*語文教學(xué)如何提問問題?*語文教師作為教學(xué)中有效提問的實(shí)施者，其課后反思是必須的。通過反思課堂中提問時(shí)學(xué)生的反應(yīng)和參與度，教師可以總結(jié)自己的提問是否真正做到了有效，是否符合教學(xué)目標(biāo)，是否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。 ?

教學(xué)中課堂提問問題一 ?

問題注意層次化，讓語文課堂更為開放化 ?

在課堂上，我們經(jīng)?？吹竭@樣的場景：教師不住提問，學(xué)生如坐針氈，課堂處于寂靜之中，*教師無奈之下只好自己說出答案，最終學(xué)生沒有了思維過程，整個(gè)課堂弄了個(gè)草草收場。這其中重要的原因是教師設(shè)置問題時(shí)沒有把握好梯度性，沒有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力。難度高的題目要適度適時(shí)提出，一步步走向閱讀的高度，體會(huì)閱讀的樂趣。如《祝?！愤@篇課文，可按以上步驟提出以下問題：(1)為什么說祥林嫂是個(gè)最不幸的女人?由此學(xué)生通過閱讀理清她的身世、處境和遭遇，讓學(xué)生了解學(xué)生祥林嫂的悲慘情景：喪夫、喪子，被婆婆賣，受魯家怨，逢柳媽嚇，一步一步走向死亡。凡此種種涵容了一個(gè)舊*女人所能遇到的不幸，在此基礎(chǔ)又提出問題;(2)是誰害死了祥林嫂?由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文深刻的主題思想。語文教學(xué)中我們不僅要從語文知識(shí)的角度進(jìn)行分析闡釋，還要能結(jié)合自己的生活閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行印證，讓語文的外延和生活的外延沒有了隔閡。

問題把握有效性，讓語文課堂更為優(yōu)效化 ?

創(chuàng)設(shè)問題要“投其所好”，想學(xué)生之所想。所以教師要改變以前提問的方式，想方設(shè)法地激起學(xué)生讀書、思考、求知的欲望。課堂教學(xué)的形態(tài)要基本有個(gè)確定性，即必須緊扣這個(gè)核心目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行。比如，教師在教學(xué)話劇《雷雨》時(shí)，學(xué)生對(duì)周樸園形象的把握出現(xiàn)了爭議，有的說他是一個(gè)地地道道的偽君子，有的說他們對(duì)魯侍萍有著真情實(shí)愛。這時(shí)，教師不應(yīng)把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，更不應(yīng)該繞開這篇文章的主旨去討論一些與本問題無關(guān)的東西。教師應(yīng)圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生去探究、尋找答案。逐步地引導(dǎo)學(xué)生感悟演講稿的語言風(fēng)格和作用，適時(shí)給學(xué)生一些點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生自主討論、探究。教師只有把握有效性，才能讓語文課堂更為優(yōu)效化。 ?

善于誘導(dǎo)，適時(shí)追問，實(shí)現(xiàn)語文課堂的深刻化 ?

課堂教學(xué)的過程是豐富多變的。它應(yīng)該成為學(xué)生閱讀、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程。高明的教師能針對(duì)教學(xué)中學(xué)生各具特色的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確，符合個(gè)性的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)。這樣既能保護(hù)學(xué)生提問的積極性，同時(shí)又能體現(xiàn)人文關(guān)懷，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著探討問題的不斷深入，也是學(xué)生的理解更為深刻，最終也會(huì)使語文課堂從深入變得深刻化。 ?

教學(xué)中課堂提問問題二 ?

(1)提問時(shí)機(jī)恰到好處。在*語文教學(xué)中，抓住提問時(shí)機(jī)是有效提問的關(guān)鍵，而且*生年齡特點(diǎn)是注意力不集中，理解能力有限，因此要求教師要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。也就是：當(dāng)學(xué)生思維受到局限無法突破時(shí);當(dāng)學(xué)生受舊的知識(shí)影響很深而無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí);當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時(shí)等。 ?

(2)提問方式靈活多樣。*生的特點(diǎn)是喜歡新鮮事物，好奇心強(qiáng)，加之*語文重在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，難免有些枯燥，提不起興趣。這就要求教師在提問方式上靈活多變，以不同的提問方式喚起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(3)提問對(duì)象廣中有重。由于每個(gè)人發(fā)展程度是有差異的，一個(gè)班級(jí)中必定會(huì)有對(duì)于語文*學(xué)習(xí)優(yōu)秀與不優(yōu)秀之分。但是教學(xué)目標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求是一樣的，所以教師提問的對(duì)象應(yīng)是全體學(xué)生的，只是問題的難易程度會(huì)有所不同，或者說在教學(xué)板塊中各有側(cè)重。 ?

(4)問后評(píng)價(jià)豐富具體。*階段不僅是積累知識(shí)打好基礎(chǔ)的重要階段，同時(shí)也是品格，尤其是自信心形成的階段;語文這一*的特點(diǎn)又是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，有理即正確。因此教師問后評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的知識(shí)與品格的發(fā)展都有著極其重要的作用。教師在學(xué)生回答完問題后應(yīng)及時(shí)的對(duì)學(xué)生的答案做出恰當(dāng)而具體的評(píng)價(jià)。優(yōu)秀的地方加以表揚(yáng)，不足的地方引導(dǎo)其改正，加以鼓勵(lì)。 ?

教學(xué)中課堂提問問題三 ?

分層提問，化難為易 ?

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展， ?

這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《九色鹿》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：調(diào)達(dá)是一個(gè)什么樣的人?這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來——“忘恩負(fù)義、恩將仇報(bào)”;然后再問：當(dāng)九色鹿救了他，當(dāng)時(shí)他是怎樣說，怎樣做的?這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“千恩萬謝、連連叩頭”等;在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：是什么原因他會(huì)這樣?學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“財(cái)迷心竅”。*，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：對(duì)于這樣的人我們該不該救他呢?請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。 ?

矛盾提問，激活思維 ?

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”(問題)時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《特殊的葬禮》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的“葬禮”前面為什么要加一個(gè)“特殊”是什么意思? ?

課文中指的是為誰舉行“葬禮”?這次“葬禮”對(duì)人們有什么啟發(fā)?這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。*，當(dāng)學(xué)生理解了特殊的原因后，也深受感動(dòng)，知道了要愛護(hù)地球，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。因此，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的"矛盾"，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。 ?