*語文是一門基礎(chǔ)*，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的*，所以在*語文教學(xué)中，教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑之一。那么*語文中如何進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？一起來了解下吧： ? *語文中如何進(jìn)行思維訓(xùn)練 ?

? 　一、以疑促思? ? 　　如果不能選準(zhǔn)角度深入探究，再好的文章，都能讓人讀得波瀾不驚，昏昏欲睡。尤其是對*生來說，還有閱讀能力以及閱讀量的限制。除了那些故事性很強(qiáng)的文章，一般課文要讓學(xué)生讀出味道、讀出精彩，都需要教師巧妙的引導(dǎo)，及點(diǎn)穴般的設(shè)疑。教師在設(shè)疑中引導(dǎo)學(xué)生深入思考，整體把握課文，理解作者的行文思路，深入學(xué)習(xí)文章的創(chuàng)作技法，是語文課堂學(xué)習(xí)的一個最基本的方法。? ? 　　如在《田忌賽馬》一課教學(xué)時，關(guān)于田忌賽馬第二次為什么能勝齊威王的問題，我問：“在第二次比賽中，誰是關(guān)鍵人物？”學(xué)生回答道：“是孫臏。”我又問：“孫臏?zhǔn)窃趺醋屘锛稍诘诙伪荣惾〉脛倮?？”“孫臏調(diào)整了馬的出場順序。”學(xué)生齊回答。這兩個問題都是顯而易見的，學(xué)生都很容易回答。關(guān)鍵是接下來的問題：“如果齊王也調(diào)整了馬的出賽順序，田忌還能輕易取勝嗎？”很多學(xué)生顯然沒想到這個問題，開始思考了起來。經(jīng)過提醒，學(xué)生意識到孫臏不僅僅是調(diào)整了馬的出場順序，更重要的是，他通過觀察和對齊王的了解，知道齊王第二次不會改變馬的出場順序，才保證了田忌第二場賽馬的勝利。正是這樣的一個問題，促使學(xué)生認(rèn)識到：看問題不能僅僅看到表面的，更要全面去分析問題，從而使學(xué)生得到了全面看問題的思維訓(xùn)練。? ? 　　在現(xiàn)在的一些課堂中，為了改變滿堂灌的詬病，一些教師就不停地提問，問得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，然而卻往往不能把問題提到關(guān)鍵點(diǎn)上，結(jié)果適得其反。要通過質(zhì)疑來實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練的目的，必然要求教師研透教材，充分了解學(xué)生，在關(guān)鍵處提出切中要害的問題，才能達(dá)到自己期望的教學(xué)效果。? ? 　　二、調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)和感知，進(jìn)行思維訓(xùn)練? ? 　　語文教材里的每篇范文，都是作者源自于生活的真知灼見和切身感受。然而這畢竟是別人的生活體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來總是難免有一種隔閡。跟自己的感知比較接近的還好理解，可是稍有些距離，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就有了難度。怎樣才能調(diào)動學(xué)生的感知，使其更深入地理解離自己生活比較遠(yuǎn)的文章和知識呢？這是語文教師必然會遇到而且必須解決的一個問題。解決這個問題的根本辦法就是：充分調(diào)動學(xué)生日常生活中的種種生活經(jīng)驗(yàn)與感知，以已度人，以已度文，再現(xiàn)各種生活場景，使學(xué)生心臨其境，深入理解。? ? 　　比如*下冊第二單元的內(nèi)容，與學(xué)生的童年生活如此接近。教學(xué)時，我特別注重學(xué)生對情感的再體驗(yàn)，抓住學(xué)生感觸最深的、極易引發(fā)學(xué)生生活體驗(yàn)的切入點(diǎn)展開教學(xué)：讓學(xué)生回想童年生活中最愜意的往事，切入《牧童》；讓學(xué)生展示童年生活中最創(chuàng)意的事，體驗(yàn)《舟過安仁》；讓學(xué)生重溫童年生活中最溫馨的記憶，品讀《清平樂?村居》；讓學(xué)生講述童年中最有趣的故事，回味《祖父的園子》；讓學(xué)生調(diào)動童年中最豐富的想像，去進(jìn)行《童年的發(fā)現(xiàn)》。因?yàn)槌浞终{(diào)動了學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)了學(xué)生的的情感共鳴，在這單元的教學(xué)中，每個學(xué)生都以十分的興趣和飽滿的精神狀態(tài)來學(xué)習(xí)，學(xué)得興趣盎然，學(xué)得得心應(yīng)手，學(xué)得樂此不疲。? ? 　　三、展開聯(lián)想和想像的翅膀，觸類而旁通? ? 　　語文課堂教學(xué)中的許多重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決起來其實(shí)并不是很困難。學(xué)生迷陷于其中百思而不得其解，很多時候是因?yàn)閷W(xué)生不能運(yùn)用所學(xué)過的知識來將困難轉(zhuǎn)化，不能觸類旁通。這時需要的就是教師在關(guān)鍵處給學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想像的翅膀，將學(xué)過的知識（包括其他各門*的種種知識）和已有的各種生活體驗(yàn)調(diào)動起來，化繁為簡，化難為易，化抽象為具體。? ? 　　比如*語文第四冊第6課《蜜蜂》這一課，教師如果還只是照本宣科，那是教不好這課的，因?yàn)檫@一課里有著豐富的生物知識。從蜜蜂的生態(tài)結(jié)構(gòu)到生理功能，這都是生物課里的基本知識。要讓學(xué)生充分理解這篇課文，就需要讓學(xué)生調(diào)動生物課里學(xué)到的知識和平時生活里對蜜蜂的觀察情況。上這一課的時候，我就讓學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)蜜蜂的生物知識，并組織他們將對蜜蜂的觀察與有趣的故事進(jìn)行交流，將蜜蜂采蜜場面講活。學(xué)生聽課的興趣果然被激發(fā)了起來，他們有機(jī)地將“扒在”、“兩簇”、“毛茸茸”、“從這朵花飛到那朵花”、“一邊采花粉一邊傳花粉”等聯(lián)系起來, 使生物學(xué)知識與*語文基礎(chǔ)知識緊密結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果。? ? 　　語文課中會遇到一些問題，學(xué)生一時解決不了。此時，我常常會提醒學(xué)生：這個問題要是你在生活中遇到了，你會怎么做？假如文章的主人公就是你，你會怎么想？通過這樣的一些提醒，學(xué)生很快就會展開聯(lián)想和想像的翅膀，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用已知的知識代入問題中思考，觸類旁通，從而取得了很好的效果。? ? *語文思維訓(xùn)練淺探 ? 　一、設(shè)計(jì)問題，引發(fā)思維? ? 　　“學(xué)起于思，思源于疑”，思維總是從問翹開始的，在教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)合理， 能喚起學(xué)生的興趣。尤其是對于*生來說，興趣能引起他們對事物的好奇。如果教師把問題設(shè)計(jì)合理， 使學(xué)生對知識的探究產(chǎn)生一種樂于接受的情緒， 便能引起學(xué)生的積極思維。而問翹的設(shè)計(jì)，要緊扣教學(xué)要求，抓住教材重點(diǎn)，讓問題的答案成為課文內(nèi)容的總體脈絡(luò)。例如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課，可提出：為什么周瑜說出攻是好主意?他是怎樣按黃蓋的計(jì)策打敗曹軍的?兩個問題體現(xiàn)了作者的寫作思路，統(tǒng)領(lǐng)全篇 。問題一經(jīng)提出，學(xué)生便有依可循，紛紛開動腦筋， 回答出火攻之所以是好主意，是針對對方坐不慣船這一情況提出的，而火攻要具備一定的條件，才能打敗曹軍，如黃蓋詐降，借風(fēng)行船，周瑜帶兵隨后，黃蓋放火。追打曹軍，整個步驟清清楚楚。學(xué)生經(jīng)過積極的思維活動，得出了問題的答案，掌握文章的思路，促進(jìn)思維活動的拓展。? ? 　　二、思維能力的具體訓(xùn)練? ? 　　1、思維邏輯性的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中，要注意發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，逐漸使學(xué)生能從事物的相互聯(lián)系、制約、運(yùn)動中去看問題。為此，要抓好對事物的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的邏輯思維訓(xùn)練。首先教師應(yīng)教給學(xué)生正確的思維方法。例如怎樣讀懂一段話，可以有四種方法：（1）了解每一句話的主要內(nèi)容；（2）搞清句子之間的關(guān)系 ；（3）提煉與中心思想關(guān)系密切的重點(diǎn)句；（4）分清層次。掌握了這四種方法后，教師就應(yīng)放手讓學(xué)生去實(shí)踐。在實(shí)踐中，學(xué)著運(yùn)用這些思維方法去判斷、概括、綜合。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課的重點(diǎn)段，通過學(xué)生的熟讀、思考、分析、綜合，如果能說出“邱少云為了整個戰(zhàn)斗的勝利，嚴(yán)格遵守紀(jì)律，*英勇獻(xiàn)身。那就是在分析、綜合的基礎(chǔ)上作出的判斷。但是僅達(dá)到這一步還不夠，還要進(jìn)一步提出根據(jù)，要在課文中準(zhǔn)確地找出相關(guān)的內(nèi)容才行。? ? 　　2、思維靈活性的訓(xùn)練。在訓(xùn)練思維的靈活性方面，我認(rèn)為可以采用容忍曖昧教學(xué)法。在教學(xué)中多提開放性問題，然后鼓勵學(xué)生從不同角度，多思、多想、多發(fā)表意見、多提提看法，有些即使是錯誤的答案，也不馬上否定，讓學(xué)生能暢所欲言，知無不言，言無不盡，以數(shù)量求質(zhì)量。靈活思維的訓(xùn)練，較多的是從語言等轉(zhuǎn)換中進(jìn)行。通過敘述角度，地點(diǎn)、人稱、時間、順序、文體等的改變，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對課文中的語言材料進(jìn)行重新構(gòu)思，組織、融合并進(jìn)行新的表達(dá)。如教學(xué)《草地夜行》一文，要求學(xué)生以*人稱敘述小紅軍怎樣來到軍部，向首長匯報(bào)那驚心動魄的一幕。這樣轉(zhuǎn)換思考，既陶冶情操，加深對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生靈活思維的能力，發(fā)展了學(xué)生的整體素質(zhì)。? ? 　　3、訓(xùn)練思維的獨(dú)立性。獨(dú)立思維能力是良好思維品質(zhì)的重要內(nèi)容之一，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思維，首先要多鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索知識。學(xué)習(xí)新課時讓學(xué)生先讀先思、質(zhì)疑問難，學(xué)會運(yùn)用有關(guān)知識、語言、條件，從不同方面、不同角度去思考問題。詞句的理解、文章的分析、中心的概括、問題的回答都可讓學(xué)生先獨(dú)立思考，形成自己的見解有經(jīng)驗(yàn)的老師在上課時常用：“從這里你知道了什么? 有什么收獲? 你還想知道什么? 等問題激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表見解。 ? 例如有一位學(xué)生對《十里長街送總理》一文中的“就在這十里長街上，我們的周總理陪著毛主席檢閱過多少次人民群眾，迎接過多少位國際友人，人民常常幸福地看到周總理…，”發(fā)表了自己的見解：“望靈車這部分加上這一段話破壞了靈車到來時莊嚴(yán)肅穆的氣氛是多余的。顯然這是不夠成熟的見解。老師據(jù)此啟發(fā)他獨(dú)自深入思考，從這段話中體可看到什么情景，可聯(lián)想副什么，這位同學(xué)經(jīng)閱讀思考、聯(lián)系上下文領(lǐng)會，很快 解決了疑問。獨(dú)立思維訓(xùn)練應(yīng)貫穿在閱讀教學(xué)的各環(huán)節(jié)，為把獨(dú)立思維訓(xùn)練落實(shí)到位有時不必追求形式內(nèi)容的完整統(tǒng)一。? ? 　　4、思維敏捷性的訓(xùn)練。敏捷性就是思維的速度。閱讀中學(xué)生思維的敏捷性表現(xiàn)在對文中的問題能快速作出反應(yīng)，迅速想出解決問題的方法。這種訓(xùn)練應(yīng)建立在學(xué)生熟讀、速讀的基礎(chǔ)上。學(xué)生在接觸課文時，應(yīng)養(yǎng)成整體感知的速讀習(xí)慣，即通過快速潮覽、默讀，粗略感知課文內(nèi)容、作者的寫作意圖及語言特色，形成某些情感上的共鳴當(dāng)老師提出課文有關(guān)問題，或是學(xué)生在學(xué) 習(xí)中遇到某些問題時，就能迅速進(jìn)入角色，我出文中相應(yīng)部分進(jìn)行分析。找出有關(guān)問題的答案。此外，思維的敏捷性還表現(xiàn)在學(xué)生對課文知識的理解、記憶與運(yùn)用上。例如在教學(xué)《田忌賽馬》一文時，可以讓學(xué)生用“掃興”、“垂頭喪”、氣胸有成竹”“目瞪口呆”連起來復(fù)述課文的主要內(nèi)容，然后迅速地寫下來。學(xué)生在訓(xùn)練中一邊要迅速地疏理課文頭緒，一邊要思考如何準(zhǔn)確地用這些詞貫穿全文，其思維敏捷性在訓(xùn)練中得到提高。? ? *生語文思維能力如何訓(xùn)練 ? 　　一、創(chuàng)設(shè)情境，開啟學(xué)生思維 ? 　　*生的依賴性較強(qiáng)，較多處于被動思維狀態(tài)，因此，教師要充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，巧妙地抓住時機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的情緒引進(jìn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境中，并激發(fā)學(xué)生探求知識的迫切愿望，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑，形成懸念，激發(fā)學(xué)生主動思維。讓他們主動思考、主動表達(dá)、主動地獲取知識。如：教學(xué)《蜜蜂引路》一課，學(xué)生讀完課文后，提出：1、蜜蜂給誰引路？ 2、蜜蜂又是怎樣給他引路的？3、他怎么會想到讓蜜蜂給自己引路的？問題提出后，緊接著安排討論，要求結(jié)合上下文想想列寧*找到養(yǎng)蜂人了嗎？這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且活躍了學(xué)生思維。 ? 　　二、發(fā)掘教材中有利于發(fā)展學(xué)生思維的因素 ? 　　教材是發(fā)展學(xué)生思維的主要材料，是進(jìn)行語言訓(xùn)練主要依據(jù)*語文教材中包含著許多思維因素，可直接用來發(fā)展學(xué)生的思維能力。要充分利用教材，發(fā)掘教材中有利于提高語言水平和發(fā)展學(xué)生思維的因素。注意引導(dǎo)學(xué)生推敲課文的語句，啟發(fā)他們把握作者的思路促使學(xué)生對文章的各種材料，各層意思進(jìn)行分析，綜合判斷推理。例如《科利亞的木匣》一文中，講媽媽挖出箱子和科利亞挖不到匣子兩個自然段，在理解時可引導(dǎo)學(xué)生對比著進(jìn)行分折。媽媽的話強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)：算術(shù)有用---數(shù)數(shù)挖坑---易找到。科利亞雖然也依照媽媽的做法行事，結(jié)果卻相反。 ? ? 數(shù)數(shù)挖坑---找不到---算術(shù)不管事，問題出在哪里？科利亞記憶沒有錯誤：十步已經(jīng)盡力去挖，挖得深，挖得范圍大；被人挖走的可能性被排除了，大箱子在小匣子找不到。這里記錄了科利亞的思維過程，得到的便是“這里一定有原因”的判斷?？评麃喗?jīng)過自已的思考，終于找出了問題的癥結(jié)。從科利亞的一段話，聯(lián)系課文前面的交代，可以判斷出他埋下木匣時的年齡。從中能夠看出他非常善于動腦筋，善于獨(dú)立思考，分析問題和解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，就能受到作者在文章中滲透的思維訓(xùn)練。 ? 　　三、打破常規(guī)，多方位開發(fā)學(xué)生假設(shè)、聯(lián)想能力 ? 　　*語文教學(xué)，一直沿用老師講，學(xué)生聽的方法。能不能打破常規(guī)，改變這種老師堂堂主動，學(xué)生課課被動的局勢呢？經(jīng)過實(shí)踐，我們靈活運(yùn)用了電教媒體的直觀、形象性，在課堂上啟發(fā)學(xué)生主動、積極假設(shè)、聯(lián)想，收到了滿意的效果。例如在講《烏鴉喝水》這一課時，我提出了思考題：如果當(dāng)時周圍沒有石塊烏鴉應(yīng)當(dāng)怎樣才能喝水呢？由于這個問題對于低年級的*生有一定難度。于是出示了幾幅畫面來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，*幅是位小朋友正拿一只杯子向另一只杯子里倒水，第二幅是洗水盆里掉在外面的洗衣服角兒還在一滴滴往下滴水珠。第三幅則是一位小朋友將幾棵大白菜放在水盆里，盆里的水便溢出來了。 ? 針對以上幾幅富有啟發(fā)生的畫面，學(xué)生展開了豐富的聯(lián)想。大都得出了以下三種喝水的方法：將瓶子推倒，讓水流出來，銜來布條一頭浸在瓶子里，另一頭露在外面，讓水流出來?？梢糟晛硇渲?，小雜物等放入瓶子，讓水流出來這樣用投影片的映示富有啟發(fā)生的畫面加快了學(xué)生對問題的理解，拓寬了思路，使學(xué)生的聯(lián)想能力得到充分的發(fā)展。 ? 　　四、鼓勵學(xué)生勤于思考大膽質(zhì)疑 ? 　　老師的適當(dāng)?shù)奶釂枺梢詥l(fā)學(xué)生深入思考，如教學(xué)低年級《小貓種魚》一文，“農(nóng)民把玉米種在地里。到了秋天，收了很多玉米……小貓看見了，把小魚種在地里。它想：到了秋天，一定會收到很多的小魚”。課文的結(jié)尾給學(xué)生留下了無限思考想象的余地，學(xué)生初步讀懂課文后，教師可以問問學(xué)生小貓種魚能收到嗎？為什么？鼓勵學(xué)生動腦動嘴說，這樣學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過程中，不僅學(xué)習(xí)了認(rèn)識事物的方法，也提高了理解，運(yùn)用語言文字的能力。 ? 　　五、重視加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練 ? 　　想象在語文教學(xué)中起著重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的較為有效的方法之一，因此教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生透過語言的體會，結(jié)構(gòu)的理解，大膽進(jìn)行創(chuàng)造性想象，把語言、篇章結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)的意義形象地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生具體感受，做到有所感，有所知。如上《狼牙山五壯士 》時，講到課文的結(jié)尾：五壯士英勇跳崖的部分，我讓學(xué)生發(fā)揮想象力，猜想五壯士跳崖后的故事將會怎樣發(fā)展，續(xù)寫這個故事。這種“再創(chuàng)想象力”可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、廣泛性以及創(chuàng)造性，使他們展開想象的翅膀，從而拓展他們思維的深度與廣度。 ? 　　此外，閱讀教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述，表情或分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的意境，結(jié)全閱讀教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫等片斷練習(xí)，作文訓(xùn)練中的假想性作文，愿望性作文等，都可以借助想象培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 ? *高年級語文思維能力訓(xùn)練策略 ? 　一、巧用教材文章標(biāo)題，促進(jìn)學(xué)生整體思維? ? 　　文章標(biāo)題往往是對文章內(nèi)容的濃縮和總結(jié)。語文教學(xué)中，如果能用巧、用活標(biāo)題，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文章，啟發(fā)學(xué)生思維方面，就能起到綱舉目張、牽一個而動全身的作用，由此，我們在教學(xué)中，充分利用好文章標(biāo)題，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生依題而思。教學(xué)中可嘗試這種學(xué)習(xí)方法：在不瀏覽文章內(nèi)容的前提下，預(yù)見式、猜想地思考，根據(jù)這題目作者文中可能會寫什么內(nèi)容，文章可能想表達(dá)什么樣的中心思想，又可能會采取何種結(jié)構(gòu)；接著基于自己的分析，進(jìn)行文章大綱概括，*在讀原文的基礎(chǔ)上組織學(xué)生把自己的猜想和原文進(jìn)行對比，總結(jié)差異和共同點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方法，不僅有利于學(xué)生提高語文閱讀理解的能力，掌握語文閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律性方法，同時還引領(lǐng)了學(xué)生的寫作整體思維的訓(xùn)練。? ? 　　例如，在進(jìn)行《北京的春節(jié)》（人教版*語文*下冊）的教學(xué)時，就可以預(yù)先布置學(xué)生針對這個文章題目，進(jìn)行大膽想象，如果自己是作者，面對這個作文題，會怎樣構(gòu)思一篇文章；然后仔細(xì)研讀文章，看看這篇課文的作者是怎么寫作的，框架主旨與我們自己的構(gòu)思有什么異同點(diǎn)，范文的思想構(gòu)架優(yōu)點(diǎn)在哪里。引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行這類對比評價，促其思維深入擴(kuò)展。? ? 　　抓住題眼還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的角色轉(zhuǎn)變，從而建構(gòu)孩子對篇章的整體認(rèn)識。在教學(xué)《祖父的園子》一文時，我首先讓孩子相對于“園子”進(jìn)行字義上的解釋，然后預(yù)設(shè)“祖父的園子究竟有什么可以讓我懷念的地方”？學(xué)生在追究這個問題的過程中，解讀了文本，興趣盎然地探究園子的豐富內(nèi)容，從而感受“園子”中作者那濃濃的生活趣味。? 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