閱讀是人們認識事物、了解知識的關(guān)鍵，在我們的教育教學過程中，也可以發(fā)現(xiàn)閱讀水平高低對我們的學習成績高低帶來的顯著影響。那么**語文閱讀教學如何上呢?一起來了解下吧： ?

**語文閱讀教學如何上 ?

一、培養(yǎng)專心閱讀的習慣 ?

閱讀教學對*生而言，排除干擾、專心致志的習慣尤其重要。而這種習慣又必須靠教師堅持不懈地設(shè)法運用一定控制手段，調(diào)動其視覺、形象、聲音、動作等多種感官參加，以限制其注意力的分散，逐步促進專一讀書習慣的形成。比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現(xiàn)的舞臺。 ?

為此，對*學生，就應(yīng)教育他們聽課、預(yù)習乃至讀課外書，在所讀文章開頭、行間，運用文字或固定的閱讀符號，學習圈點批劃。例如：可以通過查字典給生字注音，給難詞注釋、擴詞;標標小節(jié);劃劃重點、優(yōu)美的詞句;或在難懂的地方注個小問號。運用邊讀邊批注的閱讀方法，既可以把注意力切實集中起來，活躍思維，又可以加深學生對閱讀內(nèi)容的理解。 ?

二、訓練天才好問的習慣 ?

學問學問，一學二問是靠天才好問得來的。因此，對*學生的閱讀教學不論是指導預(yù)習、講授新課，還是輔導課外閱讀，教師都應(yīng)注意培養(yǎng)學生善于審視書本、發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習慣。 ?

l.運用舊知識聯(lián)系問題 ?

當學生遇到難理解的詞語時，教師可先讓他們聯(lián)系課文，回憶舊知來自行解決。 ?

2.抓住學生疑問的閃光點，適時啟發(fā) ?

有一次我教“覺”這個新字，讀音是“jue”，感覺的覺。有位學生舉手了，他說這個字讀“jiao”睡覺的覺。學生便產(chǎn)生疑惑，到底是誰的讀音對呢?我問他怎么知道的，他說查了《新華字典》知道的。我表揚他會通過查字典學習了。然后再請他查字典找到那個字，請他再仔細看看，結(jié)果他說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個字還有一個讀音，就是jue?！蔽艺f：“這個字就是多音字，一個字有一個或兩個讀音。字典對每個多音字都有詳細的介紹，大家有疑問可以問問字典這個不說話的老師?！币恍瞧诤?，我們班很多學生都學會了查字典，而且平時遇到不認識的字總喜歡查查字典，要是多音字應(yīng)把每個音都弄清楚。這樣閱讀的目標明確了，閱讀的效果才能提高。 ?

三、培養(yǎng)廣泛閱讀的習慣 ?

*生都有求知欲旺盛的特點，不甘心只禁錮在枯燥的課本之中，而愿意通過廣泛地閱讀開闊自己的視野，拓寬自己的知識領(lǐng)域。因此訓練*學生廣泛閱讀課外書的習慣，對他今后閱讀習慣的形成，起著重要的奠基作用。 ?

1.課外閱讀興趣的培養(yǎng) ?

閱讀興趣的產(chǎn)生，首先應(yīng)激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀的需要。當學生原有的認知水平無法適應(yīng)社會和教育向他們提出的要求時，就會引起學生的新的閱讀需要。由于*學生本身的認知面狹窄，他們不認為自己知識的缺乏，還不能正確地認識自己，因此教師必須通過多種途徑引起學生閱讀的需要。 ?

2.豐富課外閱讀的內(nèi)容 ?

根據(jù)*學生的年齡特點，教師可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等。以課堂為紐帶，在語文教學中，經(jīng)常利用教材以外知識火花來引爆課文中出現(xiàn)的問題，使學生體會到：課文只是微微地打開了一個通往知識世界的窗口，以激勵其閱讀的興趣。在具體教學中，以篇帶片，擴大閱讀范圍，激發(fā)學生閱讀的欲望。 ?

以某篇作品為基點，向同類作品擴展。學到寫春天的課文，就大量地擴充關(guān)于春天的短文、兒歌、古詩。這樣閱讀的內(nèi)容多了，對春天的認識也深刻了。教師還要有計劃地、經(jīng)常性地組織故事會、古詩背誦比賽，檢查課外閱讀效果，利用讀書會介紹適宜的讀物，并安排固定時間為之創(chuàng)造自由閱讀的條件，把自己最喜愛的課外讀物介紹給自己的伙伴。 ?

四、養(yǎng)成閱讀積累的習慣 ?

語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，便談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。從*開始就應(yīng)該注重閱讀的積累，日積月累，不會做詩也會吟。古詩背誦是很重要的一個板塊，其次積累一些自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。我讓學生們準備了一本《小浪花》，把平時看書時遇到的好詞好句記到這個本子里，不會寫的字用拼音代寫，并定期檢查，比一比誰摘的好詞好句多，誰又能把這些內(nèi)容記到自己的腦子里。記得多了，學習材料儲存于大腦，就會成為學生終身營養(yǎng)。 ?

淺談**語文閱讀教學 ?

首先，我們要逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)他們進入廣闊的語文圖書世界。 ?

閱讀在我們的語文教學中是非常重要的一個方面。很多學生由于在*階段沒有打下堅實的閱讀基礎(chǔ)導致他們在之后步入中學更高階段的學習過程中面對很大的難題。在這里我們的*教師就要認識到培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣的重要意義，從而全面地提高學生的綜合語文素養(yǎng)。在很多時候，學生的閱讀水平都會直接影響到他們的解題能力，進而對學生的綜合學習成績產(chǎn)生很大的影響。漢語是我們*的母語，作為語言文化承載工具的漢語教學就應(yīng)該注重對學生綜合的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。 ?

而且這種培養(yǎng)要從小抓起。*階段的學生對于閱讀童話故事、漫畫書籍、經(jīng)典古代文化常識是很感興趣的，而且我們*文化知識是異常豐富的，作為一名在職的語文教師，我們就要從*階段就培養(yǎng)起學生的閱讀興趣，讓他們利用充足的時間去閱讀古今的名著、名篇，進而提高他們的文學修養(yǎng)和人文情懷。 ?

在這個過程中，我們的教師就可以給學生做一定的指導，讓他們在閱讀的過程中可以很好的把握閱讀的意義和宗旨，從而有效提高學生的閱讀水平。而且，*階段的學生的記憶能力是非常好的，我們在具體的教學過程中就可以讓學生去記憶一些經(jīng)典的古詩詞，一方面增加他們的語文知識的積累;另一方面，也可以有效地幫助學生在寫作中獲得很大的收獲和提高。 ?

其次，在具體的閱讀教學過程中，我們可以結(jié)合識字教學、寫作教學綜合開展日常的教學活動，這樣會讓學生在學習的過程中獲得更加全面的收獲和提高。 ?

任何一種教學活動都不是單一的，都是可以與其他方面的教學內(nèi)容有機結(jié)合起來的。在**階段開展閱讀教學活動，就可以有效地結(jié)合識字教學進行。因為，**階段的學生識字的數(shù)量還較少，而且他們的閱讀活動也是在拼音的幫助下完成的。這就啟發(fā)我們的*語文教師在具體的閱讀教學過程中有機融合識字教學活動，我們可以給學生指定任何一個篇章進行閱讀，在閱讀的過程中讓他們?nèi)シe累并記憶生字詞。 ?

*階段的學生學業(yè)壓力相對較輕，他們有相當多的時間可以去閱讀、去積累，我們的教師在這個階段就要做好引導性工作。以便有效地指導我們的學生去獲得更多語文方面的知識。在閱讀的過程中，我們會遇見很多的生字詞，這時，就要指導學生利用摘抄本首先把生字詞抄錄下來，然后再利用早讀課時間去記憶，從而形成學生個人的知識積累的一部分，這對于我們的學生來說也會有很大的幫助。 ?

同時，通過日常的閱讀積累，我們的學生就會逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高自己各方面的閱讀能力，這對于更加有效地促進我們的*語文課程的教學活動的開展也會有很大的幫助。當然，在這個過程中需要我們師生雙方共同努力，具體的教學效果如何也與我們當前的教學模式的選擇有關(guān)。所以，在日常的教學活動中，我們的所有語文任課教師都要去認真斟酌我們的閱讀課程的教學，從而全面、高效地促進我們的語文課程改革和建設(shè)。 ?

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*，針對**的語文閱讀教學，在日常的教學活動開展的過程中，我們每一位教師還要善于激勵學生，讓學生在教師的鼓勵下充滿激情地去閱讀、去學習、去思考，從而全面、牢固地掌握我們的語文*方面的知識。 ?

教師一句激勵的話語對于學生來說都是很有價值的，因此，在日常的教學過程中我們的教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓我們的學生可以在教師的鼓勵下充滿動力地去閱讀課內(nèi)外書籍、收獲更多的語文*方面的知識，為自己語文素養(yǎng)的提高、個人修養(yǎng)的提高到來幫助。在日常的閱讀教學中，我們可以通過定期檢測的方式檢查學生的閱讀情況，對于在閱讀方面做得比較好的學生給予一定的物質(zhì)和精神方面的鼓勵。對于那些不積極參與我們的閱讀活動的學生也要善于激勵，以促進他們在之后的學習中更加有動力和激情。 ?

*語文*閱讀教學小結(jié) ?

一、培養(yǎng)閱讀習慣 ?

閱讀教學并不是靠著老師的意志一遍又一遍不厭其煩的閱讀，學生就能夠獲得知識。而是教師要運用一切可以利用客觀條件，例如視頻、音頻等現(xiàn)代化教學手段，培養(yǎng)學生的集中力。讓學生在感受美的畫面、聆聽美的聲音的同時，激發(fā)學生有想要閱讀的興趣，從而依靠自身的意志進行閱讀。發(fā)展學生的個性，使閱讀教學不僅可以教導學生內(nèi)容，也可以成為學生展示自己的舞臺。并且在這個展示的階段，活躍學生的思維，加深學生對于課文的理解。 ?

二、激發(fā)學生研究興趣 ?

就以人教版*語文*中的《酸的和甜的》為例，在上課前，教師可以準備圣女果。點名幾位學生上臺進行品嘗，在品嘗之后，由不同的學生發(fā)表感想。之后再導入《酸的和甜的》課文，這時學生對于酸的和甜的已經(jīng)有了自身的一個想法。因此在進行教學時，學生就會將自己理解的與課文進行結(jié)合，不僅在閱讀時會增加自己的感情，也能夠解決課文中“為什么有的小動物說是酸的，有的小動物說是甜的?”問題。以這種情境教學的方法，將學生帶入閱讀教學中，開拓自身的探究心理。 ?

三、小組合作學習 ?

在提高**的合作學習精神時，以人教版中《春雪》這篇課文為例。讓一個小組的學生挑選自己喜歡的段落在組里進行閱讀、學習，并將在課文中遇到不懂的生詞或是問題記錄下來?，F(xiàn)在組里進行討論，之后再向老師提問。由于《春雪》這篇課文是一篇古詩，古詩一般都是朗朗上口的，學生在閱讀結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)自己讀的非常準確，自己也愿意讀，就會集中精神，與小組的同學一同去探討問題，在探討未果的情況下再詢問老師，可以加深對課文的印象，也可以提高小組的合作學習效率。 ?

四、發(fā)現(xiàn)問題 ?

發(fā)現(xiàn)問題實際上是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，學生在發(fā)現(xiàn)問題時，不應(yīng)當對其進行指責，而應(yīng)當鼓勵他，表揚他?，F(xiàn)階段*生的自尊心是非常強的，適當?shù)谋頁P能夠幫助學生開啟其創(chuàng)造性思維。學生在發(fā)現(xiàn)問題時，是將自己的想法表達出來。而在這個表達的階段，就是一個鍛煉學生口才的階段，因此一旦學生所提出的問題與教師精心準備的教案有所不同時，教師可以適當?shù)膾侀_教案，解決學生的問題，并鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題。 ?

農(nóng)村**語文閱讀教學 ?

一、當前農(nóng)村*語文閱讀教學的現(xiàn)狀以及存在的問題 ?

1、當前閱讀教學的現(xiàn)狀。根據(jù)教育部制定的相關(guān)文獻規(guī)定，對于*語文的閱讀要求是保證學生喜歡并享受閱讀的過程，并且能熟練的用普通話流利有感情的朗誦課文。并且在*語文學習的過程中，需要掌握一定的成語以及名言警句。當前農(nóng)村的*語文閱讀學習，由于部分教師沒有準確對教學目標進行定位，沒有認識到低年級學生語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性，以至于在實踐中沒有就學生的閱讀能力提高予以積極地引導。 ?

反而只是片面的帶領(lǐng)學生讀書，而不重視真正閱讀方以及效果。這樣的閱讀教學不僅不能幫助學生提高閱讀能力，反而會使閱讀材料失去其本身的韻味進而導致學習效率的下降，而關(guān)于教學目標的實現(xiàn)，則更是無從談起。 ?

2、當前現(xiàn)狀之教師的因素。教師作為課堂主要的引導者，對于學生的閱讀能力培養(yǎng)附有重要的責任。農(nóng)村地區(qū)的師資力量長久以來一直是限制農(nóng)村地區(qū)教學質(zhì)量的重要因素。受客觀因素的影響，部分教師自身素養(yǎng)不完善，以至于常常出現(xiàn)心有余而力不足的尷尬局面。每一位老師都深知建立以學生為主體，教師為主導的現(xiàn)代課堂，但在實際的操作中，由于認知能力的不足以及相關(guān)知識儲備的不完善，導致在目前的*低年級語文閱讀教學中仍以傳統(tǒng)的教育方式為主，并沒有發(fā)揮學生的主觀能動性，自然也便不能談及學生是課堂主人的教學效果。 ?

3、教學方式的不足。上文提到了教學方式的不足對于學生閱讀能力提高的限制因素，而在現(xiàn)實中教學方式的確也存在很多需要改進的地方。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師占據(jù)這課堂的絕對主導地位，老師對于文章的講解貫徹課堂始終，學生在課堂上的作用被抑制，這對于閱讀能力的提高極其不利。老師們控制著課堂上的閱讀教學，學生則是完全的服從與教師，老師與學生分別扮演著飼養(yǎng)員與小動物的角色。老師牽著學生的鼻子走，導致學生內(nèi)心的想法得不到釋放，主觀能動性遭受制約。 ?

二、有關(guān)閱讀教學的積極改進措施 ?

1、良好閱讀習慣的養(yǎng)成。作為低年級的學生，其閱讀習慣的培養(yǎng)對于未來的閱讀學習以及學習生涯都十分重要。在教學中，老師首先要積極的引導糾正學生的閱讀姿勢，身坐直，眼睛距離書本一尺距離，同時左手按，右手移，正確的識別音標，保證句子的流暢閱讀。良好閱讀習慣的養(yǎng)成任重而道遠，這便需要老師以及學生共同的不懈努力。 ?

2、學生閱讀興趣的激發(fā)。在低年級的閱讀目標中，*步便是要正確、流利、有感情的朗讀課文。所以，為了學習目標的實現(xiàn)，在進行正式的閱讀之時也應(yīng)該予以積極地準備，學生閱讀興趣的激發(fā)便是其中最為關(guān)鍵的步驟。而作為教師，為了該步驟的有效實現(xiàn)也應(yīng)該積極地做足功課。比如，在課程正式開始之前設(shè)置與課文內(nèi)容相契合的懸念，以此來激發(fā)學生的學習興趣。同時，學生們喜聞樂見的兒歌以及謎語也是提高學生閱讀水平的好幫手。以兒歌的形式來引出課題，進而達到教學目標的實現(xiàn)也是十分有效的一種教學方式。除此之外，預(yù)先情景語境的設(shè)置也十分重要。將課程的內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合，不僅可以充滿人文情懷，其教學效果也是十分的可觀。 ?

3、有感情的閱讀。文字本身是傳遞情感的有效途徑，教師引導學生對閱讀材料進行有感情的閱讀不僅可以提高閱讀的質(zhì)量，更重要的會促進學生綜合素質(zhì)的提高以及情感意識的培養(yǎng)。再具體的教學中，首先要保證學生能夠明白素材所表達的意思，在理解了文本所述的內(nèi)容之后，才能實現(xiàn)進一步的教學。生活經(jīng)驗與教學內(nèi)容的有機結(jié)合可以很好的激發(fā)學生的情感，所以作為教師也應(yīng)該利用這一有利因素。例如我們在閱讀《鄧小平爺爺種樹》這篇文章的時候，首先要做的便是對于學生們情感的醞釀。 ?

4、發(fā)揮老師的模范作用。低年級的學生在學習的過程中，有著很強的模仿性以及向師性。老師在學生的心中處于神圣不可侵犯的地位，所以老師的一言一行也直接決定這學生閱讀學習的實際效果。在進行閱讀教學的過程中，老師的精彩范讀便十分重要，所以作為老師也應(yīng)該嚴格要求的保證自身的有感情朗讀能力。 ?

三、師資力量的改善 ?

農(nóng)村地區(qū)的師資力量相對于其他地區(qū)一直以來都處于相對薄弱的局面，師資力量的不充沛導致學生學習效率的難以提高，所以就師資問題的解決，也應(yīng)從以下兩個方面進行改進。 ?

1、鼓勵優(yōu)秀教師支教。首先*應(yīng)該發(fā)揮積極地組織與引導作用，鼓勵支持優(yōu)秀的教師資源進入農(nóng)村地區(qū)支教。為了優(yōu)秀教師資源的合理分配，*步要做的便是提高農(nóng)村地區(qū)教師的薪資水平，保障農(nóng)村邊遠地區(qū)教師的收入。其次對于支教教師的相關(guān)福利待遇也應(yīng)該從優(yōu)分配，這包括支教結(jié)束之后的工作分配問題，以及支教過程中的薪金補貼問題。通過實際的優(yōu)惠政策來鼓勵優(yōu)秀的教師進入農(nóng)村支教。 ?

2、提高農(nóng)村現(xiàn)有教師的專業(yè)素養(yǎng)。作為提高農(nóng)村地區(qū)師資力量的另一個重要手段，提高農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)有教師專業(yè)素質(zhì)的措施也十分必要。通過專業(yè)的培訓以及相關(guān)手段的引導，提高農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)有教師的專業(yè)素質(zhì)，進而提高*低年級的語文閱讀教學水平。為農(nóng)村地區(qū)*語文閱讀能力的提高提供必要支持。 ?