**閱讀教學(xué)的目的不是為了單純地理解課文，重要的是掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。 那么**語文閱讀課怎么教呢?一起來了解下吧： ?

**語文閱讀課怎么教 ?

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生自主閱讀的能力 ?

俗話說“興趣是*的老師”。人如果對(duì)某種東西有興趣就會(huì)采取積極的態(tài)度去了解它，接觸它，甚至深入的探索。語文閱讀也是如此，如果學(xué)生的閱讀興趣愛好得到了了解，就能養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，從而就能從閱讀中獲得許許多多的知識(shí)，對(duì)于提高自己的文化素養(yǎng)有很大的幫助，那么關(guān)鍵是如何才能讓學(xué)生自我地對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣而不是硬逼出來的興趣呢?

教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣中起到了引導(dǎo)的作用，教師在培養(yǎng)學(xué)生興趣的時(shí)候需要注意根據(jù)教材的編排特點(diǎn)和*學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)(他們才剛剛接觸稍微長(zhǎng)些的課文，認(rèn)識(shí)幾百個(gè)字，*學(xué)生具有天真、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、注意力不集中的特點(diǎn)，好奇心驅(qū)使他們想要了解文字這個(gè)美麗世界)，在教學(xué)中，充分利用課本圖文并茂的插圖，為學(xué)生閱讀能力的提高提供了客觀的條件。由于低年級(jí)學(xué)生的思維還停留在直觀上，他們對(duì)色彩和構(gòu)圖新奇的圖畫充滿了好奇心。利用圖畫進(jìn)行教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓他們的心靈在愉快的體驗(yàn)中成長(zhǎng)。 ?

例如，在上《我要的是葫蘆》一文時(shí)，借助課本中的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察對(duì)比，針對(duì)葫蘆藤上的葉子，藤上掛的小葫蘆，人物的表情，學(xué)生得出不同的結(jié)論，就所得結(jié)論順勢(shì)引導(dǎo)他們追究其中的原因，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生閱讀的欲望和興趣，就會(huì)很自主地去閱讀課文，從中尋找答案。這樣既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又提高了學(xué)生閱讀的能力。 ?

二、借助多媒體、引導(dǎo)學(xué)生理解、閱讀 ?

*生具有豐富的想象力，動(dòng)態(tài)、鮮艷的畫面往往很容易吸引其注意力。教師可充分利用多媒體技術(shù)動(dòng)靜相宜、視聽結(jié)合、圖文并茂的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)不但可創(chuàng)設(shè)出具體、形象、生動(dòng)的教學(xué)情境，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感官，營(yíng)造出各種濃厚的教學(xué)氛圍，而這些傳統(tǒng)的教學(xué)手段是難以做到的。*生就對(duì)所學(xué)知識(shí)有了直觀的認(rèn)識(shí)，甚至激起他們的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，注意力也會(huì)更多的集中到學(xué)習(xí)中來，對(duì)我們的閱讀教學(xué)是一個(gè)極大的幫助。 ?

例如，《黃山奇石》是一篇寫景的文章，在利用多媒體《黃山奇石》的教學(xué)中，我不但引導(dǎo)學(xué)生讀文、看圖、想象黃山“四絕”的幾個(gè)鏡頭，使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨(dú)特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因。針對(duì)一篇文章，我們可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，然后把他它們展示給學(xué)生，再讓學(xué)生根據(jù)問題有目的地去讀文本，遇到不認(rèn)識(shí)的字或詞，可以借助字典，借助注音，也可以暫時(shí)放一放。在整體把握的基礎(chǔ)上，具體的去解決一個(gè)又一個(gè)問題，理解文章要義，領(lǐng)會(huì)其思想感情或其中的道理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們?cè)匍喿x時(shí)，就會(huì)熏陶和享受在黃山奇石之神奇，景色之秀麗，意境優(yōu)美之中，自然而然地理解和表達(dá)了作者對(duì)祖國山河的贊美之情。 ?

三、創(chuàng)設(shè)情境，個(gè)性化閱讀 ?

每篇文章都有其布局、表達(dá)等各方面的特點(diǎn)。針對(duì)不同的文章，教師應(yīng)該選擇不同的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不須面面俱到，卻應(yīng)扎實(shí)有效。真實(shí)有效的課堂就應(yīng)該以讀為主，文章只有通過多層次，多形式的讀，才能讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正地有所感悟。 ?

在教學(xué)中還創(chuàng)設(shè)好一定的活動(dòng)情境，使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。又如，讓學(xué)生自主選擇，這樣就能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同地視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變?yōu)榻處煹摹爸噶钚浴睘閷W(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。 ?

教師首先讓學(xué)生自主選擇探究?jī)?nèi)容，選擇自己最喜歡的方式研讀，然后根據(jù)學(xué)生的愛好，如有的同學(xué)喜歡朗讀，有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思，等等。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。如，學(xué)生用感情朗讀、畫、抓重點(diǎn)詞、動(dòng)作表演等形式來表達(dá)自己對(duì)課文的理解，他們的興趣很濃，產(chǎn)生的效果也非常好。另外，教師特別注意學(xué)生的誦讀。 ?

在課堂上首先讓學(xué)生范讀，然后用“誰能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣，激發(fā)讀的動(dòng)力，還用配樂讀以及齊讀等的方式，以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵(lì)學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗(yàn)，急于模仿，達(dá)到了讓學(xué)生“想讀”的目的。教師給學(xué)生充足的時(shí)間。在教學(xué)中，教師給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達(dá)自己的意見，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。 ?

學(xué)生有了足夠的時(shí)間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組交流學(xué)習(xí)以及把自己獨(dú)到的意見、理解在全體學(xué)生面前表達(dá)出來，讓學(xué)生能更好的理解文章的內(nèi)容，也能讓每一位學(xué)生能感受到成功的喜悅，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象，要讓學(xué)生重在感悟，不要把學(xué)生的思維圈在一個(gè)固定的范圍里。要相信、尊重、珍視*生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。把更多的機(jī)會(huì)，更多的思考留給學(xué)生。 ?

淺談**語文閱讀教學(xué) ?

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力 ?

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。 ?

1、引入情境，激發(fā)探究心理 ?

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)*識(shí)字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場(chǎng)嗎?今天，李想小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了，她買了哪些商品?”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學(xué)生們就爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱已有了初步認(rèn)識(shí)。通過錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。 ?

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ?

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。 ?

下面我還是以《自選商場(chǎng)》為例，在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱以后，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類，且了解自選商場(chǎng)購物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂自選商場(chǎng)的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂了，因?yàn)樯唐焚u不出去，所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類擺放及在自選商場(chǎng)購物真方便。無需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 ?

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 ?

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。 ?

1、小組合作開辟自主空間 ?

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式，我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《三只白鶴》時(shí)，提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀;(2)我會(huì)問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解的地方，讓小組伙伴共同交流解決;(3)我會(huì)講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺地給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)習(xí)的興趣也就會(huì)更濃了。 ?

2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí) ?

創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問難。*古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，學(xué)生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題?”在初讀課文后學(xué)生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯(lián)系?”他們用問來擦出創(chuàng)新思維的火花。 ?

再如我在教*《草船借箭》這篇課文后，我班駱吉祥同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙’。因?yàn)榻璋匆话憷斫鈶?yīng)是在征得別人同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意，也沒有歸還?！闭f得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機(jī)一動(dòng)何不來個(gè)辯論賽，分正反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進(jìn)行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。 ?

*語文*閱讀教學(xué)小結(jié) ?

一、引入情境，激發(fā)探究心理 ?

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)*識(shí)字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。教育的藝術(shù)在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是*的老師?！睆?qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。語文中的課文，僅靠教師的一張嘴和手中的一支粉筆已滿足不了學(xué)生的需要，而現(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的個(gè)別化、交互式、開放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境。 ?

二、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ?

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。 ?

滿足了學(xué)生求知的需要。集多種信息功能為一體的教學(xué)，全方位、多層次吸引了學(xué)生，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)活潑，趣味盎然，讓學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境，在輕松快樂的教學(xué)氛圍中不知不覺地接受新知識(shí)，豐富了語言的文化內(nèi)涵。 ?

三.小組合作開辟自主空間 ?

“書讀百遍，其義自見?！崩首x在語文教學(xué)過程中有舉足輕重的作用。信息技術(shù)的參與可以為朗讀平添色彩，也是提高學(xué)生朗讀能力的有效途徑。如何使這一組織教學(xué)不流于形式，我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《三只白鶴》時(shí)，提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀;2.我會(huì)問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解的地方，讓小組伙伴共同交流解決;3.我會(huì)講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺地給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。 ?

**語文閱讀教學(xué)建議 ?

一、重視識(shí)字 指導(dǎo)寫字 ?

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識(shí)字與寫字是閱讀教學(xué)中不可忽視的一項(xiàng)重要任務(wù)。*的閱讀教學(xué)要重視識(shí)字與寫字。本年級(jí)要認(rèn)識(shí)850個(gè)常用字，寫650個(gè)。教學(xué)要遵循識(shí)寫分開、多認(rèn)少寫的原則。在具體的識(shí)字教學(xué)過程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生利用漢字特點(diǎn)，遵循識(shí)字規(guī)律，采取多種形式識(shí)字。隨文識(shí)字，是其主要的識(shí)字途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，理解字詞的意思，建立字詞在音、形、義的統(tǒng)一聯(lián)系。要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字的能力，培養(yǎng)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。 ?

要加強(qiáng)寫字的指導(dǎo)。在指導(dǎo)寫字的時(shí)候要重視發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抓住重點(diǎn)，示范寫典型字，教給規(guī)律，達(dá)到舉一反三的效果。每次寫的字不要太多，要講求寫字質(zhì)量。 ?

二、重視朗讀指導(dǎo) ?

*的閱讀教學(xué)要落實(shí)朗讀教學(xué)的具體目標(biāo)：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。指導(dǎo)朗讀的過程中教師應(yīng)努力做到：首先，要關(guān)注學(xué)生的參與面，使每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷由讀正確——讀流利——讀出感情的練讀過程;第二，朗讀訓(xùn)練要體現(xiàn)層次性，每次朗讀都應(yīng)該有不同的要求，要體現(xiàn)漸進(jìn)的過程(如，初讀課文，要求整體感知課文內(nèi)容，畫出生字;再讀課文，畫出不懂得詞句，提出疑難問題……)。第三，朗讀的形式要多樣。 ?

一堂成功的閱讀課，教師必定在朗讀上花過一定的心思。在什么時(shí)候較適宜采取集體朗讀，什么時(shí)候應(yīng)該個(gè)別指名讀更合適，有時(shí)可以分小組讀，有時(shí)也可以選角色讀，甚至學(xué)生可以選擇自己喜歡的朗讀方式，多樣化的朗讀形式能激發(fā)對(duì)朗讀的興趣。*，在充分讀文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的閱讀感受。如：請(qǐng)你結(jié)合自己的朗讀體驗(yàn)說說喜歡這一段的原因，談?wù)務(wù)n文中的人物給你留下的印象，找找令你感動(dòng)的地方，這篇文章美在哪里...... ?

三、要注重加強(qiáng)默讀訓(xùn)練 ?

朗讀有利于表達(dá)，默讀有利于思考。從*下學(xué)期開始就有了默讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)默讀，要做到不出聲，不指讀。默讀課文，要對(duì)學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問難，，解決問題。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀、一邊思考的習(xí)慣。 ?

四、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力 ?

閱讀教學(xué)的目的不是為了單純地理解課文，重要的是掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。要通過圈點(diǎn)細(xì)讀培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思;要逐步培養(yǎng)“一邊讀，一邊想”、“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。如：學(xué)習(xí)《泉水》第二自然段，初讀后，孩子的感受可能只是停留在“泉水歡迎姐姐來打水”這一層面上。如果細(xì)細(xì)品讀，泉水的自豪溢于言表(我的水很多很多，山上有一座天然水塔)，泉水的無私也表現(xiàn)得很突出(來吧，來吧!我的水很多很多)。 ?

怎么引導(dǎo)孩子深入體悟呢?可以先劃出泉水說的話，自己讀一讀，圈出不理解的詞，再聯(lián)系上文理解“天然水塔”的意思，這其實(shí)是在引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活實(shí)際讀書，從而感受“泉水很多”的特點(diǎn);然后再讀整句，說說從泉水姐姐的話里聽出了什么?把感受到的用朗讀表現(xiàn)出來。這樣一步一步將閱讀逐步引向深入，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力。 ?

*的閱讀教學(xué)除了要理解詞句，還要過渡到簡(jiǎn)單的段的教學(xué)。要讓學(xué)生說說一個(gè)自然段有幾句話，每句話都寫了什么，還可以讓學(xué)生說說這幾句話之間的聯(lián)系。也就是把“如何讀懂有相互關(guān)聯(lián)的幾句話或一段話”作為教學(xué)目標(biāo)。如：在教學(xué)《我是什么》的前兩個(gè)自然段時(shí)，就可以讓學(xué)生說說每個(gè)自然段分別有幾句話，每句話都講了什么。然后教師適時(shí)小結(jié)并指出*二自然段就是圍繞“我會(huì)變”這句話來寫的。這樣既培養(yǎng)了初步的概括能力，又為向中年級(jí)過渡理解段篇的教學(xué)打基礎(chǔ)。 ?

五、注重積累語言，培養(yǎng)語文的實(shí)踐性 ?

閱讀教學(xué)要注重積累語言。要通過朗讀、背誦，積累好的篇章;要通過摘抄，積累好詞佳句。以達(dá)到“厚積薄發(fā)”目的。 ?

閱讀教學(xué)還要注意課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸。如：教學(xué)《動(dòng)手試試看》時(shí)，就可以讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會(huì)說.......學(xué)完課文《雷雨》，可以 讓學(xué)生寫一寫觀察日記。這樣有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生積累語言，發(fā)展思維，增強(qiáng)語文實(shí)踐能力，全面提高語文素養(yǎng)。 ?

六、注重體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用 ?

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。我們要重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用。因此在閱讀教學(xué)中我們一定要充分挖掘教材的“人文性”.。雖然我們一直強(qiáng)調(diào)不能把語文課上成思想政治課，要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的想法。但我們一定要認(rèn)識(shí)到*的*生對(duì)語文材料的感受和理解還是有限的，甚至有時(shí)還是偏頗的。 ?

因此我們一定要注意引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向。如：在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》時(shí)，初讀課文，有的學(xué)生對(duì)文本的理解是：要學(xué)習(xí)小棗樹的謙虛，不要學(xué)小柳樹的驕傲。這時(shí)，教師就要適當(dāng)引領(lǐng)，讓學(xué)生對(duì)小柳樹和小棗樹的不同特點(diǎn)即各自的長(zhǎng)處和短處有感性的認(rèn)識(shí)，又要對(duì)他們的不同表現(xiàn)做前后對(duì)比。讓學(xué)生明白“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”的道理，學(xué)會(huì)平和地面對(duì)自己和別人的優(yōu)缺點(diǎn)。 ?

又如：在教學(xué)《丑小鴨.》時(shí)，當(dāng)學(xué)生們沉浸于同情丑小鴨的悲慘命運(yùn)時(shí)，教師也不要忘了挖掘丑小鴨身上的“正能量”。簡(jiǎn)單的一句話：是呀，盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對(duì)美麗的深情向往。就可以讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴。我想這比“逆境中要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)”的大道理更有說服力，比一堂空洞的生命教育課更有感染力。 ?

七、加強(qiáng)課內(nèi)，延伸課外 ?

*一*課外閱讀總量要求不少于5萬字。要完成這一目標(biāo)，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手。要努力引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合，課堂上要以文本作為中介，通過文本的啟發(fā)，拓展語文學(xué)習(xí)渠道。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“少做題，多讀書，讀好書，讀整本書?！苯處熆赏ㄟ^一篇帶多篇，引導(dǎo)并向?qū)W生推薦適合他們讀的語言生動(dòng)淺顯的童話、故事等課外讀物。要有意識(shí)地表揚(yáng)喜愛看書的學(xué)生，每天抽出一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生閱讀，還要參與到課外閱讀的討論中。 ?

如：書里哪個(gè)人物最有趣?在他身上發(fā)生了哪些有趣的是事?或者說你在閱讀中發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的生活現(xiàn)象......逐步讓他們把讀書當(dāng)成一種樂趣和享受，努力使閱讀成為一種習(xí)慣。 ?