如何搞好**語文教學?*作為*階段的一個過渡年級，在語文教學中時常會遇到一些“尷尬”之處。如識字與閱讀、說話與習作等等都讓很多*的語文教師在實際的教學中，無所適從，今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學方法。 ?

*語文教學 ?

鉆研教材、了解學生，一切從實際出發(fā) ?

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。 ?

教材中的32篇閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據學習情況不斷調整。[2]

不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學 ?

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。*剛剛從低年級過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到*化。 ?

如在教學《花鐘》時，由于備課時側重于對課文內容的挖掘、側重于教學環(huán)節(jié)的設計，對學生的學情沒有正確的估計、預測，在課堂上，學生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結果學得很累、學得被動。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。 ?

*情境教學 ?

一、體驗情境 ?

(一)觀察體驗，誘導生活體驗。 ?

確定主題?！墩Z文課程標準》指出：要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。作文命題不在乎“大”與“小”而在乎能否給學生發(fā)揮“真情實感”的空間，能否能誘發(fā)內在的生活體驗，能否給學生提供“我手寫我口”“我手說我情”的題目才是關鍵。于是我們放手讓學生根據自己已有的生活體驗、興趣愛好來命題。 ?

(二)創(chuàng)設情境，激活生活體驗。 ?

老師得給學生創(chuàng)設一種緣于生活而又高于生活的生活態(tài)“情境”，教師帶著學生一起走入生活，共同體驗，引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創(chuàng)造。布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的*經驗與情境。”的確，一個成功的情境創(chuàng)設不僅能再現生活，提供素材，還能激活學生的體驗，激起學生的創(chuàng)作欲望。

二、體驗作文 ?

(一)交流合作，抒發(fā)表達體驗 ?

在有了大量生活觀察、情境感悟以及個性體驗之后，學生對寫作專題已經有了更為深刻的認識，這時候教師不妨拿出一節(jié)課的時間讓學生相互交流，進一步充實材料、強化體驗、理清思路。交流的方式很多，有小組交流、全班交流等。這時候學生就可以構思成文，抒發(fā)生活體驗以上這些環(huán)節(jié)都是寫作的準備階段，有了充分的準備之后，寫作也就水到渠成了。此時教師再給予學生適當的寫作方法和技巧方面的啟發(fā)，讓學生有意識的進行整體構思，逐漸成文，抒發(fā)內心體驗。 ?

(二)評價展示，強化升華體驗 ?

1.學生的進步提高是離不開教師的有效引導的，這時教師的評價標準也顯得尤為重要。對學生的評價要寬容，只要學生在原有起點上有進步，就應在評語里充分肯定。老師可選擇幾篇不同風格的文章進行評析。 ?

2.我們還可以設置多種多樣的作文展臺，譬如可以在教室后面的墻報開辟優(yōu)秀習作展示欄，不僅可以讓學生之間互相學習交流， 同時獲得了成功的喜悅，更升華了成功的體驗，再次激發(fā)了他們不斷提高自己寫作水平的熱情。 ?

*作文教學 ?

學會觀察 ?

觀察是一種直接的積累，對于學生來說，它有重要的作用，而*作文通常以觀察插圖作文為主要形式。觀察插圖，首先要指導學生弄清插圖的主要意思。在教學中，我是這樣做的：一是看花草樹木、日月星辰，看插圖所描繪的是什么季節(jié)、什么天氣、什么時間;二是看插圖所描述的環(huán)境屬于什么地點;三是看人物的衣著和外貌，看人物有怎么樣的性格，年齡大約是多少，是干什么職業(yè)的;四是看人物的動作是干什么的，人與人之間有什么關系，事與事之間有什么聯系。例如在教學*單元時，課本所給的插圖是《澆花》，在作文前，我讓學生從這幾個方面觀察，結果全班學生都能夠很順利地寫作。有一位學生結合自己的想法，把圖中所描繪的那位學生想象成一位由壞變好的學生，將作文的題目改成《龍龍變了》，寫的是一位調皮的學生平時被大家所討厭，后來由于一件事情教育了他，變成好學生，主動來得很早，給學?；▓@里的花澆水，并且將澆花的過程寫得很好。他這樣寫道：“只見小龍一手握住噴壺把，一手握住噴壺的嘴，清澈的水絲灑在花瓣上，落在花葉上，順著花枝往下流……小鳥飛來了，嘴里叫道：‘龍龍真是好孩子?！堼埪犚娏诉€真有點不好意思?！? ?

有的看圖作文的插圖不是單幅的，而是連環(huán)畫似的，如在*語文上冊練習冊中其中測試卷中的看圖作文就是四連環(huán)圖。*幅圖畫的是一個早晨，兩個同學一起上學，經過一家人的門口，有一位阿姨正在晾衣服;第二幅圖畫的是天上來了烏云，要下雨了，兩位學生趕拾衣服;第三幅圖畫的是那位阿姨發(fā)現雨中的衣服不見了;第四幅圖畫的是兩位學生送衣服。學生將圖畫的意思看懂了，作文就很容易寫了。四幅畫之間的聯系看懂了，思路就淺晰了，其次要分清內容的主次。如這四幅畫中收衣服和送衣服是主要的部分，因此，在主要的部分就要多動腦筋想一想，也要具體、細致、詳細地描寫。另外，還要求學生進行合理想象，因為畫面是靜止的、無聲的、片面的。所以，學生要根據自己的生活經驗，對畫面內容進行合理的想象。如在教學第四單元時，訓練的題目是觀察人物的活動，要求學生寫的作文題目是《抹桌子》或《擦玻璃》。在教學時，我事先讓一位學生表演給大家看，其余學生觀察后結合自己的經驗，把這一人物活動寫出來。 ?

學會說作文稿 ?

要寫好作文，不僅要有平時的積累和觀察，還要學會說作文稿，因為一篇文章經過學生構思，往往寫的時候找不到頭緒，而說作文稿，可以幫助學生明確先寫什么，后寫什么，對于學生的作文有很大的促進作用。指導學生說作文稿我從以下方面入手：1.按時間發(fā)展的先后順序來說。比如在第三單元的說話訓練《小羊吃青菜》一題中，我先讓學生將這四幅畫的大意說出來，然后排出合理的次序，再把它們連貫地說出來，使學生不覺得難。 ?

又如我班的田加樂和陳瑞學生合寫的《我?guī)屠蠋煶措u蛋》一文，就是根據事情發(fā)展的先后順序寫成的，先寫了老師在星期日為學生批改作文，都到了十點多還沒來得及吃早飯，接著寫為老師炒雞蛋，炒雞蛋的過程完全是按照事情的先后順序寫成的。2.根據事物的特點來說。例如在寫觀察式的作文《含羞草》時，學生先認真觀察，然后從葉說到莖，再說到花，說完外在的特點之后，再說其有趣的一面，顯得層次清晰。按照總分的關系來說，如在掃地這篇作文時，學生先說全班的表現，*分說其中的一部分學生，使結構層次清楚，為寫好作文打下了基礎。 ?