**的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)逐漸的開始培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師從這時(shí)開始就可以慢慢的培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么怎么教好**語文呢?一起來了解下吧： ?

怎么教好**語文 ?

一、利用課外時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí) ?

對(duì)于**的語文教學(xué)來說，首先掌握生字是學(xué)習(xí)的基本，教師應(yīng)當(dāng)在每天放學(xué)后，對(duì)*生進(jìn)行家庭作業(yè)的布置，使*生能夠提前預(yù)習(xí)下一節(jié)課應(yīng)當(dāng)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠在預(yù)習(xí)的過程中，借助拼音去讀不認(rèn)識(shí)的生字，對(duì)于重點(diǎn)生字應(yīng)重點(diǎn)讀，要做到能夠自己獨(dú)立的完成預(yù)習(xí)目標(biāo)。 ?

在預(yù)習(xí)過程中，一旦發(fā)生困難便可以求助家長，在家長的幫助下完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，詢問*生是否能夠獨(dú)立的完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并且在預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)中有哪些困難，之所以要利用課外時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，其一對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，預(yù)習(xí)任務(wù)能夠幫助他們更好的去讀、去認(rèn)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來說依靠家長的幫助也能夠完成預(yù)習(xí)任務(wù)，因此在今后的**語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重課外時(shí)間的利用，采用預(yù)習(xí)的方式正確的引導(dǎo)*生充分利用課外時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而達(dá)到最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高**學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。 ?

二、教師及時(shí)檢查布置的任務(wù) ?

教師每天都會(huì)給*生布置任務(wù)，并且在第二天課堂上，及時(shí)檢查前一天布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，教師在每堂課后簡(jiǎn)單的布置一些認(rèn)讀生字的任務(wù)，教師可以先把需要認(rèn)的生字寫在黑板上以及用多媒體的方式利用投影儀展現(xiàn)出來，首先對(duì)班級(jí)里學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)檢查，做到使每個(gè)學(xué)生都能輪流的讀，而其他學(xué)生就可以跟著讀漢字的同學(xué)讀，這樣不僅優(yōu)秀的同學(xué)能夠掌握漢字，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)也能夠準(zhǔn)確的掌握，教師完成了檢查學(xué)生讀字的任務(wù)，也間接的檢查其他同學(xué)的掌握情況，一舉兩得。 ?

在學(xué)生讀漢字的過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生讀不準(zhǔn)以及不認(rèn)識(shí)的字給予及時(shí)的幫助，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的掌握。任務(wù)的布置方式有很多種，但對(duì)于*學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文知識(shí)的關(guān)鍵就是熟練掌握漢字，漢字的積累對(duì)于今后的*生語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，在今后的**語文教學(xué)中，教師在布置任務(wù)的同時(shí)，也要做到能夠及時(shí)的檢查任務(wù)，只有如此才能更好的提高**語文教學(xué)質(zhì)量。 ?

三、采用互助模式 ?

對(duì)于**語文教學(xué)而言，有一個(gè)良好的教學(xué)模式是**學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵，因此互助模式被*語文教師廣泛利用?；ブ虒W(xué)模式主要有兩點(diǎn)，*點(diǎn)，教師幫助*生學(xué)習(xí)，第二點(diǎn)，學(xué)生之間互相幫助學(xué)習(xí)，首先對(duì)于教師幫助*生學(xué)習(xí)來說是最常見的，教師應(yīng)充分的利用課外的時(shí)間，例如在每天上午、下午課間的時(shí)間，對(duì)*生采用互助的模式，對(duì)于不認(rèn)識(shí)不理解的知識(shí)給予講解。 ?

其次學(xué)生之間的互助也是**學(xué)生提高語文成績(jī)的關(guān)鍵，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，因此會(huì)出現(xiàn)成績(jī)較好以及成績(jī)較差的學(xué)生，在班級(jí)里對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，以便能夠?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行幫助，實(shí)行“一幫一”的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)生掌握知識(shí)之后，教師還應(yīng)進(jìn)行檢查，使學(xué)生能夠真正的學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握知識(shí)。因此，在今后的**語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)多采用互助的模式進(jìn)行教學(xué)，以便學(xué)生能夠更加獨(dú)立的完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。 ?

四、堅(jiān)持復(fù)習(xí) ?

復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)的關(guān)鍵，僅僅依靠課堂上的時(shí)間來滿足**學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的需求是遠(yuǎn)不夠的，因此，課后復(fù)習(xí)是最有效的方式，堅(jiān)持復(fù)習(xí)，不僅能夠提高*生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。*學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)完就忘的問題，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持復(fù)習(xí)，以便更好的鞏固學(xué)到的知識(shí)。能夠完成復(fù)習(xí)任務(wù)的時(shí)間有很多，例如，在午休，課間，家里等，教師要充分利用這些時(shí)間，引導(dǎo)*生堅(jiān)持復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)的重要性，今后就能夠更加主動(dòng)的復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，從而提高語文成績(jī)。在**的語文教學(xué)中，復(fù)習(xí)是鞏固*生語文知識(shí)的關(guān)鍵，要想更好的掌握語文知識(shí)，堅(jiān)持復(fù)習(xí)是應(yīng)提上教學(xué)日程的，教師應(yīng)重視學(xué)生的復(fù)習(xí)，以便更好的完成教學(xué)目標(biāo)。 ?

怎么提高**語文教學(xué)質(zhì)量 ?

一、培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性 ?

興趣是*的老師，為了提高學(xué)生在課堂上的效率，增強(qiáng)語文教學(xué)的質(zhì)量，老師應(yīng)該采取多種有效手段培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。*的孩子正處于興趣的培養(yǎng)階段，他們對(duì)于一些新奇的東西很容易的會(huì)產(chǎn)生興趣，因此，老師應(yīng)該積極探尋培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法并應(yīng)用于實(shí)踐。 ?

利用語言藝術(shù)，活躍課堂氛圍。語言是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本要素和技能，老師可以利用語言的魅力，縮小與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生更加親近的對(duì)待老師與課堂，從而更好地融入課堂之中。老師可以利用多媒體技術(shù)，在課前播放優(yōu)秀的朗讀，讓學(xué)生在上課前就先被課本的內(nèi)容吸引，而且，多媒體技術(shù)可以利用動(dòng)畫、視頻等形式幫助學(xué)生加強(qiáng)理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。 ?

通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。*學(xué)生的思維正處于活躍期，課堂上適當(dāng)?shù)奶釂柌坏軌蚧钴S課堂氛圍，而且可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，問題的設(shè)置應(yīng)該經(jīng)過老師的精心設(shè)置，問題的難度也應(yīng)該由簡(jiǎn)到難，讓學(xué)生的思維有一個(gè)過渡的過程，使學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲罷不能的動(dòng)力，從而鍛煉他們的思維，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。 ?

二、注重師生間的溝通、交流，解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題 ?

*的學(xué)生思維十分活躍，心理也很容易受到影響。因此，老師應(yīng)該與學(xué)生多多交流，關(guān)注學(xué)生的思想品德的狀況，走進(jìn)學(xué)生的心靈，給予學(xué)生充分的關(guān)系與理解，與學(xué)生多交流、多溝通，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力并使之得到更好地維持。*的學(xué)生年齡尚小，意識(shí)還未完全發(fā)育形成，因此，他們受旁物影響很大，而他們的思想一旦定型，就很難再改正過來，因此，為了學(xué)生的發(fā)展，老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。 ?

老師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，注重滿足學(xué)生的表現(xiàn)需求，讓他們充分感受到自己的價(jià)值所在，讓他們充分認(rèn)識(shí)到他們的發(fā)言能夠充分活躍課堂的氛圍，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，從而讓他們擁有更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然，老師在進(jìn)行溝通時(shí)也應(yīng)該注意方法。老師要換位思考，站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為主，以輕松、自然的聊天模式進(jìn)行溝通，這樣不但能夠減輕學(xué)生的排斥心理，而且還能夠與學(xué)生成為朋友。老師適時(shí)、適當(dāng)?shù)年P(guān)心、關(guān)注學(xué)生，贊賞學(xué)生，讓學(xué)生得到鼓舞，有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。 ?

三、注重分層教學(xué)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí) ?

不同的學(xué)生對(duì)同一知識(shí)的接受能力和接受程度是不完全相同的，因此，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)體的差異性，并不能一概而論。首先，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的興趣、性格、上課風(fēng)格的喜好等有一個(gè)概括的了解，在全面了解之后，老師應(yīng)該面對(duì)學(xué)生各方面的差異性，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。 ?

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例如，老師在進(jìn)行生字、新詞的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該多多考慮那些拼音基礎(chǔ)差的語音掌握有困難的學(xué)生，老師可以有意識(shí)地向他們多多的示范，在他們面前多停留一會(huì)兒，這樣不但能夠照顧到他們的需求，而且還能夠達(dá)到平衡班級(jí)整體水平的效果，提高整體的語文學(xué)習(xí)能力與水平。 ?

同時(shí)，老師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與學(xué)習(xí)，老師可以進(jìn)行課前提問舊知識(shí)點(diǎn)，課后鞏固新知識(shí)點(diǎn)，這樣“首尾呼應(yīng)”的方式可以更好地保證學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。 ?

**語文識(shí)字怎么教 ?

一、在識(shí)字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ?

在語文教學(xué)中，我采用了一些方法對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣有很大幫助。訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)的能力，首先是讓學(xué)生觀察生字，看字形，記字音。小組討論用什么方法才能記住這些字。學(xué)生通過討論總結(jié)出了許多的識(shí)字方法。我在加以總結(jié)就形成了加一加、減一減、猜一猜等方法。 ?

加一加就是用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡(jiǎn)單。同時(shí)在上課的時(shí)候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學(xué)來扮演偏旁，一些同學(xué)來扮演學(xué)過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯(cuò)。 ?

減一減的方法就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學(xué)習(xí)“去”就是“丟”掉了一筆就變成了“去”，“ 家”沒有了房蓋就成了“豕”。學(xué)習(xí)過程也可以變成一個(gè)游戲過程，讓學(xué)生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個(gè)部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了。 ?

猜一猜就是把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來猜。 ?

通過這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識(shí)字量，省去了重復(fù)書寫給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)和壓力。 ?

二、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)識(shí)字 ?

1、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中讀準(zhǔn)字音 ?

預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時(shí)，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了誰?跟它打聲招呼，讀出來吧，還有誰你不認(rèn)識(shí)?快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”學(xué)生們立刻行動(dòng)起來，很樂意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)。 ?

2、教會(huì)學(xué)生在閱讀中鞏固識(shí)字 ?

兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法，而把識(shí)的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識(shí)字，即在語言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字。教學(xué)中，我經(jīng)常布置學(xué)生課外閱讀自讀課本及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，放手讓學(xué)生去閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把識(shí)字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識(shí)字，又使學(xué)生及早接受獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語言習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，通過課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展了識(shí)字空間。 ?

三、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字 ?

引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，我力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，體現(xiàn)趣味性;力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。 ?

利用傳播語言的各種媒體，通過布置、檢查、展示、評(píng)比等活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中樂于識(shí)字。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊引導(dǎo)識(shí)字;認(rèn)同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字;借助生活中的實(shí)物、圖片等識(shí)字。教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字;進(jìn)行識(shí)字比賽，比一比誰認(rèn)識(shí)的字多。如，學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動(dòng)物類。 ?

**語文閱讀怎么教 ?

一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣 ?

閱讀教學(xué)并不是靠著老師的意志一遍又一遍不厭其煩的閱讀，學(xué)生就能夠獲得知識(shí)。而是教師要運(yùn)用一切可以利用客觀條件，例如視頻、音頻等現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的集中力。讓學(xué)生在感受美的畫面、聆聽美的聲音的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生有想要閱讀的興趣，從而依靠自身的意志進(jìn)行閱讀。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使閱讀教學(xué)不僅可以教導(dǎo)學(xué)生內(nèi)容，也可以成為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。并且在這個(gè)展示的階段，活躍學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解。 ?

二、激發(fā)學(xué)生研究興趣 ?

就以人教版*語文*中的《酸的和甜的》為例，在上課前，教師可以準(zhǔn)備圣女果。點(diǎn)名幾位學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行品嘗，在品嘗之后，由不同的學(xué)生發(fā)表感想。之后再導(dǎo)入《酸的和甜的》課文，這時(shí)學(xué)生對(duì)于酸的和甜的已經(jīng)有了自身的一個(gè)想法。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)將自己理解的與課文進(jìn)行結(jié)合，不僅在閱讀時(shí)會(huì)增加自己的感情，也能夠解決課文中“為什么有的小動(dòng)物說是酸的，有的小動(dòng)物說是甜的?”問題。以這種情境教學(xué)的方法，將學(xué)生帶入閱讀教學(xué)中，開拓自身的探究心理。 ?

三、小組合作學(xué)習(xí) ?

在提高**的合作學(xué)習(xí)精神時(shí)，以人教版中《春雪》這篇課文為例。讓一個(gè)小組的學(xué)生挑選自己喜歡的段落在組里進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)，并將在課文中遇到不懂的生詞或是問題記錄下來。現(xiàn)在組里進(jìn)行討論，之后再向老師提問。由于《春雪》這篇課文是一篇古詩，古詩一般都是朗朗上口的，學(xué)生在閱讀結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)自己讀的非常準(zhǔn)確，自己也愿意讀，就會(huì)集中精神，與小組的同學(xué)一同去探討問題，在探討未果的情況下再詢問老師，可以加深對(duì)課文的印象，也可以提高小組的合作學(xué)習(xí)效率。 ?

四、發(fā)現(xiàn)問題 ?

發(fā)現(xiàn)問題實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，不應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行指責(zé)，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他，表揚(yáng)他?，F(xiàn)階段*生的自尊心是非常強(qiáng)的，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)能夠幫助學(xué)生開啟其創(chuàng)造性思維。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，是將自己的想法表達(dá)出來。而在這個(gè)表達(dá)的階段，就是一個(gè)鍛煉學(xué)生口才的階段，因此一旦學(xué)生所提出的問題與教師精心準(zhǔn)備的教案有所不同時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)膾侀_教案，解決學(xué)生的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。 ?