如何提升語文教師教學技能?*語文新課程標準要求語文教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學方法，不斷提高教學技能，充分發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢去啟發(fā)、誘導、點撥學生，力求撥動學生的心弦，激發(fā)學生的感情，今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學方法。 ?

課堂教學技能 ?

課堂的提問技能 ?

課堂的提問技能是教師必須掌握的一項教學技能。課堂的提問技能的優(yōu)劣對教學效果強弱起到關(guān)鍵作用。課堂提問技能的作用有：激發(fā)興趣、啟發(fā)思考、吸引學生注意力、解決重難點、為講解做鋪墊、為設(shè)疑解疑，等等。提問得好即教得好。也就是說課堂提問的技巧，直接影響教學效果。老師需要把握課文內(nèi)容，巧妙設(shè)計問題，有效地、針對性地對學生進行提問，才能收到良好的教學效果。比如教《草》這篇課文時，面對*學生，如何教他們展開想象力，說說春天來了，萬物復蘇的情景呢?可以設(shè)計這樣的提問：“師問：春天來了，風吹在你們的臉上感覺怎樣? ?

小草在暖暖的春風吹拂下，他們會長出什么樣的葉子?春天是萬物復蘇的季節(jié)，你們能畫一畫春天的樣子嗎?”學生經(jīng)過老師的提問點撥后，很快畫出心中的春天，從而培養(yǎng)了想象力。又如教《跳水》一課時，為了引發(fā)學生的獨特見解，創(chuàng)造開展課堂辯論的條件，提出這樣的問題：如果孩子不跳水，父親會不會開槍?生1：會的。他不忍心看著孩子摔死的慘狀。生2：會開槍嚇唬孩子。生3：不會開槍，一開槍，孩子立即就會摔下來。通過設(shè)計這樣富有爭議的提問，提高了學生的綜合能力?？傊?，課堂中巧妙的提問能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思維，優(yōu)化課堂教學，從而強化課堂教學效果。

課堂的講解技能 ?

講解是教師通過語言及各類教學媒體，傳授知識、啟發(fā)思維、表達情感、傳播思想的主要方式。通過教師的講解，感染學生感情，把枯燥乏味的內(nèi)容講解得娓娓動聽，提高學生的學習興趣及課堂教學效率。講解需要講究方法和方式，不能采取“滿堂灌”、“填鴨式”及“一言堂”等教學方式。如：《草原》這篇課文的*段，句子當中出現(xiàn)“一碧千里”這個詞語。為了讓學生理解這個詞語，可以這樣講解：我們剛剛來到草原，首先出現(xiàn)在我們面前的是碧綠的小草，藍藍的天空上是一朵朵白云，寬闊的草原上牛羊成群，我們的視線隨著牛羊的奔跑而望不到邊，整個草原給我們“天蒼蒼，野茫?！钡母杏X，整個草原一片綠色，一望無際。 ?

在這樣的講解下，學生立即就明白了這個詞語的意思。在教《美麗的西沙群島》一課時，為了使學生對我國南海有深刻了解，這樣講解：西沙群島是我國南海中四大群島之一，距離海南島330千米，主要島嶼有永興島、珊瑚島、中建島等，多為橢圓形珊瑚島、礁，其中永興島為*。熱帶資源非常豐富，盛產(chǎn)魚類、海參、海龜?shù)?。每到漁汛，海南漁民到此捕魚。南海諸島地理位置非常重要，處于太平洋的交通咽喉地位，是我國的海防前哨?？傊?，教師要根據(jù)不同課文類型，采取不同講解方法，做到有張有弛，通俗易懂，達到教學目的。 ?

在*語文中的應(yīng)用策略 ?

確立語文教學的學習內(nèi)容和目標 ?

在*語文的閱讀、識字或習作課堂上，教師要采用合作式的教學策略，其首要的關(guān)鍵點在于確立語文課堂教學的內(nèi)容和目標，要根據(jù)學生的不同特點，設(shè)計不同的目標，進行合理的教學設(shè)計。 ?

例如，在人教版*語文*的《輕扣詩歌大門》中《天凈沙?秋思》的教學中，采用合作式教學的教學設(shè)計，不僅要求學生掌握這篇詩歌的大意，并誦讀詩歌，還要根據(jù)學生理解的水平進行如下目標設(shè)計：(1)自主尋找參考資料，進行合作式學習，并完成教師預(yù)習的作業(yè)任務(wù);(2)要求學生體會詩歌中的借景抒情、遣詞用句的巧妙之處;(3)要用借景抒情的方法賞識作者的思想感悟;(4)讓學生嘗試運用借景抒情的方法，自創(chuàng)一曲小詞。學生在合理的目標設(shè)定下，可以進行知識學習的合作式討論和交流，進行相關(guān)詩歌的聯(lián)系與歸納，體現(xiàn)出順勢而導的感情融入和合作的高效。 ?

進行合理的分組，完成特定學習目標 ?

教師可以采用隨機分配法和隨機分層法，對學生進行分組，并選取有效的合作學習方法，如兩兩配對法，可以用于*語文的朗讀、簡單對話、作業(yè)互評的課堂教學過程中，讓學生在互相幫助的過程中，進行相互的糾正和互評互改。又如，專家組閱讀法，可以讓學生明晰文章的段落，清楚文章的內(nèi)容含義。 ?

在人教版《美麗的小興安嶺》一課的教學中，可以將文章分為春、夏、秋、冬四個季節(jié)段落，進行學生的分組合作式學習，并在各季節(jié)的專家組中進行交流，完成語文文章內(nèi)容的分析與綜合。 ?

提高語文教師的教學技能 ?

一、靈活選擇教學方法 ?

由于教材的文體不同、結(jié)構(gòu)不同、表達方式不同、寫作特色不同等，所以教師應(yīng)該根據(jù)這些不同特點來靈活選擇教學方法。傳統(tǒng)的教學手段是教師講，學生聽;教師板書，學生抄筆記。一節(jié)課下來，教師始終把學生當做儲存知識的容器，不停地塞，不停地灌。由于形式單調(diào)，學生易生厭倦情緒。要克服由單調(diào)教學模式所引發(fā)的惰性冷漠心理障礙，*的方法就是根據(jù)教材特點不斷改變教學形式，努力尋找到教材內(nèi)外的動情點、興奮點，通過適度強化，相機誘導，便可化機械刻板為靈活生動，化冷漠僵化為情趣盎然。例如，教學《水調(diào)歌頭》一課時，筆者要求學生用學習歌曲的方法和教師一起唱《明月幾時有》這首歌;教學《天凈沙?秋思》一課時，讓學生和筆者一起欣賞借助多媒體設(shè)計的音像視頻;教學《愚公移山》一課時，讓學生聽筆者講述《王屋山下的傳說》這個神話故事。學生在這樣的學習過程中欣賞音樂，品味語文，感受文化，真是收獲不少。

二、靈活創(chuàng)設(shè)教學情境 ?

由于教材選文與學生的實際生活有一定的距離，學生在理解文本時難以與作者形成共鳴，因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境拉近學生與文本的距離。一般來說，創(chuàng)設(shè)情境有創(chuàng)設(shè)真實情境和創(chuàng)設(shè)模擬情境之分。如教學朱自清的《春》一課時，教師可以帶領(lǐng)學生到野外去踏春，讓學生深入大自然從中獲得真實的體驗;教學《巍巍中山陵》一課時，教師雖然不能帶學生到中山陵一游，不能為學生創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，但是教師可以借助現(xiàn)代化手段為學生播放一段關(guān)于中山陵的音像視頻，為學生創(chuàng)設(shè)一個模擬情境，讓學生對中山陵有個感性認識。這樣就打破了“教師講，學生聽”這一單一沉悶的課堂氣氛，使語文課堂煥然一新。 ?

三、熟練掌握多媒體教學 ?

許多課文都具有音樂美和圖畫美的特點，甚至有些課文本身就是一幅意蘊深藏的畫卷，但是這幅畫是不能直觀感受的，它隱藏在一定的語言形式符號之中，語感不強的學生是難以領(lǐng)會這幅畫的內(nèi)涵的。因此在教學這類課文時，不能用普通的教學方法進行施教，應(yīng)該采用現(xiàn)代化教學手段。如馬致遠的《天凈沙?秋思》，僅僅通過對語言符號的解讀和分析，那么學生所獲得的只是抽象的意象，難以領(lǐng)悟到一個天涯游子那種肝腸寸斷的羈旅之思。如果在教學過程中能夠借助現(xiàn)代化教學手段做成一段蕭瑟、蒼涼的深秋夕照視頻，把課文的內(nèi)容展現(xiàn)出來，那么學生對課文的理解就會更容易，同時會產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而很自然地加深對文章思想及作者感情的理解與領(lǐng)會。 ?