*語文教學如何提問問題?*語文教師作為教學中有效提問的實施者，其課后反思是必須的。通過反思課堂中提問時學生的反應和參與度，教師可以總結(jié)自己的提問是否真正做到了有效，是否符合教學目標，是否促進學生發(fā)展，今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學方法。 ?

教學中課堂提問問題一 ?

問題注意層次化，讓語文課堂更為開放化 ?

在課堂上，我們經(jīng)?？吹竭@樣的場景：教師不住提問，學生如坐針氈，課堂處于寂靜之中，*教師無奈之下只好自己說出答案，最終學生沒有了思維過程，整個課堂弄了個草草收場。這其中重要的原因是教師設置問題時沒有把握好梯度性，沒有結(jié)合學生的認知能力。難度高的題目要適度適時提出，一步步走向閱讀的高度，體會閱讀的樂趣。如《祝?！愤@篇課文，可按以上步驟提出以下問題：(1)為什么說祥林嫂是個最不幸的女人?由此學生通過閱讀理清她的身世、處境和遭遇，讓學生了解學生祥林嫂的悲慘情景：喪夫、喪子，被婆婆賣，受魯家怨，逢柳媽嚇，一步一步走向死亡。凡此種種涵容了一個舊*女人所能遇到的不幸，在此基礎又提出問題;(2)是誰害死了祥林嫂?由此引導學生領(lǐng)悟課文深刻的主題思想。語文教學中我們不僅要從語文知識的角度進行分析闡釋，還要能結(jié)合自己的生活閱讀經(jīng)驗進行印證，讓語文的外延和生活的外延沒有了隔閡。

問題把握有效性，讓語文課堂更為優(yōu)效化 ?

創(chuàng)設問題要“投其所好”，想學生之所想。所以教師要改變以前提問的方式，想方設法地激起學生讀書、思考、求知的欲望。課堂教學的形態(tài)要基本有個確定性，即必須緊扣這個核心目標和教學任務進行。比如，教師在教學話劇《雷雨》時，學生對周樸園形象的把握出現(xiàn)了爭議，有的說他是一個地地道道的偽君子，有的說他們對魯侍萍有著真情實愛。這時，教師不應把自己的觀點強加于學生，更不應該繞開這篇文章的主旨去討論一些與本問題無關(guān)的東西。教師應圍繞目標設計問題引導學生去探究、尋找答案。逐步地引導學生感悟演講稿的語言風格和作用，適時給學生一些點撥，然后讓學生自主討論、探究。教師只有把握有效性，才能讓語文課堂更為優(yōu)效化。 ?

善于誘導，適時追問，實現(xiàn)語文課堂的深刻化 ?

課堂教學的過程是豐富多變的。它應該成為學生閱讀、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程。高明的教師能針對教學中學生各具特色的表現(xiàn)進行及時、準確，符合個性的評價、引導。這樣既能保護學生提問的積極性，同時又能體現(xiàn)人文關(guān)懷，有效促進學生的發(fā)展。隨著探討問題的不斷深入，也是學生的理解更為深刻，最終也會使語文課堂從深入變得深刻化。 ?

教學中課堂提問問題二 ?

(1)提問時機恰到好處。在*語文教學中，抓住提問時機是有效提問的關(guān)鍵，而且*生年齡特點是注意力不集中，理解能力有限，因此要求教師要洞察學生心理，善于捕捉時機。也就是：當學生思維受到局限無法突破時;當學生受舊的知識影響很深而無法順利實現(xiàn)知識遷移時;當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時等。 ?

(2)提問方式靈活多樣。*生的特點是喜歡新鮮事物，好奇心強，加之*語文重在基礎知識的掌握，難免有些枯燥，提不起興趣。這就要求教師在提問方式上靈活多變，以不同的提問方式喚起學生的興趣，吸引學生注意力，實現(xiàn)教學目標。

(3)提問對象廣中有重。由于每個人發(fā)展程度是有差異的，一個班級中必定會有對于語文*學習優(yōu)秀與不優(yōu)秀之分。但是教學目標對每個學生的要求是一樣的，所以教師提問的對象應是全體學生的，只是問題的難易程度會有所不同，或者說在教學板塊中各有側(cè)重。 ?

(4)問后評價豐富具體。*階段不僅是積累知識打好基礎的重要階段，同時也是品格，尤其是自信心形成的階段;語文這一*的特點又是沒有標準答案，有理即正確。因此教師問后評價對學生的知識與品格的發(fā)展都有著極其重要的作用。教師在學生回答完問題后應及時的對學生的答案做出恰當而具體的評價。優(yōu)秀的地方加以表揚，不足的地方引導其改正，加以鼓勵。 ?

教學中課堂提問問題三 ?

分層提問，化難為易 ?

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展， ?

這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如《九色鹿》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：調(diào)達是一個什么樣的人?這個問題學生較容易回答出來——“忘恩負義、恩將仇報”;然后再問：當九色鹿救了他，當時他是怎樣說，怎樣做的?這下學生的熱情高漲，紛紛答“千恩萬謝、連連叩頭”等;在此基礎上，教者繼續(xù)問：是什么原因他會這樣?學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“財迷心竅”。*，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：對于這樣的人我們該不該救他呢?請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。 ?

矛盾提問，激活思維 ?

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”(問題)時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《特殊的葬禮》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的“葬禮”前面為什么要加一個“特殊”是什么意思? ?

課文中指的是為誰舉行“葬禮”?這次“葬禮”對人們有什么啟發(fā)?這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。*，當學生理解了特殊的原因后，也深受感動，知道了要愛護地球，保護生態(tài)環(huán)境。因此，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的"矛盾"，應從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。 ?