在語(yǔ)文教學(xué)中，要凸現(xiàn)語(yǔ)文*的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文，上出語(yǔ)文味濃郁的語(yǔ)文課，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文課堂的無(wú)窮魅力，從而提高課堂教學(xué)效率。 那么*語(yǔ)文課怎樣上出語(yǔ)文味呢?一起來(lái)了解下吧： ?

*語(yǔ)文課怎樣上出語(yǔ)文味 ?

一、廣取博覽，儲(chǔ)備“語(yǔ)文味” ?

“教師能走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)”。試想，一個(gè)自身語(yǔ)言貧瘠干癟的教師，是無(wú)論如何也難把課上得有滋有味的。相反，如果一個(gè)教師在課堂上常常出口成章，辭藻豐富，妙語(yǔ)連珠，旁征博引，學(xué)生又怎能不受感染，不被熏陶呢?

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)是*的備課”。沒(méi)有平時(shí)的廣取博覽，哪能有課堂上的精彩呈現(xiàn)。但凡優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，哪一個(gè)腦海中沒(méi)有幾百首詩(shī)詞?哪一個(gè)不是手捧書(shū)籍，愛(ài)不釋手，夜不能寐?“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，只要善于學(xué)習(xí)，引得源頭活水，站在講臺(tái)上，“我們”就是語(yǔ)文。“我們”身上散發(fā)出的濃濃書(shū)生氣，書(shū)卷味，會(huì)讓每個(gè)學(xué)生著迷，愛(ài)上語(yǔ)文。 ?

二、書(shū)聲瑯瑯，營(yíng)造“語(yǔ)文味” ?

語(yǔ)文是讀出來(lái)的。語(yǔ)文素養(yǎng)的形成不是靠分析，而是靠培養(yǎng)語(yǔ)感形成的，這已成為語(yǔ)文教師的共識(shí)。的確，瑯瑯的讀書(shū)聲，是語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音。在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，與作者的心靈直接交流;在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生的思維和情感受到啟智、熏陶。每一位名師，如于永正先生的“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”，王菘舟老師的“詩(shī)意語(yǔ)文”，都將誦讀推崇到了至高無(wú)上的位置。可以說(shuō)，沒(méi)有了誦讀的小語(yǔ)課堂，基本上就是喪失了語(yǔ)文味的課堂。當(dāng)然，課堂上的朗讀，不能只是一遍接一遍毫無(wú)起色的朗讀，而應(yīng)有層次，讀一遍就要有讀的效果，就應(yīng)有朗讀水平的提升。王自文老師在教學(xué)古詩(shī)《題臨安邸》中“西湖歌舞幾時(shí)休”這一句時(shí)，朗讀的指導(dǎo)非常到位。 ?

師：那些權(quán)貴們已經(jīng)斷送了一個(gè)繁華如織的汴州，難道就不會(huì)再斷送一個(gè)錦繡如畫(huà)的杭州嗎?想到這些，我們?cè)跄懿唤辜?我們和詩(shī)人一起問(wèn)問(wèn)他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時(shí)休?” ?

師：想到這些，我們?cè)跄懿粨?dān)憂?我們和詩(shī)人一起再問(wèn)問(wèn)他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時(shí)休?” ?

師：想到這些，我們又怎能不憤慨?我們和詩(shī)人一起，指著鼻子問(wèn)問(wèn)他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時(shí)休?” ?

學(xué)生的情感被激發(fā)，朗讀一次比一次投入。當(dāng)如歌的誦讀涌出教室，濃濃語(yǔ)文味便四處洋溢。 ?

三、咬文嚼字，品出“語(yǔ)文味” ?

語(yǔ)文是工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，不能厚此薄彼。在重視人文性的同時(shí)，不能忘記對(duì)字、詞的訓(xùn)練、落實(shí)、品味。有一種酒的廣告語(yǔ)是“慢慢品的時(shí)候，微醉的享受”，確實(shí)道出了個(gè)中滋味。由此我們想到，不僅酒的香醇味需要“慢慢品”，“語(yǔ)文味”更是如此。 ?

文章賦予了文字多姿多彩的生命。沒(méi)有咬文嚼字的細(xì)細(xì)品味，就沒(méi)有了“鬧”中的春色，“綠”中的江南萬(wàn)里風(fēng)光。成功的語(yǔ)文課，對(duì)于那些“牽一發(fā)”而足以“動(dòng)全身”的詞句，是絕對(duì)不會(huì)棄之不顧的。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，勢(shì)必會(huì)把握住這些關(guān)鍵詞句，讓那些應(yīng)該煥發(fā)出光彩的詞句釋放出濃濃語(yǔ)文味的。 ?

如一位教師教學(xué)《鸕鶿》一課時(shí)，緊緊抓住“漁人站了起來(lái)，用竹竿往船舷上一抹，這些鸕鶿便撲撲地下水了”這一關(guān)鍵句來(lái)進(jìn)行嚼詞析句：讀這句話，你讀出了什么?(鸕鶿訓(xùn)練有素;漁人悠然自得……)這“一抹”抹出了什么?(抹出了魚(yú)兒;抹出了收獲;抹出了快樂(lè);抹出了富裕……)。 ?

在執(zhí)教《春天的雨點(diǎn)》一課時(shí)，有位教師抓住關(guān)鍵詞“摟”進(jìn)行教學(xué)：誰(shuí)經(jīng)常摟你?(媽媽)摟著達(dá)麗瑪?shù)氖菋寢寙?我們來(lái)看看她的年齡，(烏罕娜：21歲，達(dá)麗瑪：10歲)這么一位年輕的姑娘，在沒(méi)有雨傘的情況下，將這么大的學(xué)生當(dāng)作孩子一樣摟在懷里，她不但像媽媽，更甚于媽媽。通過(guò)反復(fù)咀嚼，濃濃的語(yǔ)文味自然就會(huì)蕩漾在學(xué)生心中了。 ?

四、寫(xiě)作滲透，追求“語(yǔ)文味” ?

崔巒老師在一篇講話稿中提到：“教學(xué)的*境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)……我們欣賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)?！钡拇_，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該回歸語(yǔ)文課的本真，讓閱讀教學(xué)彌漫濃郁的語(yǔ)文味。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文能力的形成要通過(guò)多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐，更離不開(kāi)扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。 ?

在學(xué)習(xí)了《匆匆》一課后，支恒老師讓學(xué)生用心靈傾訴——讀了朱自清先生這篇文章后，在空白處寫(xiě)出你最想說(shuō)的一句話。有學(xué)生寫(xiě)道：我們的生命皆由時(shí)間組成，片刻時(shí)間的浪費(fèi)，就是虛擲一部分生命;有學(xué)生寫(xiě)道：生命無(wú)時(shí)無(wú)刻都在流逝，但我們可以把握這有限的時(shí)間，使其迅速升值;還有學(xué)生寫(xiě)道：今天的天空不會(huì)飛出昨天的鳥(niǎo)……學(xué)生有感而發(fā)，感受如此深刻如此富有哲理富有詩(shī)意，語(yǔ)文素養(yǎng)也在訓(xùn)練中不知不覺(jué)提升。 ?

五、課堂評(píng)價(jià)，評(píng)出“語(yǔ)文味” ?

一個(gè)好的語(yǔ)文教師，不僅是飽學(xué)之士，還應(yīng)該是諧趣之人。于無(wú)痕處育人，在不經(jīng)意間運(yùn)用精妙的語(yǔ)言去化解課堂中的尷尬。 ?

于永正老師教童話課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，一位小朋友讀“雜草被噴霧劑大夫用化學(xué)除草劑噴灑過(guò)之后，有氣無(wú)力地說(shuō)：‘完了，我喘不過(guò)氣來(lái)了’”這句話時(shí)，聲音很大，既有“氣”又有“力”。于是便入情入境地說(shuō)：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再給你灑一點(diǎn)?！闭f(shuō)完，朝他做了個(gè)噴灑的動(dòng)作，全班同學(xué)哈哈大笑。這位同學(xué)再讀時(shí)，耷拉著腦袋，真的有氣無(wú)力了。 ?

*語(yǔ)文課如何體現(xiàn)語(yǔ)文味 ?

一、“語(yǔ)文味”的課堂，“讀”是奠基石 ?

語(yǔ)文課堂是否充滿韻味，朗讀是一面鏡子，它能折射出語(yǔ)言的魅力，它能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)言文字背后的信息，從而習(xí)得駕馭語(yǔ)言文字的本領(lǐng)?！睹糠昙压?jié)倍思親》是一篇著名的文包詩(shī)的文章，其中王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》更是流傳千古，融入了詩(shī)人年少離鄉(xiāng)，適逢重陽(yáng)，遙想親人的深深情思。吟詩(shī)抒情，品味詩(shī)韻是重要任務(wù)，在課堂上如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典中是值得我探索的。 ?

學(xué)生在朗讀時(shí)語(yǔ)氣總是把握不好，特別是詩(shī)的*一句，應(yīng)讀的低沉傷感。此時(shí)如果找到一根能幫助學(xué)生讀好這首詩(shī)的“拐杖”，必定能取得不錯(cuò)的效果。我深情地說(shuō)：“同學(xué)們，詩(shī)人與家人天各一方，無(wú)法重陽(yáng)相聚，此時(shí)詩(shī)人心情會(huì)怎么樣，用一個(gè)什么語(yǔ)氣詞來(lái)表現(xiàn)?”學(xué)生都說(shuō)用“唉”字可以表現(xiàn)此時(shí)詩(shī)人的心情，我于是請(qǐng)孩子們加上這個(gè)“唉”字再來(lái)讀一讀。我播放一首《思鄉(xiāng)曲》，先進(jìn)行示范讀，感染學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生把自己假想成是詩(shī)人王維，“現(xiàn)在，你就是王維，又會(huì)怎樣吟誦這首詩(shī)呢?”這樣，伴著《思鄉(xiāng)曲》，學(xué)生有著很強(qiáng)的角色表演熱情，加上有學(xué)文時(shí)又有了豐富的情感積淀，朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要，從而使學(xué)生進(jìn)一步品出了詩(shī)韻。此時(shí)，書(shū)聲瑯瑯，情韻悠悠 ?

二、“語(yǔ)文味”的課堂，“說(shuō)”是階梯 ?

語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的是把書(shū)中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，能夠清晰流暢，并且富有感情的表達(dá)自己內(nèi)心的情感。只有“說(shuō)”的能力提高了，“寫(xiě)”的能力才會(huì)提高。不光學(xué)生要說(shuō)的有語(yǔ)文味，而且老師必須首先要有語(yǔ)文味。語(yǔ)文教師說(shuō)話的藝術(shù)以及自身的人文素養(yǎng)無(wú)時(shí)無(wú)刻都在學(xué)生的成長(zhǎng)道路上產(chǎn)生巨大的影響，語(yǔ)文課的文學(xué)性、趣味性不可被忽視。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)之前要對(duì)教材鉆研地“深”，課堂語(yǔ)言也要“美”，主旨意蘊(yùn)要“文雅”。 ?

在教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，在細(xì)節(jié)內(nèi)容上要注重示例講學(xué)，理解要細(xì)致、深刻。在執(zhí)教*語(yǔ)文《快樂(lè)的節(jié)日》時(shí)孩子們真誠(chéng)感人的話語(yǔ)我至今還記憶猶新。在總結(jié)全文的時(shí)候，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受，讓我們一起來(lái)享和交流一下!”有的學(xué)生舉手說(shuō)說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了六一兒童節(jié)是我們所有小朋友的節(jié)日，在這一天，我們都要穿著美麗的衣裳，戴著鮮艷的紅領(lǐng)巾，大聲地歌唱，慶祝我們的節(jié)日!”。 ?

還有的同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得在這一天，我很自豪，我要感謝祖國(guó)媽媽，讓我們生活的這么幸福!我們要努力學(xué)好科學(xué)知識(shí)，將來(lái)做個(gè)科學(xué)家，把祖國(guó)建設(shè)得更加美好!”同學(xué)們經(jīng)過(guò)對(duì)詩(shī)歌的理解與學(xué)習(xí)都有一定的認(rèn)識(shí)，不過(guò)此時(shí)我還想聽(tīng)到另外一種心聲，此時(shí)，有一位學(xué)生表達(dá)了他內(nèi)心的想法：“我跟大家想法不一樣，我覺(jué)得大家不應(yīng)該都這么高興，因?yàn)檫€有很多的小朋友在這一天不能開(kāi)心快樂(lè)地玩，不能過(guò)六一兒童節(jié)，他們正躺在醫(yī)院的病床上，經(jīng)受痛苦呢!”這位學(xué)生的話道出了我的心聲，我不由的鼓起掌來(lái)他能夠說(shuō)出這樣一番話來(lái)，能夠心想他人，為別人考慮，這是非常值得表?yè)P(yáng)的。 ?

這也是學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)生活中習(xí)得的品質(zhì)與做人的道理，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中正慢慢不斷地在人生價(jià)值觀上有著一點(diǎn)一滴的提高，不斷攀登著人生的一個(gè)又一個(gè)階梯，但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，還需不斷的探索學(xué)習(xí)。借此，我也用作業(yè)的形式讓孩子們趁熱打鐵地寫(xiě)下心中所感所想所悟，讓說(shuō)與寫(xiě)同步。 ?

三、語(yǔ)文味的課堂，“寫(xiě)”是目標(biāo) ?

學(xué)以致用，是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)。平日積累的知識(shí)越多在表達(dá)上就會(huì)更得心應(yīng)手。能夠用自己手中的筆即使書(shū)寫(xiě)下自己的心情，書(shū)寫(xiě)下美好的生活，使祖國(guó)的語(yǔ)言文字得以繼承與發(fā)展。剛?cè)雽W(xué)的孩子一開(kāi)學(xué)就要學(xué)寫(xiě)漢字，美麗的漢字是*民族的靈魂，是*人永遠(yuǎn)的驕傲。但是寫(xiě)字教學(xué)是比較枯燥的，學(xué)生很容易厭學(xué)。每一個(gè)漢字都有它的奇妙之處，就看我們教者如何見(jiàn)人見(jiàn)智地去挖掘。在一次語(yǔ)文課指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)候，我這樣指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，我先出示一個(gè)“謝”字，然后指導(dǎo)學(xué)生分析字形，生交流后回答說(shuō)“謝”是左中右結(jié)構(gòu)，由三部分組成。于是，我在黑板上板書(shū)“謝”字中間的“身”與“身體”的“身”，讓學(xué)生比較有什么不同之處嗎?很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了，“謝”的“身”下面的一撇不出頭，而且變瘦了。這樣的教學(xué)不僅引導(dǎo)學(xué)生分析字的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法，更注重結(jié)合字形字義的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)臐B透情感、價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生能從小懂得相互謙讓，對(duì)人講禮貌的好習(xí)慣。 ?

*語(yǔ)文課如何上好語(yǔ)文味 ?

一、把握*切入點(diǎn)觸動(dòng)學(xué)生的情思 ?

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文本的靈魂是什么，他是用怎樣的言語(yǔ)表達(dá)的，他的言語(yǔ)的表現(xiàn)力、命力在什么地方，從哪兒切入可以觸動(dòng)學(xué)生的情思，該提出什么“主問(wèn)題”，拉動(dòng)語(yǔ)言材料，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生思維的觸角深入到文本的內(nèi)核，這就是“語(yǔ)文味”產(chǎn)生的關(guān)鍵。 ?

象《月亮灣》這篇課文，作者用飽含深情的筆觸描繪了一幅如畫(huà)的美景，唱出了一曲如詩(shī)的贊歌，教者緊扣這個(gè)“美”字做文章，讓學(xué)生以小攝影師的角色進(jìn)入課文。置身這如畫(huà)般的意境中，以學(xué)生獨(dú)特的視角選景攝影，激發(fā)情趣;用自己的理解詮釋作品，豐富文本的“言”;感情朗讀外化自己的理解，升華文本的“意”。這樣從文到意，調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累、生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想象，并將對(duì)意的理解以多種形式，多種方式不留痕跡地滲透在扎實(shí)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)中。當(dāng)學(xué)生的話語(yǔ)隨著情景自然涌流的時(shí)候，那種情趣和韻味也就應(yīng)運(yùn)而生了。 ?

二、關(guān)注語(yǔ)言本身，反復(fù)審視、掂量、咀嚼 ?

傳統(tǒng)教學(xué)中的誦讀、品讀，仍是最成熟、最簡(jiǎn)單，也是最有效的言語(yǔ)活動(dòng)方式?！罢b讀”不只是簡(jiǎn)單記背，其要義是“得他滋味”。正如王榮生先生所說(shuō)的“以得滋味為要義地誦讀，是雙向的運(yùn)動(dòng)，它既是理解文本的方式，也是一種讀者表現(xiàn)與傳達(dá)理解的方式，是讀者與文本的情感交融?！碑?dāng)然，誦讀要與咀嚼詞句結(jié)合在一起，讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言本身，認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)他的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“體溫”，把它擺在它的整體的關(guān)系之中，擺在它和語(yǔ)境的關(guān)系之中，反復(fù)審視、掂量、咀嚼、玩味。 ?

關(guān)注自然和生命是一種極為高尚的品德。低年級(jí)兒童，心靈十分純潔、美好，對(duì)自然和生命有著獨(dú)特的感悟。在孩子的眼中，一個(gè)詞就是一幅畫(huà)，一個(gè)詞就是一個(gè)童話，孩子們用心去體味所得到的答案，是教師所欣賞和望塵莫及的。我們語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，就是讓這種美保持下去，并發(fā)展起來(lái)。對(duì)“穿”“越”二字是否調(diào)換位置，孩子從人文的角度發(fā)表意見(jiàn)，在他們幼小的心中不忍心讓小小的蝴蝶掉入水中，不忍心讓蝴蝶飛過(guò)高大的樹(shù)林，這是孩子的真情流露，盡管他們的理由有明顯的缺陷。(因?yàn)楹旧砭惋w不高)但是，一句句幼稚的話語(yǔ)里流淌著真實(shí)的情感，我們更應(yīng)珍惜他們的獨(dú)特感受，因?yàn)?，讓孩子保持這份純真，比孩子明白蝴蝶飛不高這個(gè)知識(shí)更重要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本，積累文本的同時(shí)，受到美的熏陶、情的陶冶，以及心靈的洗禮，讓文本的“意”與學(xué)生的體驗(yàn)平衡，是語(yǔ)文教學(xué)的最終歸屬。 ?

三、把問(wèn)題作“誘餌”，感悟文章背后的形象、感情、氣韻 ?

語(yǔ)文是根據(jù)“言”得“意”(吸納)，由“言”表“意”(傾吐)的轉(zhuǎn)換融合過(guò)程。教學(xué)中不滿足于匆匆忙忙地得出問(wèn)題答案，而是把提出的問(wèn)題當(dāng)作“誘餌”，去深入感悟文章背后的形象、感情、氣韻，讓語(yǔ)文充分撞擊學(xué)生的心靈，悟”得語(yǔ)言內(nèi)在的真意，然后再通過(guò)朗讀、寫(xiě)作等方式表達(dá)出來(lái)。 ?

如:*語(yǔ)文第四冊(cè)《真想變成大大的荷葉》 ?

師:夏天像位小姐姐。瞧!她來(lái)到我們身邊，熱情地問(wèn)大家想要變點(diǎn)什么?(出示句式訓(xùn)練:我想變(什么)(干什么)) ?

生1:我想變成明亮的星星在安靜的夜空中快樂(lè)地玩耍。 ?

生2:我想變成“神州五號(hào)”飛船去太空遨游。 ?

生3:我想變成一只小鳥(niǎo)，在天空中自由自在地飛來(lái)飛去，造漂亮的云房子。 ?

師:大家豐富的想象讓荷塘里一下子熱鬧起來(lái)。那除了課文中的小伙伴，你覺(jué)得還有誰(shuí)會(huì)來(lái)呢?(出示句式練習(xí):誰(shuí)來(lái)了?在荷葉上干什么?) ?

生1:青蛙來(lái)了，在荷葉上蹦來(lái)跳去。 ?

生2:知了來(lái)了，在荷葉上唱起了動(dòng)聽(tīng)的歌曲。 ?

生3:蝴蝶飛來(lái)了，在荷葉上翩翩起舞。 ?

師:驕陽(yáng)似火的夏天眼看就要來(lái)了，就讓我們把這一首首詩(shī)當(dāng)作禮物送給夏天姐姐。誰(shuí)能像詩(shī)人一樣有滋有味地把詩(shī)朗誦出來(lái)? ?

生:(有感情地朗讀自己的作品。) ?

師:荷葉帶給大家歡樂(lè)，當(dāng)荷葉是多么幸福啊!記住她的美，她的好。 ?

全班一起有感情地朗讀全文。 ?

片段中教師緊扣言與意的轉(zhuǎn)換:題目所要表達(dá)的意味，讀課文后心里的滋味，創(chuàng)造性地連成一段小小的詩(shī)歌，有感情地朗讀自己的作品并作為禮物送給夏天姐姐。真可謂形式多樣、方式靈活，緊扣文本超越文本，形成一條波瀾起伏，多姿多彩的的言意融合的教學(xué)主線，源源不斷地創(chuàng)造出情趣橫生的語(yǔ)文韻味。 ?

此外，語(yǔ)文課能否教出語(yǔ)文味兒，還在于教師是否是一個(gè)味道十足的人，她只有對(duì)語(yǔ)文有著敏銳的感覺(jué)，對(duì)人生有著獨(dú)特的感悟，對(duì)生活有著理想主義者的浪漫情懷，才能將語(yǔ)文課當(dāng)作一門真正的藝術(shù)來(lái)追求，從而不斷創(chuàng)造自己的實(shí)踐智慧和教學(xué)風(fēng)格。 ?

*語(yǔ)文課怎樣上才有語(yǔ)文味 ?

一、教字詞 ?

字詞是閱讀、寫(xiě)作的基石，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。字詞教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、理解能力上它向來(lái)起著不可忽視的作用。同時(shí)，通過(guò)生字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可積累詞匯，為閱讀、寫(xiě)作練就基本功。但是前一段時(shí)間語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了迷失和錯(cuò)位，很多課一味追求花樣和形式，把語(yǔ)文課上成了思品課、故事課、文學(xué)課、常識(shí)課……而忽視了字詞這一語(yǔ)文基礎(chǔ)的訓(xùn)練或是字詞訓(xùn)練不夠到位，導(dǎo)致部分學(xué)生只會(huì)動(dòng)口不會(huì)動(dòng)手，不但不能正確理解字詞，而且書(shū)寫(xiě)也極不符合規(guī)范。葉老說(shuō)：“必須督促學(xué)生循規(guī)蹈矩地練，積日累月地練，練到非常純熟，再也丟不了了，學(xué)生身上才真正有了這項(xiàng)能力了?！痹蚓驮谟诖?。教師要通過(guò)兢兢業(yè)業(yè)教學(xué)字詞顯露出了語(yǔ)文*的本色，那就是工具性，要不同程度地強(qiáng)化了正音、析形、解義等過(guò)程。 ?

二、教學(xué)法 ?

當(dāng)今社會(huì)，提倡終身學(xué)習(xí)，這就要求老師教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是獲取知識(shí)的方法，努力讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的情況下掌握學(xué)法。廣大同仁都深知“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的道理，遺憾的是前幾年，總認(rèn)為語(yǔ)文課上書(shū)生瑯瑯，掌聲不斷就是一堂好課，學(xué)生如同課堂上的匆匆過(guò)客，動(dòng)手的機(jī)會(huì)極少，學(xué)生收獲甚微，課后想回過(guò)頭來(lái)再?gòu)?fù)習(xí)無(wú)從看起，更不要說(shuō)掌握學(xué)習(xí)的方法了，因此在課堂上應(yīng)實(shí)實(shí)在在搞好學(xué)法的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手學(xué)習(xí)語(yǔ)文、動(dòng)腦學(xué)語(yǔ)文。 ?

如在上《少年閏土》一課時(shí)，讓學(xué)生思考課文先寫(xiě)什么?接著寫(xiě)什么?*寫(xiě)什么?并提醒學(xué)生可以圈圈畫(huà)畫(huà)，老師在課堂巡視中及時(shí)表?yè)P(yáng)：“在旁批注是個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！边@樣對(duì)課文的好詞好句或各種問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生用筆畫(huà)出來(lái)，用不同的記號(hào)標(biāo)出來(lái)，有感受和想法的地方在空白處寫(xiě)出來(lái)，就會(huì)讓學(xué)生逐步養(yǎng)成讀、畫(huà)、批、寫(xiě)的好習(xí)慣。這樣有充分的時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書(shū)，靜靜地思考，變講堂為學(xué)堂，真正實(shí)現(xiàn)了“教是為了少教甚至不教”的目的，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生肯定能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)而又可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。 ?

三、抓朗讀 ?

朗讀是“閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練”，它能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。因此要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，如葉老所說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將駕馭文字?！痹S多語(yǔ)文課上，老師們都不約而同地反反復(fù)復(fù)抓朗讀訓(xùn)練，但他們不是為了使課堂場(chǎng)面熱鬧、好聽(tīng)好看，一味請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀，而是通過(guò)朗讀加深理解，感悟文章的思想，提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使學(xué)生能獨(dú)具慧眼地發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在價(jià)值。 ?

如《白鵝》一課中，出示這樣一段話：“它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草?！弊寣W(xué)生按要求讀：通過(guò)讀，讓全場(chǎng)的人知道白鵝吃了哪些東西?學(xué)生自然重讀“水、泥、草”三個(gè)詞;再讀，讓大家知道鵝吃飯的順序。學(xué)生又重讀“先、再、然后”三詞;再讀，讀出一幅會(huì)動(dòng)的畫(huà)面。學(xué)生自然而然深刻理解了白鵝吃飯的有趣，一幅活生生的畫(huà)面展現(xiàn)在了眼前，從而領(lǐng)悟到白鵝的可愛(ài)，體會(huì)到作者對(duì)于白鵝的喜愛(ài)之情?？梢哉f(shuō)，朗讀是*不可替代的融通語(yǔ)言和精神的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，根據(jù)文本和課堂的需要，進(jìn)行多樣化、有層次、有針對(duì)性的反復(fù)朗讀指導(dǎo)更是提高課堂效率的行之有效的途徑。 ?

四、練讀寫(xiě) ?

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫(xiě)是互相促進(jìn)，相輔相成的。閱讀教學(xué)無(wú)疑兼具指導(dǎo)寫(xiě)作的任務(wù)。從課文入手，大量閱讀，勤寫(xiě)勤練，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的神韻，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，就能有效地促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)素質(zhì)的提高，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀教學(xué)的另一大任務(wù)就是要讀寫(xiě)結(jié)合、訓(xùn)練到位，通過(guò)日常教學(xué)中的點(diǎn)滴積累，為學(xué)生日后的表達(dá)和寫(xiě)作搭橋鋪路。課堂40分鐘是短暫的，也是寶貴的，一節(jié)課讓學(xué)生得益越多越好。 ?

為了達(dá)到這一目的，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)在課堂上兢兢業(yè)業(yè)教學(xué)字詞、實(shí)實(shí)在在注重學(xué)法引導(dǎo)、反反復(fù)復(fù)抓實(shí)朗讀、扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練讀寫(xiě)，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，把教學(xué)變成實(shí)實(shí)在在的、真真切切的“語(yǔ)文課”，使教學(xué)的實(shí)效性得以提高。 ?

語(yǔ)文是一門工具*，語(yǔ)文又是一門基礎(chǔ)*，語(yǔ)文也是一門最有活力最深?yuàn)W的*，相信廣大教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)切實(shí)做到工具性和人文性的統(tǒng)一，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的活力和魅力，以提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，用自己的實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到真、純、實(shí)、活的境界。 ?