*語文教學(xué)如何減負(fù)?**語文教學(xué)方法的改進(jìn)，不僅提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，還挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。 今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。 ?

*語文教學(xué)一 ?

一、情景教學(xué)，為學(xué)生理解創(chuàng)設(shè)合理情景 ?

情景教學(xué)就是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠在相應(yīng)情景中，對(duì)于知識(shí)有更好的了解。情景式教學(xué)通過相應(yīng)情景的創(chuàng)設(shè)，解決了學(xué)生對(duì)于一些抽象或者有深度的理解困難的教學(xué)難題，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。 ?

二、創(chuàng)新教學(xué)，嘗試多種方式進(jìn)行教學(xué) ?

現(xiàn)在的孩子生活在科技高度發(fā)達(dá)的新時(shí)代，對(duì)于新事物的理解和接受能力十分出色，同時(shí)，對(duì)于一些守舊、古板、無聊的問題就會(huì)失去注意力，如果教師不能夠根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)的方式方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新，就無法在課堂上真正抓住學(xué)生的心，因此，創(chuàng)新教學(xué)對(duì)于教師來說既是一種考驗(yàn)又是一種機(jī)遇，能夠促進(jìn)教師能力的不斷提升，積極推進(jìn)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，有利于提高*語文教學(xué)質(zhì)量。

三、分層教學(xué)，根據(jù)層次進(jìn)行區(qū)別教學(xué) ?

由于學(xué)生性格、學(xué)習(xí)方式、家庭背景上的差異，學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)、理解、吸收以及運(yùn)用能力上都有所差異。針對(duì)這種差異，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有條理、有計(jì)劃、有組織的分層教學(xué)。這種教學(xué)并不是對(duì)水平較差的學(xué)生的歧視，而是希望通過這種分層次的教學(xué)，讓差學(xué)生“吃得好”，好學(xué)生“吃得飽”。讓全班學(xué)生在自己原有水平的基礎(chǔ)上有一個(gè)穩(wěn)步的提升，最終達(dá)到全班學(xué)生整體水平的提高，達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目的。 ?

*語文教學(xué)二 ?

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 ?

*語文的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生從語文知識(shí)、技能技巧、閱讀能力等方面進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，獲得深厚的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生之間都能夠用流利的語文知識(shí)進(jìn)行交流。*學(xué)生“識(shí)字與寫字”的能力相對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說已經(jīng)算是較強(qiáng)的，特別是對(duì)漢字字形的掌握最為扎實(shí)。此外，學(xué)生對(duì)文本中信息的獲取、對(duì)文本關(guān)鍵語句進(jìn)行的解釋、利用文本信息解決生活中問題的能力都比較強(qiáng)，語言材料的積累也比較豐富，多數(shù)學(xué)生能比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)。對(duì)語文學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 ?

人們常說“興趣是*的老師?！薄芭d趣”是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的因素，它是一種力求探究某種事物的心理傾向，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩。所以要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重視并感興趣，就必須讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、在活動(dòng)中學(xué)，讓他們?cè)诔錆M生活情趣的課堂中參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以“鼓勵(lì)”為主線，讓孩子在成功的體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)的喜悅、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力時(shí)，往往會(huì)取得事半功倍的效果。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。在注重積累的同時(shí)，要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

開展語文課外活動(dòng) ?

*語文在學(xué)習(xí)階段中是最基礎(chǔ)的科目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他的科目中起到一定的作用。語文具有較強(qiáng)的人文性和使用性，所以在人際交往過程中，可以充分的發(fā)揮語言組織與表達(dá)的能力。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)，不僅要通過課堂教授知識(shí)，還要學(xué)生通過課外活動(dòng)，親身感受身邊的語文環(huán)境，去體驗(yàn)和應(yīng)用，真正感受知識(shí)的存在。在知識(shí)的發(fā)展過程中，讓學(xué)生善于觀察，體驗(yàn)獲取新知的愉悅。 ?

如在講到《落花生》這節(jié)課前，讓學(xué)生提前收集一些花生的播種、生成、結(jié)果、收獲等關(guān)于花生的資料，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真收集資料，并觀察資料中存在的問題，匯總資料。在課堂中，講到落花生一詞時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己收集的資料，進(jìn)行理解，教師要循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生。并讓學(xué)生提出在課外收集資料中遇到的問題，提出來，一一解答，讓學(xué)生感受到語文的學(xué)習(xí)不全是老師教授，也可以自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的調(diào)查將語文課堂與課外學(xué)習(xí)緊密的融合在一起，并鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與課外活動(dòng)中，讓學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)，選擇合適自己的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增加自己語文的功底，融會(huì)貫通所學(xué)的語文知識(shí)。 ?

*語文教學(xué)三 ?

鼓勵(lì)討論交流，組織合作學(xué)習(xí) ?

小組合作的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前課堂教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)方式，通過小組成員的討論與交流，學(xué)生的思維會(huì)得到發(fā)散，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所提升。在采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)行科學(xué)合理的分組是前提。經(jīng)過筆者的教學(xué)實(shí)踐，我覺得教師在對(duì)學(xué)生分組時(shí)要遵循“組內(nèi)互補(bǔ)、組間均衡”的原則，即將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照綜合能力均衡地分到各個(gè)小組，并盡量保持每個(gè)小組的成員都具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)中可以互補(bǔ)不足。在分組完畢后，語文教師就可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地展示自己的能力，成為學(xué)習(xí)過程中的主人。 ?

例如，在教學(xué)《買櫝還珠》這篇課文時(shí)，由于這篇課文是一篇文言文寓言故事，課文內(nèi)容短小，學(xué)生對(duì)照著注釋很容易理解。那么教師就可以讓學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)這篇課文，在讀懂寓言故事的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言將這個(gè)故事講出來，使得這個(gè)寓言故事更加生動(dòng)形象，故事中的人物形象更加豐滿，寓意更加深刻。經(jīng)過小組的交流與討論，學(xué)生很容易就能悟出其中的寓意，從而可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使得語文教學(xué)的質(zhì)量得到保證。 ?

科學(xué)合理評(píng)價(jià)，提高參與學(xué)習(xí) ?

在課堂教學(xué)過程中，很多教師都會(huì)忽略評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，片面地認(rèn)為將要講的內(nèi)容都講授出來就夠了，其實(shí)不然，教師科學(xué)合理的評(píng)價(jià)不僅可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)狀態(tài)，還有助于激勵(lì)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師還要注意評(píng)價(jià)的全面性，即要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出綜合全面的評(píng)價(jià)，而不能過于片面，以免降低學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。 ?

例如，在教學(xué)《桂林山水甲天下》這篇課文后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)與反思，然后教師再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀而中肯的點(diǎn)評(píng)。如有些學(xué)生在賞鑒課文中的句子時(shí)別出心裁，那么教師就可以贊賞學(xué)生的審美情趣;有些學(xué)生在理解文章的行文結(jié)構(gòu)時(shí)看得很透徹，那么教師就可以夸獎(jiǎng)學(xué)生的邏輯思維;有些學(xué)生在模仿續(xù)寫句子時(shí)拿捏得恰到好處，那么教師就可以表揚(yáng)學(xué)生的寫作技巧。當(dāng)然，對(duì)于表現(xiàn)不是很好的學(xué)生，如上課時(shí)回答問題不積極，或者是字詞的掌握不扎實(shí)的學(xué)生，教師也要采取鼓勵(lì)的方式，以期待性的口吻對(duì)學(xué)生寄予厚望，從而使得每一位學(xué)生都感受到教師的尊重與關(guān)心，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為其參與課堂活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。 ?