了許多語法內(nèi)容和語文知識(shí)系統(tǒng)性，教材在具體的教學(xué)中雖可以不把這部分當(dāng)做重點(diǎn)加以“字斟句酌”地推敲探究，但卻不可忽略平時(shí)教學(xué)中對(duì)這部分知識(shí)的教學(xué)，不可忽略這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的作用。語文*的學(xué)習(xí)在很大程度上存在著“感悟”現(xiàn)象，但這種“感悟”卻常常缺乏一定的觸發(fā)點(diǎn)，所以這些必須識(shí)記的知識(shí)往往就成了學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)。

方法指導(dǎo)到位，授漁非魚 ?

人常說：工欲善其事，必先利其器。引導(dǎo)學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)中的難題，有效的手段之一就是教會(huì)學(xué)生找出解決問題的方法。方法得當(dāng)、思路清晰，做題也就成功了一半。 如2009年漳州市*現(xiàn)代文閱讀19題：你是否贊同文中家長(zhǎng)對(duì)孩子的做法?為什么? ?

《“己養(yǎng)養(yǎng)鳥”莫如“鳥養(yǎng)養(yǎng)鳥”》文中講魯王“奏九韻以為樂，具太牢以為膳”，對(duì)鳥的關(guān)懷“無微不至”，而鳥惶恐憂懼而死。推及現(xiàn)今父母“將孩子關(guān)在教室，學(xué)不感興趣的唱歌、跳舞、畫畫、彈琴、吹簫、下棋、吟詩、書法……”。 ?

這類開放性題型答題一般都是觀點(diǎn)不求統(tǒng)一，但要能自圓其說。所以平時(shí)練習(xí)時(shí)，只要給學(xué)生講清方法，即先做判斷“贊同”或“不贊同”;然后再結(jié)合自身實(shí)際，答出“因?yàn)楹⒆佑凶约旱南敕ā被颉安荒馨蚊缰L(zhǎng)，應(yīng)尊重孩子選擇”。在結(jié)合自身實(shí)際時(shí)，可以從生活中來，可以根據(jù)分?jǐn)?shù)值大小來考慮答題的長(zhǎng)短。這樣分步答題，方法正確，答題就得心應(yīng)手。 現(xiàn)代文閱讀中對(duì)于文章的理解，大多數(shù)的題型都有賴于對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。任何文體的文章，不管采用什么藝術(shù)手法，歸根到底是要達(dá)到作者的寫作目的。掌握了這一方法，答題的思路就明確了。學(xué)生從宏觀上把握答題的方向就不成問題。不管涉及藝術(shù)手法分析、段落句子分析，還是結(jié)構(gòu)層次把握，沿著“形式為內(nèi)容服務(wù)”這一思路，都會(huì)變得容易。 ?

思維突破語文教學(xué)難點(diǎn) ?

突破語文教學(xué)難點(diǎn)的思維者應(yīng)當(dāng)是積極主動(dòng)型的。 ?

思維受著興趣支配，學(xué)生在閱讀感悟中，能否比較積極地進(jìn)行思維，取決于閱讀感悟過程中積極性的高低。如果學(xué)生閱讀感悟的興趣比較濃，那么學(xué)生思維的勁頭就比較足，大有思維獲不取成果就不罷休的趨勢(shì)，其積極主動(dòng)思維是令人刮目相看的。從這個(gè)意義上說，激發(fā)學(xué)生的閱讀感悟興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，顯得相當(dāng)重要。平時(shí)的閱讀教學(xué)，多在學(xué)生閱讀感悟的興趣上做文章。如在語文教學(xué)的閱讀感悟中，嘗試運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”讓學(xué)生能夠賞心悅目地閱讀感悟。 ?

“思維導(dǎo)圖”是一個(gè)通過直觀形象的可視化圖標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟的。學(xué)生在可視化的圖表前，愉快學(xué)習(xí)，輕松記憶，思維清晰。如教學(xué)《姥姥的剪紙》時(shí)巧妙運(yùn)用思維性的導(dǎo)圖，一個(gè)個(gè)學(xué)生便從“我”依偎在姥姥的身旁端詳著姥姥剪紙的情景，從姥姥所剪出的那些豐富多彩的圖案內(nèi)容上，并從文本的相關(guān)關(guān)鍵詞語的組織上，產(chǎn)生主動(dòng)積極的思維，產(chǎn)生比較正確的思維，獲取比較理想的思維。學(xué)生便有意義地感到：姥姥的剪紙不僅形狀優(yōu)美，而且內(nèi)容豐富;不僅拴住我童年的心，而且拴住我一輩子的心。 ?

突破語文教學(xué)難點(diǎn)的思維者應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑型的。 ?

*語文教材篇目一般都是短小精悍的，但到了高年級(jí)，內(nèi)容顯得較多，其內(nèi)在聯(lián)系顯得比較意義上的紛繁復(fù)雜。有時(shí)學(xué)生即使主動(dòng)積極地進(jìn)行思維，往往不可能取得比較理想的思維效果。究其原因是學(xué)生在閱讀感悟的思維中，顯得不是那樣的生動(dòng)活潑，有時(shí)還因某些特殊原因的影響，造成思維僵化現(xiàn)象。對(duì)此，在學(xué)生閱讀感悟的思維中，必須做出這樣的思考，學(xué)生個(gè)性化的閱讀感悟，需要有主動(dòng)積極和生動(dòng)活潑兩大支柱支撐，離開了這兩大支柱，思維的身軀是永遠(yuǎn)也站不穩(wěn)的。我們必須做出如此的努力，為了學(xué)生思維不至于僵化，努力讓學(xué)生在生動(dòng)活潑思維的基礎(chǔ)上突破語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。讓學(xué)生能夠生動(dòng)活潑進(jìn)行思維，需要學(xué)生能夠運(yùn)用多種思維方式進(jìn)行思維。如讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。 ?

就是從某一思考對(duì)象出發(fā)，充分展開想象的翅膀，從一點(diǎn)聯(lián)想到多點(diǎn)，在對(duì)比聯(lián)想、接近聯(lián)想和相似聯(lián)想的廣闊領(lǐng)域分別涉獵。譬如，教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》時(shí)，這是唐代偉大現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫流傳于世比較少有的快詩。*生受閱歷的限制，一時(shí)進(jìn)入不了理想的思維狀態(tài)。不少學(xué)生在閱讀感悟中具有不知其解之感。但在讓學(xué)生進(jìn)行感悟性的思維時(shí)，讓學(xué)生避開文本對(duì)杜甫的一生際遇進(jìn)行交流，大家便從杜甫之生平際遇上思考，敞開了對(duì)杜甫愛國(guó)主義情感感悟的心懷。諸如此類不勝枚舉，學(xué)生的思維比較靈活，思維的質(zhì)量顯得高于平時(shí)和以往。 ?

語文難點(diǎn)教學(xué)方法 ?

展開想象，突破教學(xué)難點(diǎn) ?

想象是創(chuàng)新的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，突破教學(xué)難點(diǎn)的較為有效的方法之一，在語文教學(xué)中起著重要的作用。因此，教師要在引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生透過對(duì)語言文字的體會(huì)和結(jié)構(gòu)的理解，進(jìn)行大膽的創(chuàng)造性想象 ?

如，筆者在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者主要采用了啟發(fā)想象的方法來突破難點(diǎn)，通過這種想象的訓(xùn)練，使學(xué)生走進(jìn)角色的內(nèi)心，使學(xué)生真正的理解“蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患。”然后播放視頻，使學(xué)生形象地看到蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關(guān)系。通過想象的訓(xùn)練、角色的走進(jìn)、視覺的沖擊，很好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

抓住重點(diǎn)句，突破教學(xué)難點(diǎn) ?

《珍珠鳥》是馮驥才撰寫的一篇優(yōu)美的文章，文中有一句：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界!這是一個(gè)含義較深的句子，也是文章的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，筆者在教學(xué)時(shí)直接從這句話入手，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘教材，理解句意。然后，在帶領(lǐng)學(xué)生挖掘教材時(shí)，筆者有效地利用了“真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥?！边@一貫穿全文的句子，在一次次的誦讀中，使學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生充滿了對(duì)“信賴，創(chuàng)造出美好境界”的向往與追求。*，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句心領(lǐng)神會(huì)，水到渠成，收到了很好的教學(xué)效果。實(shí)際教學(xué)中，筆者是這樣做的：一讀開篇句，開門見山，初感關(guān)愛之心。 ?

出示句子：真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥。引導(dǎo)學(xué)生從句子表面初步感知作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。二讀開篇句，觀形聞聲，體察喜愛之情。帶領(lǐng)學(xué)生找出哪些句子體現(xiàn)了“我”的喜愛之情，并得出如果朋友沒有送“我”一對(duì)珍珠鳥，“我”就不會(huì)那么喜悅的結(jié)論。三讀開篇句，人鳥相親，理解親密進(jìn)程。品讀四、五自然段，抓住表示時(shí)間的詞，引導(dǎo)學(xué)生理解小鳥對(duì)“我”由遠(yuǎn)及近、由擔(dān)心到放心、由親近到親密的進(jìn)程，同時(shí)體味小鳥的活潑可愛、淘氣頑皮的神態(tài)。四讀開篇句，相互信賴，領(lǐng)悟美好境界。出示其他讓人心動(dòng)的畫面，使學(xué)生體會(huì)到小鳥帶給作者的無限喜悅、啟迪與感悟，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到相互信賴的美好。 ?