語文教學(xué)如何提升學(xué)生的審美?語文作為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，在傳播語文知識(shí)的同時(shí)，也用優(yōu)美的語言文字、豐富的思想內(nèi)容展示著*語文的獨(dú)特魅力。今天，樸新小編給大家語文教學(xué)方法。 ?

提高語文教學(xué)審美素質(zhì) ?

教師審美能力的提升 ?

馬克思認(rèn)為審美教學(xué)“培養(yǎng)社會(huì)人的一切屬性，并且把他作為具有盡可能豐富的屬性和聯(lián)系的人，因而具有盡可能廣泛需要的人產(chǎn)生出來——把他作為盡可能完整的社會(huì)和全面的社會(huì)產(chǎn)品生產(chǎn)出來”，可見審美素質(zhì)提升的意義之重要。教師在*語文教學(xué)過程中扮演了重要的角色，是語文知識(shí)的傳播者和教學(xué)魅力的營造者，進(jìn)而也是創(chuàng)造*語文教學(xué)之美的重要主體之一。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美活動(dòng)的同時(shí)就應(yīng)當(dāng)首先學(xué)會(huì)審美，因此應(yīng)具備良好的審美素質(zhì)和文化修養(yǎng)，將自身的審美經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)歷、審美知識(shí)、審美理想等諸多因素結(jié)合起來，只有如此方能給予學(xué)生審美靈感與啟示。 ?

教師要努力學(xué)習(xí)審美理論，了解和掌握審美活動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)和理解美的本質(zhì)和美的表現(xiàn)，提升自身的審美情趣，并將審美的情趣融于教學(xué)活動(dòng)之中。如在*語文S版*課文《人與自然》《大自然的語言》以及*課文《自然之道》等教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的審美能力，將學(xué)生引入到千姿百態(tài)、樸素自然的美的情境，通過踏青、秋游、山地探險(xiǎn)、自然之旅等活動(dòng)感悟自然、陶冶情操、啟迪對美的發(fā)現(xiàn)和追求。最重要的一點(diǎn)，面對大自然的秀麗風(fēng)光，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生用心靈去體會(huì)、用筆觸去彰顯美的內(nèi)涵。

教學(xué)內(nèi)容的審美發(fā)掘 ?

正如國學(xué)大家王國維先生所說：“一切真理唯存于具體的物中?！?語文的審美資源是蘊(yùn)涵在字里行間的樸素之美，更是語言文字的內(nèi)涵之美，對*生的情操陶冶與人格發(fā)展具有重要的意義，應(yīng)將這些資源進(jìn)行審美發(fā)掘，實(shí)現(xiàn)“以美輔德、以美益智、以美促勞、以美健體”的審美理想。 ?

教材之中眾多生動(dòng)的素材都可成為學(xué)生感知教學(xué)之美的重要載體。諸如：*語文S版*下冊《人間處處有真情》章節(jié)的教學(xué)，可首先通過課本閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考與聯(lián)想的環(huán)節(jié)，建構(gòu)教學(xué)審美的*步——對“真情是什么”的思考。然后，引導(dǎo)學(xué)生追求內(nèi)心深處的審美形象，通過“感悟真情：我要感謝的人是因?yàn)?”，細(xì)細(xì)品味課本中語言的音韻美、人物的形象美、景物的意境美。為了更進(jìn)一步理解真情與真愛，還可通過多媒體播放社會(huì)生活中的感人畫面，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“真情”大討論，從而讓學(xué)生感受和諧之美，更深刻地領(lǐng)會(huì)課文的旨趣 ?

提升學(xué)生的審美素養(yǎng) ?

一、充分挖掘情感教育因素，激發(fā)學(xué)生的審美情趣 ?

語文課程教學(xué)中審美教育活動(dòng)的開展，主要是通過情感教育手段來實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)榍楦惺且粋€(gè)人對客觀事物態(tài)度的集中體現(xiàn)，與學(xué)習(xí)效果和教育成果都存在著十分緊密的聯(lián)系，當(dāng)一個(gè)學(xué)生能夠以積極的心態(tài)和高昂的情緒投入到語文課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)思維會(huì)更加敏捷，個(gè)人記憶力和審美鑒賞力也會(huì)達(dá)到*狀態(tài)，有助于審美教學(xué)中各類困難的克服。因此，語文教師在教學(xué)過程中，要善于挖掘情感教育因素，重視學(xué)生自我教育能力和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，借助情感、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等因素激發(fā)學(xué)生的審美情趣，進(jìn)而為學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞徐志摩的《再別康橋》時(shí)，詩中的景色令人陶醉，語文教師可以讓學(xué)生分別從形、聲、色三個(gè)角度對康橋美景進(jìn)行分析，學(xué)生在分析的過程中不僅會(huì)加深對課文的理解，還可以得到心靈上的凈化，情感上的升華，最終激發(fā)出學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的美好情感。

二、激發(fā)學(xué)生的想象力，提高審美主動(dòng)性 ?

職業(yè)中專學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)美的能力提升上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造美能力的提高上，而想象力無疑是創(chuàng)造美的重要源泉，是培養(yǎng)和提升學(xué)生審美素養(yǎng)的重要手段。因此，語文教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的猜測和想象，并在想象的過程中積極融入個(gè)人情感，進(jìn)而對課文中的意境美進(jìn)行更好地展現(xiàn)。例如，在欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，全詩雖然只有四節(jié)，景物描述比較簡單，但是時(shí)間上的變化卻非常豐富，涵蓋了作者“小時(shí)候―長大后―后來―現(xiàn)在”的心路歷程，而且時(shí)空的隔離與變化從沒有離開思鄉(xiāng)之情，所以語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別就“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”幾個(gè)簡單的意向開展想象，必要時(shí)可以結(jié)合自己的思想情感進(jìn)行對比鑒賞和想象，這樣更能啟發(fā)學(xué)生對全詩內(nèi)涵的領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)在美，最終升華和創(chuàng)造為個(gè)人的審美情感。 ?

三、引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行有感情的誦讀 ?

在職業(yè)中專的語文教學(xué)中，朗讀和背誦是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式下，教師往往要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的朗讀或背誦，這樣不僅不利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也影響了學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。鑒于此，語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，多引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行有感情的誦讀，在誦讀過程要積極融入個(gè)人情感，充分發(fā)揮個(gè)人想象力，認(rèn)真體會(huì)語言文字的韻律美以及課文中的真、善、美等因素，多與作者進(jìn)行心靈上的溝通和情感上共鳴，在獲取思想啟迪和情感熏陶的同時(shí)，充分感知審美的樂趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，馬丁路德?金的《我有一個(gè)夢想》，是一篇闡明夢想重要性的美文，其中頑強(qiáng)的生命和磅礴的力量只有學(xué)生進(jìn)行有感情的誦讀，才能在領(lǐng)略本文語言美的同時(shí)，逐步領(lǐng)悟到夢想帶給人們的力量。 ?

提升學(xué)生的審美情趣 ?

通過對比使學(xué)生感知美 ?

人教版*語文*上冊《落花生》一課，是借花生的生長特點(diǎn)來說明做人的道理，是一篇借物喻理(人)的文章。我抓住其中的一個(gè)片段：“父親說：‘花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道?！闭归_質(zhì)疑：同樣是果實(shí)，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，而花生卻矮矮地長在地上，作者的這段對比想要表達(dá)的是什么呢?相信學(xué)生能在課文中找到答案! 學(xué)生在我的引導(dǎo)下，得到了文章作者想要表達(dá)的主題――人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者一家人談到深夜才散。花生做的食品也都吃完了，而我的學(xué)生也將精神的食糧吃進(jìn)了心里，“父親”的話深深地印在了他們成長的足跡上。 ?

結(jié)課時(shí)，我留了個(gè)小作業(yè)：對比手法，是文學(xué)創(chuàng)作中常用的一種表現(xiàn)手法，是把對立的意思或事物、或把事物的兩個(gè)方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運(yùn)用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。后續(xù)有篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》是寫父親和母親對我寫詩的截然不同的態(tài)度，通過父母不同的態(tài)度讓學(xué)生感受到母親的鼓勵(lì)和父親的批評都源于父母對孩子的愛。我拿《落花生》這篇文章與《“精彩極了”和“糟糕透了”》這兩篇文章對比體會(huì)描寫的父母有什么不同?從中你又學(xué)到了什么?將知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，使學(xué)生感受文章內(nèi)在的美與父母的愛給我們帶來的愉悅之感。 ?

在作文練筆中理解美 ?

美，是什么?是有一個(gè)漂亮的臉蛋還是許多好看的衣服?當(dāng)平凡的我們，以審視美的眼光來看生活的時(shí)候，只要我們用心去體會(huì)，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去感受就能找到美。我們班有個(gè)男同學(xué)，他叫劉×，長得又黑又小，上課好動(dòng)，也不太聽課，成績一直居班級的倒數(shù)，屬于那種被遺忘的人物。但是有一件事改變了我們對他的看法，一次有名同學(xué)上課突然吐了，大家都露出嫌棄的眼神，只有他快速地拿撮子和掃帚去打掃。這件事讓我很感動(dòng)，我讓大家討論這件事，通過我的引導(dǎo)學(xué)生明白了劉×雖然長得不美，平時(shí)給大家的印象不是很好，但是他有一副熱心腸，是一個(gè)心靈美的同學(xué)。 ?

這件事剛剛親歷，我就停止講課，讓大家把這件事寫成一篇作文，把事情的前因后果、自己的想法，老師教育后自己的感悟都寫出來。同學(xué)們寫得很快，有些同學(xué)把自己的真實(shí)想法如實(shí)寫出，非常生動(dòng)。我選出一些好作文讀給孩子們聽，大家聽得非常認(rèn)真，也很感動(dòng)，課后大家都主動(dòng)和劉×說話。以后班級再遇到類似這樣的事情，很多孩子不是躲避而是主動(dòng)伸出援助的手。經(jīng)過這件事孩子們再也不以貌取人，而是用發(fā)現(xiàn)的眼光感受人性之美，作文水平也有了很大的進(jìn)步，作文中也體現(xiàn)出他們的發(fā)現(xiàn)之美。 ?