**的學(xué)生有了一定的識(shí)字量和閱讀能力，并且也具備了一定的概括、分析和歸納能力。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，對(duì)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)均具有重要的作用。那么如何上好**語(yǔ)文閱讀課呢？一起來(lái)了解下吧： ? 如何上好**語(yǔ)文閱讀課 ? 　一、營(yíng)造良好的閱讀氛圍? ? 　　學(xué)校讀書(shū)環(huán)境是一種語(yǔ)言,良好的讀書(shū)環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書(shū)欲望。把班級(jí)布置成一個(gè)小型圖書(shū)室,開(kāi)展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書(shū)方式,進(jìn)一步規(guī)范了圖書(shū)角的建設(shè),學(xué)生的課外書(shū)籍實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩(shī)文,乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書(shū)自創(chuàng)“小名言”。如:“知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯?！?、“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神?！?、“書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！泵恳幻鎵Ρ?都浸潤(rùn)著文化氣息,飄溢著濃濃書(shū)香在學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)讀書(shū)心得的基礎(chǔ)上,定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流,評(píng)出優(yōu)秀讀者給予表?yè)P(yáng),做到以讀促說(shuō),提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。 ? 學(xué)生在課外閱讀中,開(kāi)闊了視野,增長(zhǎng)了知識(shí),同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫(xiě)作的方法,學(xué)?；蚪處熞m當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來(lái)的場(chǎng)地。課外閱讀不僅是學(xué)生開(kāi)闊眼界、儲(chǔ)備知識(shí)、訓(xùn)練能力的有益橋梁,而且更是大語(yǔ)文課堂所必不可確的一項(xiàng)重要內(nèi)容。組織學(xué)生進(jìn)行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí),讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色,為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。? ? 　　二、均衡閱讀設(shè)計(jì)的梯度? ?

? 　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“根據(jù)學(xué)生不同個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對(duì)的均衡發(fā)展”。因此，我們要關(guān)注學(xué)生差異，注意閱讀的差異化設(shè)計(jì)，比如為了尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)差生表現(xiàn)自己，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，特別設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)習(xí)差生：①“想象”是文章的表達(dá)方法之一，那么想象的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的還是幻想的呢？②課文中的小女孩*的命運(yùn)是怎樣的？③一些常見(jiàn)的字組詞等等。作為*的學(xué)生，根據(jù)以前的知識(shí)積累，一般都能回答出以上這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。 ? 于是在閱讀教學(xué)中，就把這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋給差生。當(dāng)差生答對(duì)時(shí)，要不失良機(jī)鼓勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他。當(dāng)他體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功后，身心就愉悅快樂(lè)了，也就愛(ài)學(xué)習(xí)了，這樣日積月累，學(xué)習(xí)差生就不再差了。學(xué)習(xí)好的學(xué)生也不一定樣樣都好，可能在某一方面是最差的。我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生善于思考，聽(tīng)從教育，但動(dòng)手能力欠佳，不愛(ài)說(shuō)話，詭辯能力較差。相反，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)動(dòng)手能力特別強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，詭辯能力強(qiáng)。學(xué)習(xí)差的學(xué)生也會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)好的學(xué)生，同樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會(huì)變?yōu)閷W(xué)習(xí)差的學(xué)生。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)法中要防止學(xué)習(xí)好的學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)差的學(xué)生，防止驕傲自滿情緒出現(xiàn)，我們就要善于創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，指出他們的不足之處，引導(dǎo)他們勇往直前，達(dá)到好生更好的目的。? ? 　　三、注重閱讀中的情感體驗(yàn)? ? 　　文章是作者傳情達(dá)意的工具，通過(guò)語(yǔ)言文字，表達(dá)作者對(duì)自然、人情的不同感受，這就是對(duì)生命的不同感受，人的生命價(jià)值得到表現(xiàn)，就是人的這種獨(dú)特的生命感受，生命力量得到尊重和表現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生命躍動(dòng)，感受到生命價(jià)值的升華，就是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。人文性閱讀教學(xué)的核心在讀。該模式認(rèn)為，感受勝于理解，多讀，就是讓學(xué)生多感受，感受文中人物的悲歡命運(yùn)，行為節(jié)操，文中描述的風(fēng)土人情，秀美風(fēng)光，感受語(yǔ)言文字的氣韻、神采、品格。通過(guò)感受，促進(jìn)理解。例如，《窮人》在激烈的對(duì)比中，蕩起學(xué)生思想與情感的漣漪。 ? 室內(nèi)與室外做著對(duì)比；人物內(nèi)心的前后變化做著對(duì)比。讓我們感到漁夫和桑娜都在經(jīng)歷著驚濤駭浪，也都戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，駕馭著各自的小舟平安而歸，相信他們也會(huì)駕馭著未來(lái)之舟平安抵達(dá)彼岸。又如，《我的伯父魯迅先生》是一篇長(zhǎng)文，而長(zhǎng)文短教的關(guān)鍵，就是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解魯迅是一位怎樣的伯父，一位怎樣的先生，這是我們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇文章中最需要考慮的問(wèn)題。而人物的動(dòng)作與神態(tài)恰恰最準(zhǔn)確地體現(xiàn)了人物的內(nèi)心，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“嚴(yán)肅”表情的背后先生的內(nèi)心世界。對(duì)先生的內(nèi)心的理解需要學(xué)生走近那個(gè)時(shí)代，不然我們無(wú)法理解先生內(nèi)心的悲愴與希望。? ? 　　四、強(qiáng)化閱讀中的讀寫(xiě)整合? ? 　　優(yōu)化閱讀效果在大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合訓(xùn)練組讀寫(xiě)重點(diǎn)和針對(duì)閱讀內(nèi)容，我們還指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地寫(xiě)好摘抄型、歸納型、感想型、評(píng)析型四類讀書(shū)筆記，有時(shí)還結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的小練筆。通過(guò)讀書(shū)筆記展評(píng)等輕松多樣的形式吸引和激勵(lì)學(xué)生廣泛地去交流、去創(chuàng)新、去超越。這些都為訓(xùn)練組最終的“習(xí)作”減緩了坡度。? ? **語(yǔ)文閱讀課怎么上好 ? ?。ㄒ唬┳龊瞄喿x教學(xué)備課，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)? ? 　　備好一堂課是上好一堂課的基礎(chǔ)，備好課的前提是教師要對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的認(rèn)知和了解，把握*學(xué)生的心理特征及學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在閱讀課堂教學(xué)前，備教材、備學(xué)生、備教法，根據(jù)學(xué)生的層次性，尊重學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)、合理的預(yù)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這需要教師具備一定的閱讀教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，做好閱讀教學(xué)備課，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：? ? 　　1、備學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的性格特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)、交流，備學(xué)生是上好一堂課的基礎(chǔ)和前提。? ? 　　2、備教材。以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，有主有次，有難有易，有序的開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，明確本堂課的閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生基本情況，制定有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。? ? 　　3、備教法。素質(zhì)教育要求將學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，從學(xué)生的角度來(lái)思考，應(yīng)用運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)方法，增強(qiáng)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自主性。以人教版**上冊(cè)《月光曲》為例，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，首先要對(duì)貝多芬進(jìn)行全面了解，其中包括貝多芬的生平事跡、人物傳說(shuō)等，在課堂教學(xué)開(kāi)始后，引導(dǎo)學(xué)生自讀，體會(huì)文中所表達(dá)的情感，概括文章大意，其次，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)盲兄妹在聽(tīng)到《月光曲》時(shí)所聯(lián)想到的海面與月亮之間的變化，體會(huì)作者的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式，從讀的過(guò)程中不斷體會(huì)，奠定情感基調(diào)后，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握。? ? 　　（二）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀? ? 　　培養(yǎng)學(xué)生的自主性是新課標(biāo)的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代化教育理念的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，首先需要教師在閱讀教學(xué)中向?qū)W生詳細(xì)介紹閱讀方法，在拓展學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，從而提高閱讀教學(xué)效果。 ? 　　1、略讀法。略讀是預(yù)習(xí)課文的一種形式，學(xué)生略讀課文后，不需要精確的把握文章內(nèi)涵，而是在預(yù)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上把握文章大意即可，借助字典結(jié)合文中注釋，自行查閱生字詞。? ? 　　2、通讀法。教師出示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，自由朗讀課文，在課上時(shí)間允許的情況下，以開(kāi)火車(chē)的形式，每個(gè)學(xué)生讀一段，其他學(xué)生小聲跟讀或默讀，對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)，教師及時(shí)予以糾正。以*上冊(cè)《我的舞臺(tái)》為例，這篇課文雖未選讀課文，要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，找出“我的舞臺(tái)”都在哪些地方，從作者吳霜及其母新鳳霞的介紹入手，根據(jù)“舞臺(tái)”提出相應(yīng)的課堂問(wèn)題。? ? 　　3、細(xì)讀法。指導(dǎo)學(xué)生從文章整體把握脈絡(luò)，研究文中優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生找出令自己印象深刻的句子，反復(fù)欣賞后相互談?wù)?，為什么這些句子令人印象深刻？具體好在哪里？以層層遞推的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的把握。? ? 　　4、分角色朗讀法。以*上冊(cè)《月光曲》為例，教師在閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，在人物對(duì)話時(shí)，采取分角色朗讀的方法，在角色扮演前，教師引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀語(yǔ)調(diào)和情感的表達(dá)，如：貝多芬想要為盲姑娘彈奏一曲的心情、盲姑娘聽(tīng)完曲目認(rèn)出貝多芬的激動(dòng)心情，以及皮鞋匠在看到貝多芬推門(mén)而入的驚訝之情。對(duì)于學(xué)生分角色朗讀中情感不到位之處，教師及時(shí)點(diǎn)出，并親身示范，予以糾正，將學(xué)生引導(dǎo)到特定的教學(xué)情境之中，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。? ? 　?。ㄈ┮龑?dǎo)學(xué)生拓展閱讀知識(shí)面? ? 　　課本中的閱讀無(wú)法滿足*閱讀教學(xué)需要，還需要以輔助的課外閱讀。我校根據(jù)新課標(biāo)具體要求，開(kāi)設(shè)了專門(mén)的閱讀課程，學(xué)校圖書(shū)室購(gòu)置了大批閱讀圖書(shū)，如：《草房子》、《夏洛的網(wǎng)》、《格列夫游記》等，學(xué)生在閱讀時(shí)注意讀與寫(xiě)的結(jié)合，豐富學(xué)生的課外閱讀知識(shí)，拓寬學(xué)生閱讀知識(shí)面。[3]在閱讀課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，以影片、視頻或圖片導(dǎo)入的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從了解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析人物的性格特征、閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等，幫助學(xué)生更深入的了解文本。 ? 怎樣上好**語(yǔ)文閱讀課 ? 　一、營(yíng)造良好的閱讀氛圍? ? 　　良好的閱讀氛圍，對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣意義重大。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)造良好、輕松的閱讀環(huán)境，比如：將班級(jí)裝飾成小型圖書(shū)室，開(kāi)展自給自足的讀書(shū)活動(dòng)，規(guī)范圖書(shū)角建設(shè)，滿足資源共享需求；使用教師墻壁展示名著、詩(shī)文，或?qū)W生自己創(chuàng)作的名言。這樣，教室的每面墻壁都會(huì)充滿文化氣息。同時(shí)，還要借助日常語(yǔ)文課交流，評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生閱讀積極性和寫(xiě)作能力。另外，開(kāi)展課外閱讀，便于開(kāi)闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，深入了解、領(lǐng)悟?qū)懽骱烷喿x方法，按時(shí)或不按時(shí)地為學(xué)生閱讀感受、寫(xiě)作的展示提供場(chǎng)所。課外閱讀除能訓(xùn)練學(xué)生能力、增加知識(shí)儲(chǔ)備外，還能為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。? ? 　　二、合理使用問(wèn)題教學(xué)法? ? 　　*語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將問(wèn)題貫入其中，能從文中找出關(guān)鍵性的詞語(yǔ)、句子，接著教師向?qū)W生講解該詞語(yǔ)和句子，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、詳細(xì)地閱讀，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。但是，閱讀教學(xué)中教師不能忽視問(wèn)題教學(xué)法的意義，在課堂中向?qū)W生提問(wèn)，對(duì)學(xué)習(xí)、理解文章非常重要?！逗蜁r(shí)間賽跑》閱讀中，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的初次閱讀，能了解中心思想并進(jìn)行提問(wèn)。這種情況下，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)和文章內(nèi)容的結(jié)合，討論問(wèn)題，在加深學(xué)生對(duì)文章理解的同時(shí)，浮現(xiàn)出作者思想。? ? 　　三、重視情感的體驗(yàn)? ? 　　文章是表達(dá)內(nèi)心想法的工具，通過(guò)文字語(yǔ)言，表達(dá)出作者對(duì)人情、自然的感受。因此，*語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生感受文章情感，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。比如，《窮人》教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章情感的體驗(yàn)，能蕩起情感、思想漣漪。另外，通過(guò)對(duì)人物內(nèi)心變化情況的比對(duì)，能真實(shí)地感受主人公的情感。又比如，《我的伯父魯迅先生》教學(xué)中，最為重要的是讓學(xué)生了解魯迅先生是一個(gè)怎樣的人。一般來(lái)講，人物神態(tài)、動(dòng)作是體現(xiàn)內(nèi)心的重要指標(biāo)，教師需引導(dǎo)學(xué)生從表情上體會(huì)內(nèi)心，通過(guò)學(xué)生對(duì)魯迅先生內(nèi)心的理解，幫助學(xué)生了解那個(gè)時(shí)代的生活，也就能幫助學(xué)生理解先生的希望、悲愴。? ? ? 　　四、重視閱讀設(shè)計(jì)梯度? ? 　　新課標(biāo)明確指出，要根據(jù)學(xué)生特征，選用合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生在享受資源時(shí)獲得均衡的發(fā)展。因此，教學(xué)中需重視學(xué)生之間的差異，重視閱讀設(shè)計(jì)梯度。比如，《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題：文中最常見(jiàn)的詞語(yǔ)、句子有哪些？小女孩*的命運(yùn)怎樣？作為*的學(xué)生，相信他們能回答出這些問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，便于激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)生成績(jī)。而對(duì)于那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不能批評(píng)，而是從旁引導(dǎo)回答，久而久之，學(xué)生能從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。另外，教學(xué)中還要格外關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋給這些學(xué)生，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。? ? 　　五、整合讀寫(xiě)，活躍思維? ? 　　**語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作、閱讀是重要內(nèi)容，兩者關(guān)系密切。只有學(xué)生從閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，才能保證寫(xiě)作的正常進(jìn)行。從實(shí)質(zhì)看，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作又是閱讀的延伸。*閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)讀寫(xiě)的整合，來(lái)活躍學(xué)生思維，激發(fā)閱讀興趣。通常情況下，閱讀中會(huì)遇到典型句子，有自己的親身體會(huì)，這樣才能在自己文章的寫(xiě)作中得到一定的啟發(fā)。另外，閱讀教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生摘錄好的詞句，總結(jié)文本類型，書(shū)寫(xiě)自身感受等，從而深化閱讀，加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)；讀寫(xiě)的結(jié)合能激發(fā)學(xué)生欲望，促進(jìn)情感共鳴，為學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)造空間。比如，《荔枝》教學(xué)中，教師實(shí)施鑒賞、閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生思維，也就是讓學(xué)生獨(dú)立閱讀文章，獨(dú)立體驗(yàn)文章情感，獨(dú)立感受文章描寫(xiě)手法。這種情況下，不但能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作能力，真正感受閱讀自身的意義。? ? 　　此外，還可開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)，通過(guò)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)的靈活使用，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲得更多信息，在豐富的資源中體驗(yàn)情感，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性，實(shí)現(xiàn)*語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。? ? **語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)策略 ? 　一、充分地體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體性? ? 　　在*語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，推動(dòng)教材文本、學(xué)生、教師問(wèn)的互動(dòng)。閱讀教學(xué)的目的是為了啟發(fā)學(xué)生掌握閱讀的技巧，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升。為此，閱讀教學(xué)務(wù)必體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。*學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生變成閱讀教學(xué)的主體。首先，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生和相信學(xué)生，為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間。其次，教師需要樹(shù)立服務(wù)于學(xué)生的意識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理、能力、知識(shí)等進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展要求。再次，創(chuàng)建和諧、平等、民主的師生關(guān)系，教師需要尊重學(xué)生，并有效地輔導(dǎo)學(xué)生。第四，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，獲得更好的發(fā)展。*，教師應(yīng)當(dāng)有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的技巧與方法，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體觀念。? ? 　　二、有效地預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)的過(guò)程? ? 　　教師在預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把握所有學(xué)生的特點(diǎn)，這樣才可以確保因材施教以及有針對(duì)性和目的性，也才可以進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)好、興趣、思想狀況進(jìn)行把握，跟學(xué)生融為一體，積極地跟學(xué)生互動(dòng)和溝通，進(jìn)而得到寶貴的預(yù)設(shè)資源，確保預(yù)設(shè)的教學(xué)跟學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)目前學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行有效的把握，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中突破難點(diǎn)、把握重點(diǎn)、注重分寸，明確應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)和講解的知識(shí)是哪些等。再次，選用適宜的教學(xué)方法，教師在有效地把握了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)能力之后，應(yīng)當(dāng)注重?fù)Q位思考，以學(xué)生的視角思考問(wèn)題，從而科學(xué)地預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)。? ? 　　例如：教師在教授《我的老師》這篇文章的時(shí)候，首先，教師要求學(xué)生大聲地朗讀課文，讓學(xué)生大致回答作者對(duì)老師懷有的感情是怎樣的？要求學(xué)生以一句話或者是幾個(gè)詞概括。教師以此作為前提條件，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生把握作者的寫(xiě)作技巧與語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)作者尊敬和熱愛(ài)老師的思想情感。其次，因?yàn)閷W(xué)生的概括能力存在差異性，一部分學(xué)生具備一定的概括能力，而一部分學(xué)生則要求教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。教師明確這種現(xiàn)狀之后，應(yīng)該更加有針對(duì)性和目的性地預(yù)設(shè)下面的閱讀教學(xué)：組織所有的學(xué)生交流有關(guān)教師的名言，交流朗讀課文過(guò)程中碰到的生字詞，然后讓學(xué)生默讀課文，從而啟發(fā)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受課文。教師以這種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。? ? 　　三、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力? ? 　　*語(yǔ)文閱讀教學(xué)的閱讀主體是學(xué)生，教師只有激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，才能有效提高學(xué)生的閱讀水平。*語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以異樣的視角關(guān)注學(xué)生的閱讀水平，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力，以使學(xué)生通過(guò)自身的閱讀提高素養(yǎng)。而教師有效的引導(dǎo)和啟發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本所在。在**的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元練習(xí)的重點(diǎn)實(shí)施閱讀教學(xué)。? ? 　　例如：教師在教授《科羅拉多大峽谷》這篇課文的時(shí)候，需要根據(jù)單元練習(xí)的重點(diǎn)思考這一篇課文練習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，即認(rèn)識(shí)生字和生詞，可以有感情、流利、正確地朗讀課文，通過(guò)語(yǔ)調(diào)、停頓、重音來(lái)表達(dá)自身感受到的情感，以及掌握說(shuō)明事物的方法，且以此作為自主閱讀卡片的內(nèi)容，并在上課之前要求學(xué)生完成自主閱讀卡片，使學(xué)生在上課之前就進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成自主閱讀卡片之后，教師再收集和評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀卡片，從而有效地提高學(xué)生的自主閱讀能力。? ? 　　四、積極挖掘教材特質(zhì)，提升學(xué)生閱讀能力? ? 　　教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)文章思想的感悟能力，通過(guò)感同身受更加深刻地理解作者的思想感情，比如教師可以根據(jù)課后練習(xí)題安排學(xué)生進(jìn)行讀后感習(xí)作，根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的感悟，讓學(xué)生寫(xiě)一段讀后心得，這樣，一方面加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，另一方面還能鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。**涉及的閱讀教材內(nèi)容豐富多樣，教師要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)的研究性教學(xué)，積極挖掘教材的特質(zhì)，并根據(jù)教材課后題的引導(dǎo)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維教學(xué)模式的構(gòu)建，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生得到語(yǔ)文閱讀美的陶冶。? ? 　　例如：教師在教《白楊》時(shí)，要充分向?qū)W生滲透作者運(yùn)用的多種修辭手法，通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)生存環(huán)境的展示，彰顯白楊樹(shù)的精神，讓學(xué)生深切感受到作者對(duì)白楊樹(shù)的喜愛(ài)和贊美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的渴望，不斷提升閱讀能力。在學(xué)習(xí)《林海》時(shí)，對(duì)于文章蘊(yùn)含的思想感情，以及生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，教師要通過(guò)開(kāi)展課堂交流引導(dǎo)學(xué)生感受林海的廣袤和山川的柔情，深化學(xué)生對(duì)大自然的敬畏和熱愛(ài)之情，不斷拓展學(xué)生的閱讀視野。? ? 　　五、加強(qiáng)略讀課文的自主實(shí)踐性閱讀? ? 　　新課改下的*語(yǔ)文閱讀添加了一些略讀課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀興趣。因此，教師在略讀課文教學(xué)時(shí)要把握獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，先讓學(xué)生自主閱讀，然后根據(jù)讀寫(xiě)訓(xùn)練要求、結(jié)合學(xué)生自主閱讀情況，挑出個(gè)別問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論。? ? 　　例如：在略讀《阿里山的云霧》之后，教師要根據(jù)閱讀提示對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“為什么作者對(duì)阿里山的云霧產(chǎn)生喜悅？”通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)行自我反復(fù)閱讀，從而自主感受阿里山的自然美，感受作者的思想感情。? ?