一名教師，不管知識水平多高，經(jīng)驗多豐富，都不應該滿足，都必須在教學實踐中，不斷擴大和充實自己的知識。那么*語文課堂怎樣吃透教材，一起來了解下吧： ?

*語文課堂怎樣吃透教材 ?

一、靜心閱讀 ?

現(xiàn)代社會，滾滾紅塵，人心浮躁，急功近利。這不僅僅反映在其他行業(yè)，在教育行業(yè)也有所折射。領(lǐng)導要求我們課堂效率要高，學生解讀要快，教案一月一查，心得體會一周一次……所以，教輔資料成堆，狼吞虎咽盛行。教師就像一只高速旋轉(zhuǎn)的陀螺，疲于奔命。靜心閱讀竟然變成了奢侈品。 ?

但是越是在這樣的背景下，我們越應該拋棄急功近利思想，扎扎實實地干好我們的本職工作，靜下心來，與每一位作者對話，讓自己的心靈有一個可棲息的港灣。如果語文教師都無法做到這一點，那么我們的社會就真的危險了。 ?

二、細品文章 ?

文章是作者思想的載體，只有透過“文字”這扇窗，我們才有可能窺探到作者的內(nèi)心。因此，細讀文本就顯得十分重要了。那么，我們應該如何去細讀文本呢?筆者認為，可借助于現(xiàn)代文閱讀的方法。我們可以《考試大綱》為參考，先給文章進行分類，再按這一類文章考查點的不同進行更深一層的思考。 ?

以散文閱讀為例，高考大綱規(guī)定：1.理解文中重要語句的意思;2.鑒賞散文的思路結(jié)構(gòu);3.鑒賞散文的形象;4.鑒賞散文的主旨、情感;5.鑒賞散文的表達技巧等。 ?

我們在閱讀時就可以此為依據(jù)，進行仔細閱讀。比如“理解文中重要語句的意思”中的“重要語句”一般具有特殊性。比如說運用了修辭手法，或句子本身前后矛盾甚至于一個詞直接反映了文章的思想內(nèi)容，這些都是我們在閱讀時需要留心的地方。只要我們靜心閱讀，仔細觀察，總會發(fā)現(xiàn)文章的與眾不同之處。 ?

三、領(lǐng)悟編者的意圖 ?

除了與讀者對話，我們還需要和編者溝通，多問幾個為什么。為什么這篇文章安排在這里?它與前后文章有著怎樣的聯(lián)系?它在整本教材中占有怎樣的地位?在整個高中階段有著怎樣的重要性等等。 ?

*語文如何才能吃透教材 ?

一、抓好課文中的經(jīng)典語段 ?

課文中的經(jīng)典語段，不外乎關(guān)鍵詞句和重點段落。讀懂關(guān)鍵詞語的意思有助于學生走進文本，與作者產(chǎn)生共鳴，有一種如臨其境、如見其人、如做其事之感。而課文中那些關(guān)于場景描寫、人物刻畫、動物描寫的片段，語言優(yōu)美、描述精當，能幫助學生更好地體會文章的主旨，同時也是學生學習作文的有效范本。 ?

1、以文釋文，讓學生聯(lián)系上下文來理解詞句 ?

對那些“牽一發(fā)而動全身”的詞語充分理解，有助于學生理解文章內(nèi)容。抓住了課文中這樣的一個關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，就可以把握中心，提挈全文，溝通文脈。平時，對于學生閱讀起來有一定困難的課文，我總習慣于導入課文后給學生范讀一遍。學生邊聽邊在相應的語句上打上問號。教學*下冊第四單元《檢閱》一課，我范讀完后，請學生說說聽完《檢閱》這一課后，“檢閱”到哪些讓他們贊美的詞語或令他們疑惑的詞語。學生紛紛舉手發(fā)出贊美或提出疑問，其中一個學生對“棘手”不理解。 ?

于是，我就鼓勵其他學生幫助他。果然，有學生使用“拆字組詞法”解釋為“像荊棘一樣刺手”，真不錯;還有學生使用了“找近義詞法”解釋為“難辦”(這詞文中就有)，技高一籌;更難得的是，又有學生引用課文中的話具體而生動地解釋為“事情確實非常難辦，因為博萊克左腿截肢了，現(xiàn)在靠拄拐走路”。就這樣，有效利用教材，通過引導學生在上下文中找，不但激發(fā)了學生找難詞、難句的興趣，而且拓寬了思維方式，更為重要的是加深了對難詞、難句的理解和把握。 ?

2、以文串文，用課文中的經(jīng)典語段反復貫穿整個教學過程 ?

*著名特級教師竇桂梅說：“講解也好，朗讀也罷，身為語文老師，應當把每一節(jié)課當作自己語言素養(yǎng)修煉的課堂，將課堂上每一處的講解語、小結(jié)語、提示語都做精心的準備，將每一篇課文都當作一個重要的研究對象，反復品讀其中的滋味，熟讀甚至成誦。于是，面對手中的語文教材，也許不要學生長篇大論地發(fā)言，或沒完沒了地質(zhì)疑，慢慢地，也許你會以朗讀的方式和學生對話，以交談的方式訓練學生的語言，慢慢地，你和學生的語感就這樣涵養(yǎng)起來了――這也許是我們最簡單可行的語文方式?！? ?

如果教師的文學底蘊不足以達到這樣的境界，那么篩選課文中的經(jīng)典語段反復貫穿整個教學過程，這也不失為一個良好的策略。教學《一個小村莊的故事》時，教師以課文*自然段導入，再以*自然段結(jié)尾：怪不得文中說“山谷中，早先有過這樣一個美麗的小村莊”。教學《她是我的朋友》一文時，教師抓住“他以為自己就要死了”和“她是我的朋友”這兩種矛盾的心情反復提示、反復引讀……這些經(jīng)典語段有難理解的或值得積累的精美語言，有可以進行語言訓練的重點，有對寫法有啟示之處。 ?

3、以文練文，用課文中的經(jīng)典語段提出問題、解決問題 ?

指導學生正確運用經(jīng)典語段，是語文教師的一個教學能力。在平時的作業(yè)布置中，我總喜歡把指令用格言或諺語來表達：“溫故而知新”“不動筆墨不讀書”“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”等。在回答問題時，我引導學生靈活運用所學詩句等。如有一題閱讀題：讓學生劃出自己喜歡的句子，并說說理由。有的學生劃出了“可憐的小草又軟又黃，還有幾根小草頑強地生存著，像沙漠中的小樹”這一句，我引導學生這樣回答：因為這句話使我進一步理解了詩句“野為燒不盡，春風吹又生”的意思。有的學生劃出了“我走進楓樹林，只見一片片葉子紅得像火”這一句，我就引導學生感嘆為因為這正是詩人杜牧所描繪的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的美景。通過以文練文，既讓學生對課文中的經(jīng)典語段記得牢，會運用，更為重要的是在記的同時，拓寬了學生的知識面。 ?

二、抓實課文后練習、資料 ?

教師如何對自己這堂課進行自我評價，需要達到這樣一種效果：一堂課上下來，教師感覺很順，那么這就是一堂成功的課了。要上好一堂成功的課最關(guān)鍵的就是要抓住課文后面的練習。新教材的課后練習內(nèi)容豐富，有朗誦、問題、摘錄、選做題、小練筆、資料袋……還有課文旁“金泡泡”中的提示也是鉆研文本的重要資源。 ?

1、課后的練習要抓實 ?

教材課后設(shè)計的這些練習，為我們的教學指引了方向，它要求我們在教學中，要重利用會發(fā)現(xiàn)，重探究善積累，重朗讀添情趣，重實踐勤練筆。我們在備課時就要圍繞這“四重”來進行教學設(shè)計，將“四重”貫穿在課前、課中、課后。我們又要發(fā)揮創(chuàng)造能力，將這“四重”靈活運用。如果我們長期堅持實施這“四重”，學生的語文綜合素養(yǎng)必然會有一個很大的飛躍。教學《七顆鉆石》時，列夫?托爾斯泰利用想象的翅膀帶給我們一個美麗而感人的愛心故事，我們不得不驚嘆作家奇妙的想象本領(lǐng)。其實，學生的想象也是很豐富的，圍繞課后選做題，我讓學生想象： ?

(1)文中小姑娘找水曾累得睡著了，你認為這個充滿愛心的小姑娘會夢到什么呢?如果你是她會夢到什么?

(2)小姑娘對母親的愛心深深地感動了我們，也一定感動了上帝，否則，等她醒來時水罐里怎么會有水呢?這小狗和過路人都是真的?還是上帝的化身……同學們想一想，如果是上帝的話，他又是怎么想的呢?寫出上帝的心理活動。 ?

(3)課文開頭是一片荒蕪的旱災景象，試想，從水罐里涌出了一股巨大的、清澈而新鮮的水流，人們、大地……將會怎樣?反映久旱逢甘露的欣喜之景。 ?

(4)試想，如果沒有愛心，這個世界會成怎樣的世界? ?

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2、“金泡泡”的作用要重視 ?

人教版課程標準*語文實驗教科書一個重要的特點，即在課文中插入幫助學生學習，以“學習伙伴”呈現(xiàn)的話語。這些話語是黃色的，呈泡泡形狀。這些“金泡泡”很會提問，既及時，又能抓住關(guān)鍵。這些“金泡泡”的作用是那么神奇，學生在不經(jīng)意間“聯(lián)系上下文理解了‘鮮艷’的意思”，思索著：“老師的神情為什么變得嚴肅了呢?”……那么是不是這樣就夠了呢?我想，這樣只是教教材。語文教師要用教材，深入體會課文內(nèi)容。 ?

在教學《爭吵》一文時，讀到“他又說：‘我在外邊等著你!’我回答說：‘我也等著你!’”，旁邊的“小泡泡”中提出：“他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎?”如果沒有這句話的出現(xiàn)，我們往往會一晃而過，忽略了對這次對話的理解，當然也就忽視了倆人不同的心理。學習到這兒時，我首先指導學生感受嘆號的作用，提問學生，從這個感嘆號中你體會到了什么?再開展語言訓練：他又說：“我在外邊等著你!”我回答說：“我也等著你!”他又說：“我在外邊等著你!等著( )?！? ?

我回答說：“我也等著你!等著( )。”通過交流，學生弄清了克萊諦等著與“我”重歸于好，而“我”等著拿戒尺防御。怪不得“我”是“挨到了放學”。這更襯托了克萊諦對同學之寬容、對友情之珍視。值得一提的是，“金泡泡”還表揚“這里的‘挨’用得真好!”這使得學生對“挨”的多音、內(nèi)涵記憶深刻。 ?

三、深入了解課文中的品質(zhì)內(nèi)涵 ?

課文中的品質(zhì)內(nèi)涵是文本的主旨所在。教師只有在全身心地研讀文本，才會瞬間有所觸動、有所啟迪，讓人感同身受。 ?

1、要懂得“捕捉瞬間” ?

作為語文教師要對有所觸動、有所啟迪、有所震撼的瞬間用精練而富有個性的語言引導學生領(lǐng)會文本的主旨。以人教版*語文*下冊第15課《爭吵》一文為例，除了引導學生懂得寬容別人，珍視友情，還可以挖掘父親的話，設(shè)計這樣一些疑問：聽了父親的話，“我”怎樣想?怎樣做?“我”和克萊諦之間會再發(fā)生什么事?

當我把這個問題拋出去后，班上的小帥脫口而出：“爸爸又會打我吧?”他的話引來其他學生的哄堂大笑。我正想對他發(fā)脾氣，轉(zhuǎn)而一想，這不是一個很好的德育機會嗎?于是我問學生：“你覺得安利柯的爸爸會打他嗎?”一石激起千層浪。學生踴躍發(fā)言，他們都覺得這是一位教育有方的爸爸，一定不會打他的。因為“我又記起父親‘知錯認錯’的話來”，“可我心里卻在想著父親對我說過的話：‘要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了?！薄凹热荒沐e了，就應該*個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺?！? ?

2、要敢于“聯(lián)想翩翩” ?

對自己在研讀過程產(chǎn)生的瞬間觸動，要加以合理和豐富的聯(lián)想，使這些觸動的內(nèi)涵更為深刻，更加便于學生理解和掌握。一位教師在執(zhí)教《燕子》一課時，把文章的主旨確定為“美”。如，燕子外形美，春天景色美，燕子飛行美。仔細想想，以下精妙的語言叩擊著我們的心靈：“一身烏黑光亮的羽毛”“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天”“停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌”。這不是一個“美”字所能涵蓋的，這分明是旺盛的生命，是生機與活力。如果以此理解主旨的話，內(nèi)涵就深刻得多，豐富得多了。 ?

3、要善于“九九歸一” ?

深入理解課文品質(zhì)內(nèi)涵的最終是幫助學生，加快加深對文本主旨的理解和把握。這就要求我們在理解過程中，始終忠實于課文所要表達的思想精髓，做到既會發(fā)散思維，又會總結(jié)提煉，使整個過程貫穿于文本主旨來展開。一位教師教學人教版*下冊《司馬光》時，拋出“還可以怎樣救人”的問題讓學生探討。驟然間，課堂上熱鬧起來：“拋一只救生圈”“找一根竹竿，讓缸里的小孩抓住”“把大缸推倒”“用抽水機抽水”……方法真多，似乎都比司馬光聰明。而司馬光雖然年幼，但臨危不懼、沉著機智的品質(zhì)也被一掃而光。如果教師此時鉆研明白司馬光砸缸救人成為千古佳話的真正原因，就會在學生探討后，引導學生結(jié)合文本的具體內(nèi)容去閱讀感悟，這就是所謂的“九九歸一”。 ?

*語文老師如何吃透教材 ?

一、要突出文體特點 ?

九年義務教材的三、四冊分別確定了培養(yǎng)記敘、說明、議論的側(cè)重點;五、六冊也提出了“培養(yǎng)文學欣賞的能力”。這是按文體特點來編排的，教學中必須按這個原則，抓住文體特點實現(xiàn)教學目標。每種文體都有各自的知識點，如記敘文要掌握記敘的要素，理清記敘線索，把握中心思想，學習運用準確生動、形象的語言;說明文要求引導學生抓住事物特征，理解說明方法的運用，把握說明順序的安排，體會準確、簡潔的語言特點;議論文要求掌握論點，論據(jù)和論證方法，理解概括、嚴密的語言特點等等。小說、戲劇、散文、詩歌屬于文學體裁，從欣賞的角度提出了不同要求?？傊虒W重點、教學法則和方法要依不同文章體裁而變化，不能各類課文均套用一個模式。 ?

二、找準切入點 ?

(一)抓題目。題目是文章的眼睛，如老舍的《在烈日和暴雨下》，看題目就知道文章的結(jié)構(gòu)，如果再加上主語“祥子”，謂語“拉車”，便清楚了祥子是在烈日和暴雨下拉車的，我們不僅要問這是為什么，再深入探究便能了解文章的主旨。再如，朱自清的《背影》，看標題就可以知道作者把父親的背影作為敘述的主腦，沿著標題追問：這是父親在什么時候什么地方做什么事時的背影?這背影凝聚了父子之間怎樣的感情?經(jīng)過這樣追問，學生很快就把握了全文的主旨。阿累的《一面》，看標題就可略知文章所寫的中心事件，如果把標題略作擴展，問：寫什么時候，誰與誰在哪里相見的一面，這一面給“我”帶來什么樣的影響?就可全面把握文章的中心。 ?

(二)抓關(guān)鍵詞。如聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》一文，引文部分“沉重”和“美麗”這四個字是文章的點睛之筆，又是全文的綱，抓住了這兩個關(guān)鍵詞，作為把握課文內(nèi)容的切入點，就可以整體把握課文內(nèi)容了?！稇岩膳c學問》一文的過渡句，懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，而且也是從積極方面建設(shè)新學說，啟迪新發(fā)明的重要條件。只要抓住了這一句，文章的結(jié)構(gòu)及本文的論點也就迎刃而解了。 ?

(三)提出“牽一發(fā)而動全身”的問題。魯迅的《雪》，怎樣理解“那孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”一句?這句話對文章中提到的自然景致對江南的雪與朔北的雪作出了帶有傾向性的判斷，江南的雪已經(jīng)死掉，而北方的雪在孤獨的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，成了雨的精魂。明白了這一問題，作者敢于直面懷疑人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的思想感情也就表現(xiàn)了出來。 ?

(四)在導語上下功夫。“良好的開端是成功的一半。”好的導入，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋，誘發(fā)他們的學習興趣。如一位老師在給學生上口語交際“說特征，猜同學”時，是這樣導入新課的：同學們，我先送給大家一段精彩的人物對白，聽完之后請大家說說精彩在哪里，好嗎?

話說鄧小平有一次接見法國總統(tǒng)密特朗，兩人一見面立刻親切地握手表示友好，但是密特朗一見鄧小平的身高，不禁笑道：“您真不愧為東方的巨人啊!”鄧小平抬頭一見密特朗的大光頭，立刻感嘆道：“哪里哪里，您才是西方的明燈啊……”聽了老師的導入語，學生大笑，在笑中作了回答：他們兩人分別抓住了對方身材矮小和禿頂?shù)奶卣?，使對白幽默精彩。幽默精彩的對白使學生很快進入上課狀態(tài)，接著老師因勢利導，引導學生根據(jù)老師提供的描寫，去猜猜分別寫了什么人，并說說你喜歡哪一段文字，為什么?再接著讓學生仔細觀察同學，請同學到講臺上“說特征”，其他同學“猜同學”，進行評價。 ?

教聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》一文，我是這樣導入的：當我們用稚嫩的嗓音喊著親愛的爸爸媽媽時，隨之而來的必然是親切的呵護;然而1941年10月21日在南斯拉夫的克拉庫耶伐次小城，當300個孩子呼喚親愛的爸爸媽媽時，迎接他們的卻是法西斯匪徒滅絕人性的槍聲。今天我們來學習華裔作家聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》一文，讓我們?nèi)フJ識法西斯強盜的兇殘，去感受南斯拉夫人民的英勇。這樣一來，便渲染了一種氣氛，激發(fā)學生內(nèi)心的好奇心和求知欲望。 ?

(五)找線索。如教《白楊禮贊》一文，若抓住“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!”這一線索，文章也就好理解了。 ?

除此之外，還可以采用多媒體手段渲染氣氛，烘托環(huán)境等?？傊?，切入課文的方式有很多，關(guān)鍵是具體問題具體分析，找準切入點，起到事半功倍的效果。 ?

三、長文短教，短文長教 ?

課堂教學的時間多少不能以文之長短而論，“短教”或“長教”的關(guān)鍵在于對教學目標的理解和把握。吳伯蕭的《菜園小記》一文的教學重點是學習文章“以小見大”的寫法。文章篇幅較長，可講的東西很多，但在教學目標的統(tǒng)帥下，圍繞一個“樂”字進行取舍，閱讀過程將化繁為簡教學環(huán)節(jié)如行云流水。首先引導學生思考：種菜勞動有哪些樂趣?接著，從條件、種植、管理、收獲四方面，結(jié)合對語言的品味加以歸納，*讓學生將這種“種菜之樂”與《桃花源記》中的“隱耕之樂”進行對比，從而體會革命者樂觀、自信的情懷。由此可見，種菜勞動雖為點點滴滴，但反映出大生產(chǎn)運動時期延安軍民的精神面貌。這樣處理教材，教學目標單一，重點突出，便于“短教”。 ?

“短文長教”的立足點應在教學任務的落實上。譬如，教《陋室銘》這篇短文，了解作者給自己的陋室作銘文的原因，即了解托物言志的寫法是本文的教學目標。在教學中，在用朗讀—解讀—品讀—賞讀這四個環(huán)節(jié)來指導學生進行學習，了解作者給自己的陋室作銘文的原因后，我啟發(fā)學生做了如下的拓展訓練：1. 將文中的散句改成駢句、對偶句，并作比較。2. 模仿課文，給自己的書桌、教室、鉛筆盒、臥室、書房寫一篇銘文。 ?

四、注重滲透德育教育 ?

課堂教學是進行德育教育的主要場所，它以教材為本，教材中有極其豐富的德育內(nèi)容，諸如愛國主義、艱苦奮斗、寬容大度等。在課堂教學中應實施德育和智育的統(tǒng)一，不能離開語文訓練去進行德育，更不能讓語文訓練從屬于德育。例如講讀課文，應使學生學好語言文字，了解字、詞、句的含義，從而深入領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容，受到教育，把德育滲透到語言文字的講析中。還應該配以課文相適應的情感介紹資料，用朗讀制造氛圍，使學生似親臨其境，在創(chuàng)設(shè)的情境中，在強烈的氛圍中投入學習，從而使學生獲得更真實深刻的體會。 ?