課堂提問是一門藝術(shù)，它與教學(xué)的關(guān)系，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧，如果運(yùn)用得好，它將優(yōu)化課堂教學(xué)，把學(xué)生變成課堂學(xué)習(xí)真正的主人，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 那么如何優(yōu)化*語文老師課堂提問呢?一起來了解下吧。 ?

如何優(yōu)化*語文老師課堂提問 ?

一、課堂提問重精 ?

蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就給教師提出了一個高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價(jià)值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用;同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。 ?

二、課堂提問重度 ?

首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因?yàn)橹粏枺骸笆恰薄胺恰睂ぐl(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學(xué)生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢;二要有新意，有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化;三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。 ?

其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《一個*孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問題：這個*孩子是誰?他發(fā)出了什么呼聲?這只是一個*孩子的呼聲嗎?通過他的呼聲你想到了什么?這幾個問題就顯出了一定的梯度。教師提問時(shí)就要注意由易到難，由淺入深。 ?

*提問要有一定的廣度，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會實(shí)際而充分展開，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中去運(yùn)用知識和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。 ?

三、課堂提問重情 ?

提問既要重視知識點(diǎn)的落實(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，又要注意提問的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教，學(xué)生有感情的學(xué)。 ?

在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個窗口，通過它可以洞察世態(tài)萬象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進(jìn)到你的言語中，感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要教師對教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細(xì)致的。從而達(dá)到對自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進(jìn)。例如一個典故，文學(xué)常識，小到一個字，一個詞語的講解。 ?

教師要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言兩語，輕描淡寫的*。對于一個典故，你可以就此講一個故事，學(xué)生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對于文學(xué)常識，教師*用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進(jìn)自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，對于一些文學(xué)常識可以展開縱向或者橫向的思維，不要因講授知識而執(zhí)意于此。就拿單個的字詞來說吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結(jié)合體。每一個漢字就是一個世界。 ?

四、課堂提問重效 ?

有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練?？梢哉f有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。 ?

有效提問指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚———錯找烏龜———找對青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫法大致相同，三位教師抓住語文對話，設(shè)計(jì)了下面三種不同的問題：教師A：小蝌蚪看見鯉魚媽媽問了什么?怎么問?鯉魚又是怎么說的，說了什么?(第二、三次對話問題相仿，略)。教師B：同學(xué)們，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，當(dāng)你見到鯉魚媽媽時(shí)，心里是怎么想的?又是怎么做的呢?教師C：仔細(xì)閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢?你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪? ?

五、課堂提問重評 ?

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問手段本身，能鼓勵和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對的，就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。 ?

*語文課堂提問藝術(shù)初探 ?

一、課堂提問要把握住提問的時(shí)機(jī) ?

“不憤不啟、不悱不發(fā)”。就是說教師要讓學(xué)生積極思考，再進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)。啟發(fā)學(xué)生*的辦法就是把握住提問的*時(shí)機(jī)。在*語文教學(xué)中，由于*生的注意力容易分散，教師要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，把握提問時(shí)機(jī)。如果提問早于恰當(dāng)時(shí)機(jī)，學(xué)生會因?yàn)闇?zhǔn)備不充分，出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象;如果提問晚于恰當(dāng)時(shí)機(jī)，解決了問題，提問也就沒有什么意義了。要想把握住提問的時(shí)機(jī)，就要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。語文教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，把握住提問的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。 ?

例如：講授《春江晚景》這首詩時(shí)，有學(xué)生根據(jù)文中注釋，提出一個這樣的問題：河豚要浮上水面，那不就死了嗎?這個問題如果教師沒有提前預(yù)想到，要隨機(jī)應(yīng)變給出恰當(dāng)?shù)睦碛?，有一定的難度。這個時(shí)候，教師就可以借此問題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。提問：這首詩是題畫詩，那它的內(nèi)容是緊扣畫面的，大家想想畫面上究竟有沒有海豚呢?這個問題能啟發(fā)學(xué)生想象，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氛圍。經(jīng)過熱烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為畫面上沒有必要顯現(xiàn)出海豚，這一句體現(xiàn)出了蘇軾題畫詩的核心所在。這樣創(chuàng)設(shè)問題，能激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 ?

二、課堂提問要尊重學(xué)生的主體地位 ?

要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師就要尊重學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生充分的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，樂于提問，形成師生之間的互動。在*語文教學(xué)中，課堂提問可以從兩方面入手：一是對課文內(nèi)容的關(guān)鍵處提問，二是對課文內(nèi)容的省略處提問。這里所說的關(guān)鍵處是學(xué)生不容易理解的詞、句、段，在關(guān)鍵處提問，可以起到以點(diǎn)帶面的效果，加深學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會思想感情;省略處是作者的一種寫作手法，可以激發(fā)學(xué)生的想象。 ?

例如：學(xué)習(xí)《詹天佑》這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)全文的關(guān)鍵在于把握文章的中心句。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生找出課文的中心句，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心句提出一些問題，如課文主要寫了哪些問題?其中的重點(diǎn)是什么?為什么說詹天佑是一位杰出的工程師?詹天佑的愛國思想是通過哪些語句體現(xiàn)出來的?這些問題都是根據(jù)課文的中心句提出的，可以讓學(xué)生模仿老師學(xué)會提問。一些作者為了體現(xiàn)行文的簡潔特點(diǎn)，會使用簡略、省略等寫作方法。*生非常富有想象力，教師可以通過設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)*生對省略處進(jìn)行充分的想象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 ?

三、課堂提問要注意問題的多元性 ?

課堂提出問題的多元性是說問題的多方面、提問對象的多層次及問題解決的多角度等。在*語文教學(xué)中，課堂問題可以是教師提出的，也可以是學(xué)生提出的，還可以是作者提出的。精讀課文時(shí)，可以在預(yù)習(xí)、思考、練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些問題，閱讀課文時(shí)可以在閱讀提示中設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}。問題的涉及面要廣，可以涉及課文內(nèi)容，也可以涉及到課外知識。教師要利用這些問題培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。提問對象的多層次，是說要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出不同層次的問題，以便滿足不同學(xué)生的需求。 ?

對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些簡單的問題，讓學(xué)生通過回答體驗(yàn)成功的喜悅，樹立自信心;對成績一般的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些難易度適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生能夠通過稍加思索獨(dú)立得出答案;對成績較好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性的問題，讓學(xué)生通過一定的深思獲取答案，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。多角度解決問題是說一個問題能從多個角度給出答案，答案不是*的。如要理解重點(diǎn)句子，可以讓學(xué)生查字典來理解，也能讓學(xué)生根據(jù)上下文來理解，只要和原文的意思相差不大，能把握住中心意思就可以了。 ?

四、課堂提問要把握提問的“度” ?

*語文課堂提問要把握提問的難易度。根據(jù)心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域主要有識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、創(chuàng)新等層次。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的這一規(guī)律，把握問題的難易度。 ?

例如：學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，可以先設(shè)計(jì)識記型的問題，從整體上幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容：狐貍見到烏鴉嘴里叼著一塊肉后，它對烏鴉說了什么話?烏鴉對此是如何反應(yīng)的?再設(shè)計(jì)理解型問題，提高學(xué)生的分析、理解能力：狐貍用什么方法騙到了烏鴉嘴里的肉?你如何看待狐貍?*設(shè)計(jì)創(chuàng)新型問題，提高學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力：烏鴉發(fā)現(xiàn)自己被騙后，會想些什么呢?同時(shí)還要把握時(shí)間度。教師提出一個問題后，要給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，并且在學(xué)生回答問題后，不要急于評價(jià)，給其他學(xué)生留出評價(jià)的時(shí)間，然后再評價(jià)學(xué)生的回答。 ?

*低年級語文課堂提問的技巧 ?

一、因需發(fā)問 ?

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，它可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動，促進(jìn)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)疑點(diǎn)進(jìn)行討論，有助于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行即時(shí)評價(jià)和反饋，因此課堂提問對課堂教學(xué)的成敗往往起到關(guān)鍵的作用。但是，這并不意味著課堂教學(xué)中提問越多越好，而是要根據(jù)課堂教學(xué)的具體需要來發(fā)問。一方面，在需要發(fā)問的地方，在使用提問能更有效的促進(jìn)教學(xué)的時(shí)候，教師就要精心設(shè)計(jì)好問題，充分發(fā)揮課堂提問的積極作用。另一方面，在無需發(fā)問之處，就要堅(jiān)決不發(fā)問，多而濫的提問會令學(xué)生失去冷靜思考的時(shí)間與空間，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的畏難情緒或厭煩心理，這樣課堂提問就失去了它的實(shí)際意義。 ?

縱觀整個課堂教學(xué)過程，教師可以從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的具體需要出發(fā)，采取相應(yīng)的策略來精心準(zhǔn)備課堂發(fā)問。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用指向明確、突出主題的問題導(dǎo)入課堂內(nèi)容，也可以巧設(shè)來源于生活的問題，創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活的問題情境來導(dǎo)入課堂內(nèi)容。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容探究環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)開放性的問題，比如思考角度上具有開放性的問題，或最終答案具有開放性的問題。在鞏固深化課堂知識環(huán)節(jié)，可以抓住課堂所學(xué)知識的重難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、聚合點(diǎn)或發(fā)散點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂提問。在課堂知識的總結(jié)延伸環(huán)節(jié)，應(yīng)注意結(jié)合知識目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題，以梳理全課知識;另外還要針對語文思想方法設(shè)計(jì)問題，以激發(fā)發(fā)展學(xué)生的語文思維。 ?

二、因材施問 ?

我們在教育教學(xué)中一再強(qiáng)調(diào)要因材施教，在課堂提問上當(dāng)然也要因材施教，具體而言就是因材施問，就是要根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)實(shí)施課堂提問。課堂提問不但要符合*生的年齡特點(diǎn)，又要符合*生的認(rèn)知水平，要盡量做到恰如其分。 ?

恰如其分的課堂提問應(yīng)當(dāng)是學(xué)生利用已學(xué)過的知識再加上認(rèn)真思考后就能回答，這樣的課堂提問不僅能推進(jìn)教學(xué)過程的發(fā)展，而且可以激發(fā)*生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們的思維火花，激發(fā)他們的求知欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。反之，如果課堂提問與*生的實(shí)際水平不符，過于深奧則會使*生無從下手不知如何回答;過于淺顯則不利于*生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而導(dǎo)致*生失去對于語文學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)習(xí)的積極性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要針對*生的實(shí)際情況，實(shí)施因材施問。 ?

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要在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施因材施問，教師就要針對不同知識能力水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同梯度的問題。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些考察對于信息的查找或記憶類型的問題;對于中等水平的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些理解型的問題，并要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，用自己的話把分散、蘊(yùn)含在課文中的知識加以概括綜合;對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，可設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的問題，要求學(xué)生開動腦筋，進(jìn)行綜合分析，探究原因，判斷真假，并創(chuàng)造性地回答問題。 ?

比如，在教學(xué)《生死攸關(guān)的燭光》一文時(shí)，可以對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)問題：“課文中的人物有哪些?”以增強(qiáng)他們的自信。針對中等水平的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)這個問題：“課文中哪個地方讓你感受到生死攸關(guān)?”引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真閱讀和思考，鍛煉學(xué)生的閱讀和思考能力。對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，可以把問題設(shè)計(jì)為：“文中伯瑙德夫人及孩子們?yōu)榱搜谧o(hù)藏在蠟燭中的絕密文件，如何巧妙地與敵人周旋?”讓學(xué)生通讀全文，然后進(jìn)行綜合分析和思考，*得到答案。 ?

三、因疑引問 ?

課堂提問的目的，一方面在于激發(fā)學(xué)生的思維活動，促進(jìn)學(xué)生積極思考，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的能力;另一方面在于引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑提問。而后者往往為大家所忽略，卻又更為重要，因?yàn)閷W(xué)問本身不但包含了學(xué)習(xí)，還包括了質(zhì)疑提問。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！彼芎玫仃U述了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑提問能力的重要性。因此，要優(yōu)化*語文課堂提問，就需要緊扣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑提問這個目的，注重進(jìn)行引導(dǎo)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、質(zhì)疑、發(fā)問，即因的引問，或者說帶著特定的目的進(jìn)行引導(dǎo)性的課堂提問。 ?

要做到因疑引問，教師就要精心設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的疑問，引導(dǎo)他們大膽質(zhì)疑提問，在不斷的提出問題和解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了掌握課堂知識，并鍛煉提高學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力。如在教學(xué)《只揀兒童多處行》這篇課文時(shí)，我首先請三名學(xué)生讀一讀課題，他們讀課題的語氣不一樣，因此表達(dá)的情感也不一樣。于是，我說：“同學(xué)們，剛才這三位同學(xué)讀課題的讀法是不同的，說明他們對這篇課文有不同的疑問。那么，你讀了這個課題以后有什么疑問呢?” ?

生1：課題中有一個“揀”字，這個“揀”字是什么意思? ?

師：是呀，“只揀兒童多處行”中的“揀”字到底是什么意思呢? ?

生2：在生活中，我們經(jīng)常說買水果時(shí)要揀，揀就是挑選的意思。 ?

生3：為什么要“只揀兒童多處行”? ?

師：同學(xué)們，你們剛才提出的問題很有價(jià)值，值得我們?nèi)パ芯俊＿@些問題的答案在課文中都有，現(xiàn)在請你們仔細(xì)地讀一讀課文內(nèi)容，在課文中找到這些問題的答案。 ?

*語文課堂教學(xué)提問策略研究 ?

一、開課時(shí)提問 ?

1、激趣法 ?

“興趣是*的老師”，學(xué)習(xí)興趣是語文學(xué)習(xí)活動中最直接最活躍的意向心理因素，它對于維系注意力，增強(qiáng)理解能力與記憶能力，激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造思維能力，喚起情感體驗(yàn)，都具有積極作用。在開課的時(shí)候，以學(xué)生感興趣的知識設(shè)問，便于激發(fā)學(xué)生求知的欲望。如在教學(xué)*上冊《玩出了名堂》這篇課文時(shí)，教師在開課時(shí)就可以提問：“同學(xué)們，我們都喜歡玩，也希望能在玩中獲得樂趣。下面誰來說說自己平時(shí)都喜歡玩什么游戲?是怎么玩的?在玩中你得到了什么體會?在玩中又有什么新的發(fā)現(xiàn)?我們即將學(xué)習(xí)的這篇課文，主人公列文虎克是怎么玩的?他到底玩出了什么名堂?有沒有值得我們借鑒的地方?”這些問題一拋出，學(xué)生們就很有興味的議論起來了，這樣教師就把學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了。 ?

2、破題法 ?

題目是文章的眼睛，它們或是表達(dá)中心思想，或是概括主要內(nèi)容，又或是文章描寫的對象等等。因此，教師可直接采用破題法導(dǎo)入新課，這樣往往會起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生做到對全篇課文主要內(nèi)容準(zhǔn)確的理解和把握。例如，在教學(xué)《永生的眼睛》時(shí)，板書課題后，即組織學(xué)生展開討論：讀了這個課題，你們會想到什么呢?從題目你得到了什么啟發(fā)?學(xué)生們熱烈討論，并各自發(fā)表自己的見解：“我認(rèn)為這篇文章一定是以‘眼睛’為線索的?！薄把劬κ怯脕砜礀|西的，那么為什么要加上‘永生’二字呢?”“我想這個眼睛不是一般的眼睛，它應(yīng)該蘊(yùn)含著某種象征的意義吧?”……學(xué)生的一番爭論，盡管有認(rèn)識深淺之分，但可貴的一點(diǎn)是他們個個都動了腦筋，都認(rèn)真地想了，都對新課的學(xué)習(xí)充滿了求知的欲望。 ?

然后老師進(jìn)行小結(jié)：“大家講的都有一定的道理，課文記敘的是琳達(dá)一家三代人已經(jīng)捐獻(xiàn)眼角膜和準(zhǔn)備捐獻(xiàn)眼角膜的動人事跡，贊揚(yáng)了琳達(dá)一家人高尚的情操?！劬Α凵涑龅氖侨诵缘纳屏寂c美好，‘永生’則弘揚(yáng)了關(guān)愛他人、無私奉獻(xiàn)的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。”通過對課題的剖析，不僅使學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且基本抓住了文章中心，掌握了文章線索及其脈絡(luò)。與此同時(shí)，學(xué)生的想象力也得到了一定的培養(yǎng)和訓(xùn)練。 ?

二、課中根據(jù)課文內(nèi)容提問： ?

1、如質(zhì)疑法 ?

學(xué)貴有疑，“學(xué)生疑，疑生思，思生悟，悟生進(jìn)?！笨梢哉f，質(zhì)疑是開放性學(xué)習(xí)的前提。對課文中某一句話或某一個情節(jié)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生釋疑的欲望，不斷探究課文，讓他們逐步得到正確的答案。例如：在教學(xué)五下《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，當(dāng)讀到“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁時(shí)”，教師可以提問：在德國，人們這樣養(yǎng)花，他們圖的是什么呀?難道德國人認(rèn)為花的脊梁比花朵還要好看嗎?學(xué)生這時(shí)也納悶，但讓他們接著往下讀就知道了：原來德國人養(yǎng)花是要給外面的人看的。經(jīng)過老師的提問，德國人那種“人人為我，我為人人”的民族特色就體現(xiàn)出來了。 ?

2、階梯法 ?

階梯法是指需要解決的問題比較深奧，或范圍太廣，作答難度過大時(shí)，可以將它轉(zhuǎn)化為一系列小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或同類啟發(fā)，觸類旁通，以平緩坡度，化難為易。例如教學(xué)《賣火柴的小女孩》課文結(jié)尾處時(shí)，教師問：小女孩慘死在大街上，可為什么還要寫“新年的太陽升起來了”呢?學(xué)生恐怕一時(shí)還逾越不了這個鴻溝。教師可以先提幾個基礎(chǔ)的問題：太陽升起來了預(yù)示著什么?學(xué)生可能這樣答：不再寒冷了，開始溫暖了。老師又問：太陽出來了，開始溫暖了，小女孩就可以生活得很好了嗎?學(xué)生可能答：不可能，因?yàn)樗麄內(nèi)匀惶幵谏鐣牡讓印? ?

老師又問：他們會過什么日子?學(xué)生可能答：仍然是窮苦的日子。這樣幾問后就不難理解，作者這里描寫太陽暗示讀者，冷酷的大年夜已經(jīng)過去，新的一天、新的一年又來了。這一天是溫暖的，然而社會卻是寒冷的。小女孩生前挨餓受凍，而現(xiàn)在，她小小的尸體仍孤零零的躺在這大街的角落里，窮人的命運(yùn)并不因新年的到來而改變。循序漸進(jìn)，階梯式的提問方法就能達(dá)到對難點(diǎn)理解的高度。 ?

3、發(fā)散法 ?

同一問題根據(jù)當(dāng)前給定的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力，還可以培養(yǎng)學(xué)生一題多解，積極動腦的能力。又如《賣火柴的小女孩》一文，小女孩的另一只鞋“叫一個男孩撿起來拿著跑了，還說將來有孩子了可以拿它當(dāng)搖籃”，如果當(dāng)時(shí)你在場你會怎么做?有的可能說自己去幫小女孩追回鞋子并呵斥小男孩的不禮貌行為，有的說讓小女孩到自己家里去取暖，還要把自己的鞋子送給她，有的說會給她幾個錢，還有的可能會說讓父母收養(yǎng)這個可憐的孩子……這樣的問題不僅讓學(xué)生的思維活躍起來，還能充分體現(xiàn)他們的愛心。 ?

4、想象法 ?

心理學(xué)告訴我們，想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過程，它是人類思維活動中最神奇的一部分。不局限課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生去想象的提問，這樣的提問可以讓學(xué)生挖掘課文內(nèi)涵，以加深理解，同時(shí)能使學(xué)生思維得以擴(kuò)展，想象力得以提高。“想象力比知識更重要”，在教學(xué)中教師通過提問使學(xué)生展開想象的翅膀，去探索大千世界的一切，在神游的天地里任意馳騁，并在神游之中體會讀書入境的妙趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。 ?

例如：在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，文末“他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……，泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”先讓學(xué)生想像文中描述的這個畫面，再理解省略號的意義。經(jīng)過學(xué)生的想像和補(bǔ)充，凡卡的甜美的夢境與現(xiàn)實(shí)生活中的冷酷無情形成了極大的反差，更加容易引起人們對凡卡的同情，也更痛恨那個黑暗的舊社會這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在理解這句話意義的過程中就進(jìn)行了分析綜合、想象比較、判斷推理、概括抽象等多種思維活動，提高了分析理解句子的能力。 ?

三、課文結(jié)尾處提問： ?

1、如延伸法 ?

在課文的結(jié)尾處提出有價(jià)值的問題，往往能夠深化主題，帶動對課文更深刻的理解。例如：在教學(xué)《生日禮物》一課時(shí)，在總結(jié)課文時(shí)，因?yàn)閶寢寪畚?，所以送給我一只小鳥作為生日禮物，而我又把這只小鳥送給大自然，這是為什么呢?學(xué)生以此類推就很快明白是因?yàn)槲覑鄞笞匀?，教師再趁此對學(xué)生進(jìn)行熱愛大自然，保護(hù)大自然的教育。 ?

課堂提問是一門藝術(shù)，它與教學(xué)的關(guān)系，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧，如果運(yùn)用得好，它將優(yōu)化課堂教學(xué)，把學(xué)生變成課堂學(xué)習(xí)真正的主人，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。有觀點(diǎn)認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學(xué)技能的一個重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個重要體現(xiàn)。因此，我們教師要不斷提高自身素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新知識新理念，積極研究提問藝術(shù)，使學(xué)生在課堂的每一分鐘里都充滿著強(qiáng)烈的求知欲望，從而取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到獲得新知的*境界。 ?