*語文教學如何減負?**語文教學方法的改進，不僅提升學生對語文學習的興趣，還挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，使學生自主學習的能力得到提高。 今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學方法。 ?

*語文教學一 ?

一、情景教學，為學生理解創(chuàng)設(shè)合理情景 ?

情景教學就是通過為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情景，使學生能夠在相應(yīng)情景中，對于知識有更好的了解。情景式教學通過相應(yīng)情景的創(chuàng)設(shè)，解決了學生對于一些抽象或者有深度的理解困難的教學難題，最終達到良好的教學效果。 ?

二、創(chuàng)新教學，嘗試多種方式進行教學 ?

現(xiàn)在的孩子生活在科技高度發(fā)達的新時代，對于新事物的理解和接受能力十分出色，同時，對于一些守舊、古板、無聊的問題就會失去注意力，如果教師不能夠根據(jù)學生的性格特點，對于教學的方式方法不斷進行創(chuàng)新，就無法在課堂上真正抓住學生的心，因此，創(chuàng)新教學對于教師來說既是一種考驗又是一種機遇，能夠促進教師能力的不斷提升，積極推進教學方法的不斷創(chuàng)新，有利于提高*語文教學質(zhì)量。

三、分層教學，根據(jù)層次進行區(qū)別教學 ?

由于學生性格、學習方式、家庭背景上的差異，學生對于語文的學習、理解、吸收以及運用能力上都有所差異。針對這種差異，教師應(yīng)該根據(jù)學生的不同水平，對學生進行有條理、有計劃、有組織的分層教學。這種教學并不是對水平較差的學生的歧視，而是希望通過這種分層次的教學，讓差學生“吃得好”，好學生“吃得飽”。讓全班學生在自己原有水平的基礎(chǔ)上有一個穩(wěn)步的提升，最終達到全班學生整體水平的提高，達到共同進步的教學目的。 ?

*語文教學二 ?

創(chuàng)設(shè)教學情境 ?

*語文的教學目的是為了讓學生從語文知識、技能技巧、閱讀能力等方面進行綜合學習，獲得深厚的文化內(nèi)涵，讓學生之間都能夠用流利的語文知識進行交流。*學生“識字與寫字”的能力相對低年級學生來說已經(jīng)算是較強的，特別是對漢字字形的掌握最為扎實。此外，學生對文本中信息的獲取、對文本關(guān)鍵語句進行的解釋、利用文本信息解決生活中問題的能力都比較強，語言材料的積累也比較豐富，多數(shù)學生能比較恰當?shù)剡\用語言進行表達。對語文學習有積極的態(tài)度，對學習有較強的自信心，對學習產(chǎn)生了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。 ?

人們常說“興趣是*的老師?！薄芭d趣”是學習動機中最現(xiàn)實和最活躍的因素，它是一種力求探究某種事物的心理傾向，并帶有強烈情緒色彩。所以要讓他們對學習內(nèi)容重視并感興趣，就必須讓他們在玩中學、在活動中學，讓他們在充滿生活情趣的課堂中參與學習。在教學中，以“鼓勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力時，往往會取得事半功倍的效果。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。在注重積累的同時，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。

開展語文課外活動 ?

*語文在學習階段中是最基礎(chǔ)的科目，讓學生在學習其他的科目中起到一定的作用。語文具有較強的人文性和使用性，所以在人際交往過程中，可以充分的發(fā)揮語言組織與表達的能力。所以在學生學習語文時，不僅要通過課堂教授知識，還要學生通過課外活動，親身感受身邊的語文環(huán)境，去體驗和應(yīng)用，真正感受知識的存在。在知識的發(fā)展過程中，讓學生善于觀察，體驗獲取新知的愉悅。 ?

如在講到《落花生》這節(jié)課前，讓學生提前收集一些花生的播種、生成、結(jié)果、收獲等關(guān)于花生的資料，強調(diào)學生要認真收集資料，并觀察資料中存在的問題，匯總資料。在課堂中，講到落花生一詞時，讓學生結(jié)合自己收集的資料，進行理解，教師要循序漸進引導學生。并讓學生提出在課外收集資料中遇到的問題，提出來，一一解答，讓學生感受到語文的學習不全是老師教授，也可以自己主動學習。這樣的調(diào)查將語文課堂與課外學習緊密的融合在一起，并鼓勵學生積極的參與課外活動中，讓學生根據(jù)自身的特長，選擇合適自己的活動，讓學生在活動中增加自己語文的功底，融會貫通所學的語文知識。 ?

*語文教學三 ?

鼓勵討論交流，組織合作學習 ?

小組合作的學習方式是當前課堂教學中教師常用的一種教學方式，通過小組成員的討論與交流，學生的思維會得到發(fā)散，學習效果也會有所提升。在采用小組合作的方式進行學習時，進行科學合理的分組是前提。經(jīng)過筆者的教學實踐，我覺得教師在對學生分組時要遵循“組內(nèi)互補、組間均衡”的原則，即將班級內(nèi)的學生按照綜合能力均衡地分到各個小組，并盡量保持每個小組的成員都具有自身獨特的優(yōu)勢，在學習中可以互補不足。在分組完畢后，語文教師就可以將課堂交給學生，讓學生真正地展示自己的能力，成為學習過程中的主人。 ?

例如，在教學《買櫝還珠》這篇課文時，由于這篇課文是一篇文言文寓言故事，課文內(nèi)容短小，學生對照著注釋很容易理解。那么教師就可以讓學生以小組為單位學習這篇課文，在讀懂寓言故事的基礎(chǔ)上鼓勵學生用自己的語言將這個故事講出來，使得這個寓言故事更加生動形象，故事中的人物形象更加豐滿，寓意更加深刻。經(jīng)過小組的交流與討論，學生很容易就能悟出其中的寓意，從而可以增強學生的學習自信心，使得語文教學的質(zhì)量得到保證。 ?

科學合理評價，提高參與學習 ?

在課堂教學過程中，很多教師都會忽略評價這一環(huán)節(jié)，片面地認為將要講的內(nèi)容都講授出來就夠了，其實不然，教師科學合理的評價不僅可以幫助學生更好地認識到自己的學習情況與學習狀態(tài)，還有助于激勵學生更加積極地學習。在對學生的學習成果進行評價時，教師還要注意評價的全面性，即要對學生的表現(xiàn)做出綜合全面的評價，而不能過于片面，以免降低學生的學習信心。 ?

例如，在教學《桂林山水甲天下》這篇課文后，教師可以先引導學生進行自我總結(jié)與反思，然后教師再對學生的學習情況進行客觀而中肯的點評。如有些學生在賞鑒課文中的句子時別出心裁，那么教師就可以贊賞學生的審美情趣;有些學生在理解文章的行文結(jié)構(gòu)時看得很透徹，那么教師就可以夸獎學生的邏輯思維;有些學生在模仿續(xù)寫句子時拿捏得恰到好處，那么教師就可以表揚學生的寫作技巧。當然，對于表現(xiàn)不是很好的學生，如上課時回答問題不積極，或者是字詞的掌握不扎實的學生，教師也要采取鼓勵的方式，以期待性的口吻對學生寄予厚望，從而使得每一位學生都感受到教師的尊重與關(guān)心，進而激勵學生積極地進行學習，為其參與課堂活動奠定基礎(chǔ)。 ?