近年來，作文考幾乎占語文試卷的“半壁河山”，因此，寫好考場作文，寫出高分作文已成為每個學(xué)生的美好愿望。那么*語文作文如何復(fù)習(xí)呢？一起來了解下吧： ? *語文作文如何復(fù)習(xí) ?

? 　一、整體把握，增強計劃性? ? 　　教師在指導(dǎo)學(xué)生進行作文復(fù)習(xí)時，以下問題首先必須心中有數(shù):《大綱》是怎樣要求的，教材是怎樣安排的，學(xué)生的水平怎樣，哪些地方還亟待解決，復(fù)習(xí)時間如何分配等等。教師要在復(fù)習(xí)之前，立足作文復(fù)習(xí)的總體要求，制訂一個較好的計劃。? ? 　　1、整體把握?！洞缶V》明確指出:*階段要求學(xué)生“能寫簡單的記敘文，做到有中心，有條理，內(nèi)容具體，語句通順，感情真實，思想健康;能寫常用的應(yīng)用文;書寫工整，注意不寫錯別字;會用常用的標(biāo)點符號”。圍繞這個“綱”，教材編者將各個作文知識點以基礎(chǔ)訓(xùn)練的形式分散安排在各冊教材中，在編排體系上遵循由淺入深、循序漸進的原則。以五年制小語課本為例，*作文主要可以分為兩大類:一是記敘文，包括寫人、敘事、描景、狀物，以寫人敘事為主;二是應(yīng)用文，包括留言條、日記、通知、書信、表揚稿、建議書、會議記錄等。要根據(jù)《大綱》要求和學(xué)生作文能力狀況，以教材的作文訓(xùn)練系列內(nèi)容為依據(jù)，立足整體，考慮作文復(fù)習(xí)。? ? 　　2、突出重點。整體把握，但切忌平均用力。首先，作文復(fù)習(xí)要突出重點。如命題作文中的“審題、選材、構(gòu)思”訓(xùn)練;材料作文中的“圍繞中心，重點發(fā)散”訓(xùn)練;看圖作文中的“觀察”訓(xùn)練;應(yīng)用文中的“格式”訓(xùn)練等。抓住這些重點復(fù)習(xí)就能收到事半功倍的效果。其次，對薄弱環(huán)節(jié)下功夫，比如記敘文中的敘事、狀物，重在求“序”，即按一定順序?qū)⑹虑榈膩睚埲ッ}，物體的形狀、作用敘述清楚;寫人、寫景，重在求“異”，即抓住特點，寫出該人物、景物與其他人物、景物的不同之處。? ? 　　3、有計劃性。一是作文復(fù)習(xí)的時間安排要有計劃性。作文復(fù)習(xí)的時間是有限的，必須根據(jù)復(fù)習(xí)總體目標(biāo)及學(xué)生作文能力的狀況合理安排。如記敘文與應(yīng)用文的復(fù)習(xí)時間安排，前者要多一些，后者可少一些;再如作文復(fù)習(xí)的單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練要具有恰當(dāng)?shù)臅r間比例。二是作文復(fù)習(xí)的內(nèi)容安排要有計劃性。可先安排單項復(fù)習(xí)，然后再相對集中地進行綜合能力的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。三是每節(jié)課的作文復(fù)習(xí)要有計劃性。每節(jié)課復(fù)習(xí)什么?要達到什么目的?怎樣復(fù)習(xí)?要認(rèn)真做好作文復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計。? ? 　　二、明確目標(biāo)，發(fā)揮主體性? ? 　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮其在作文復(fù)習(xí)中的主觀能動作用，才能使他們在*階段所學(xué)到的作文知識縱深化、系統(tǒng)化，形成作文的綜合能力。這就要使學(xué)生明確作文復(fù)習(xí)的目標(biāo)，注重激發(fā)學(xué)生作文復(fù)習(xí)的興趣。? ? 　　1、明確目標(biāo)。作文復(fù)習(xí)目標(biāo)明確，才能有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性?？稍O(shè)計這樣一些問題:? ? 　　①*階段要求掌握的文體有哪些?②每種文體的具體要求是怎樣的?③翻閱自己的作文，對照總體目標(biāo)看看哪些做得好，哪些做得不夠好?④怎樣修改自己的作文?? ? 　　通過回答上述問題來增強學(xué)生作文復(fù)習(xí)的自覺性和針對性。? ? 　　2、激發(fā)興趣。教師要恰當(dāng)?shù)亟M織復(fù)習(xí)內(nèi)容，在看似熟悉的教材中，找出學(xué)生囫圇吞棗的部分，別開生面，使學(xué)生對復(fù)習(xí)能有一種新鮮感，產(chǎn)生直接興趣;并針對其年齡心理特征，運用比賽、游戲、表演、作文接龍等方法，采用必答、抽答、搶答等多種形式，以個人、小組、性別為單位開展作文知識、寫作能力的訓(xùn)練。還可以讓學(xué)生練習(xí)改換人稱、體裁、中心將原文重新敘述;或給定事情梗概，讓學(xué)生找出想像點進行擴寫;還可以出示圖畫，結(jié)合填空、選擇、判斷等題型，指導(dǎo)學(xué)生進行擬題、列提綱等訓(xùn)練。讓學(xué)生在生動活潑的活動中鞏固作文知識，提高作文能力。? ? 　　3、自我完善。*生的寫作能力大都是不夠全面而又呈現(xiàn)明顯的個體差異性。如有的審題不準(zhǔn)，有的選材不當(dāng)，有的中心不明，有的敘事籠統(tǒng)，有的條理混亂，有的語病較多，有的不會修改作文等等。對學(xué)生作文能力的缺陷，必須激發(fā)學(xué)生的主體能動性，促其自我完善。教師可先列出作文能力系列項目，讓學(xué)生逐項對照檢查，找出自己的薄弱環(huán)節(jié);然后再讓學(xué)生針對自己作文能力的弱點進行訓(xùn)練。? 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? 　?、賹懸黄洈⑽摹Ｒ?擬一個既簡潔又新穎的題目;中心明確，內(nèi)容具體，條理清楚，語句通順，有真情實感。②用書信的格式將這件事告訴你遠方的一位長輩。③假設(shè)你媽媽不在家，去寄信時，別忘了給你媽媽寫一張留言條。? ? 農(nóng)村**作文如何復(fù)習(xí) ? 　　一、從大處著眼，要有月、學(xué)期、年度計劃? ? 　　教師在指導(dǎo)學(xué)生進行作文復(fù)習(xí)時，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是怎樣要求的，教材是怎樣安排的？教師要在復(fù)習(xí)之前，立足作文復(fù)習(xí)的總體要求，制訂一個較好的計劃：（1）大處入手，把握課程標(biāo)準(zhǔn)。*12冊語文教科書里作文訓(xùn)練主要分為兩大類：一是記敘文，包括寫事等；二是應(yīng)用文，包括請假條等。要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和農(nóng)村學(xué)生作文水平，以課本的作文訓(xùn)練系列內(nèi)容為依托，立足大處，并融入到平時的作文復(fù)習(xí)中去。 ? （2）突出重點，集中火力攻擊一處。作文復(fù)習(xí)要突出重點。如，半命題作文中的審題選材構(gòu)思訓(xùn)練；一般應(yīng)用文中的“文章格式化”訓(xùn)練等。對大多數(shù)學(xué)生的弱項下功夫，例如，記敘文中的記事、描寫，特別是寫人物、寫景物，一定要有目的性，為標(biāo)題、為中心服務(wù)。（3）有一定的計劃性。作文復(fù)習(xí)的時間可以安排按月、學(xué)期、年度計劃。根據(jù)復(fù)習(xí)總體目標(biāo)及大多數(shù)學(xué)生作文水平的狀況合理安排。如，記敘文與應(yīng)用文的復(fù)習(xí)時間安排，筆者認(rèn)為前者要占九成，后者最多占一成；還有作文單項訓(xùn)練后，一定*要有一個總結(jié)性綜合訓(xùn)練；還有每節(jié)課復(fù)習(xí)什么？要達到什么目的？怎樣復(fù)習(xí)？要計劃。? ? 　　二、扭“魔方”式指導(dǎo)作文? ? 　　一是一題多變，最簡單的理解就是從一個基本作文題，變出多個相類似的題目，一般孩子們都比較喜歡。如，寫《一個好 》訓(xùn)練題，教師可以幫助學(xué)生找出多個相類似的標(biāo)題來，如《我最熟悉的人》《我*的朋友》《我的好 》等。二是話題類的，可以一題多體，對于一個話題，可以寫人，也可以事，可以寫景等。? 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? 　　三、學(xué)生命題? ? ? 　　教師引導(dǎo)學(xué)生回顧半年來個人、家庭、班級、學(xué)校、城市、*、世界甚至生物、環(huán)境，都發(fā)生了哪些觸動其心靈情感的事情，遇到了哪些印象深刻的人物，選擇關(guān)鍵詞描述一下。? ? 　　交流過后，請同學(xué)們自由命題。誰的題目“中標(biāo)”，就會得到一定的獎勵。? ? 　　然后每個人選擇自己喜歡的方式，或*人稱，或二、三人稱，或童話，或寓言，或書信，或連環(huán)畫，畫配詩，寫一寫鮮為人知的人和事。另外，老師一定要倡導(dǎo)“快”字當(dāng)頭，快中求好，好中求快，努力達到40分鐘400字左右。? ? 　　結(jié)束，馬上進行小組評選。優(yōu)秀者參加班級評比?？稍u出優(yōu)秀獎，更要評出進步獎，創(chuàng)新獎。老師*講評時，要肯定優(yōu)點，指出共性，更要多多表揚進步者并重點給出針對他們個人的建議。? ? 　　緊接其后，可以進行一次模擬考試。作文部分給出范圍要求，半命題或自命題。當(dāng)然此題既要給學(xué)生“似曾相識燕歸來”之竊喜，又要有“跳一跳才能摘桃子”的緊迫，最重要的是讓學(xué)生自己體會到“我幸虧練習(xí)了，我不害怕，我有自信寫好。”“這個要求我還出過題呢！”? ? 　　這樣他們就不會在復(fù)習(xí)中一想到作文就焦躁不安。老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生建立一種安寧、自信的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是幸福的事情，寫作是在跟好朋友交談。? ? 　　這樣的命題方式，也可以在同年級的班級之間進行。那時，學(xué)生的心里又會多了一種使命感，既有自己的自豪，也有班里的榮譽，他們能不努力寫好嗎？? ? 　　 四、美文引路? ? 　　美好的東西往往引發(fā)人們的渴望，所謂“見賢思齊”。? ? 　　那么，每天老師在學(xué)生復(fù)習(xí)困倦的時候，“插播”一些提前選好的美文――當(dāng)然這些美文*是與你當(dāng)天或近兩天準(zhǔn)備練寫的內(nèi)容有關(guān)。比如，計劃寫動物，你可選讀豐子愷先生的《我家的鵝》、老舍先生《我家的貓》之類的美文，邊讀邊欣賞講評，也可請學(xué)生加入品評。這樣，一點點地，就把孩子們的寫作渴望給點燃了，接下來就可趁熱打鐵練寫了。? ? 　　當(dāng)然，不能每次聽美文后就要寫作文，那就回到了“每次春游后就得寫文章”的思路里，久了會引起反感。? ? 　　五、作文接力? ? 　　我們知道，田徑賽場上的接力比賽最能牽掛團體中每個人的心，特別是每位選手，因為每個人的成敗都關(guān)系著集體的榮譽。? ? 　　作文復(fù)習(xí)中，一般我們會本著“多寫多練”的原則去要求訓(xùn)練學(xué)生。但常常事與愿違――有量無質(zhì)。所以我們可以“減量增質(zhì)”。而“作文接力”就不失為一種好辦法。? ? 　　活動開始前，把全班分成每三人一組的若干小組，當(dāng)然老師事先要考量清楚，按寫作水平、性格、愛好、差異等分配好人員。一周六次作文（或日記），平均每人一周兩篇。周一A寫，周二B寫，周三C寫。同一個本子，四、五、六循環(huán)下去寫。每天或老師批改，或組與組之間互評，下周一總評出得“優(yōu)”最多的組，給予適當(dāng)獎勵，比如再多獎勵三個“優(yōu)”；或獎勵看老師的好書一周；或全組當(dāng)升旗手等等。期末總評并嘉獎。? ? 　　六、“無中生有”? ? 　　蘇霍姆林斯基說：“一個有觀察力的學(xué)生，絕不會是學(xué)業(yè)成績落后或者文理不通的學(xué)生?！笨墒乾F(xiàn)實并沒有給予*生們夠多的觀察事物的機會，孩子們的生活并不利于他們抒發(fā)內(nèi)心的真情實感。一孩子說：“我回家待在房子里，上學(xué)放學(xué)坐在車子里，晚上做功課上補習(xí)班，沒見過朝霞，沒見過夕陽，北斗星我找不著，飯不會做只會吃，米不知道從哪里買，衣服舊了不知道弄哪里。讓我寫晚霞，我只有背書上的句子?！彼裕蓱z的孩子們下筆無言，胸中無感。他們太忙了，忙得什么都看不見，什么也體會不出。? ? 　　杜甫說：“讀萬卷書，行萬里路?！睂嵺`對于孩子太必須了。真情實感需要付出行動。那么老師就要善于“無中生有”地“挑起事端”，找事給他們做。這一點不僅僅在復(fù)習(xí)時，平時也應(yīng)如此。? ? 　　七、*串門? ? 　　我們的教育方針指出：應(yīng)該使受教育者德智體美勞各方面都得到發(fā)展。新時期的教育需求更要求我們發(fā)展“多元教育智慧”。因此，作為“基礎(chǔ)之基礎(chǔ)”的語文*，更應(yīng)該主動、廣泛地與其他*相互聯(lián)系，相互滲透。特別是到了期末，語文考查除了本*內(nèi)容外，重點還是檢測學(xué)生們的綜合知識能力。所以語文老師要以開放、接納的心態(tài)，有意識的研究一下其他*，找出與所教內(nèi)容的聯(lián)系點，延伸拓展，擬定一些可行內(nèi)容供學(xué)生復(fù)習(xí)參考，進一步地開闊他們的思維。有可能的話也可以邀請其他*的老師，共同設(shè)計1―2節(jié)的復(fù)合課型，加深學(xué)生對知識的串通領(lǐng)會和運用。這就是蘇霍姆林斯基常用的“綜合復(fù)習(xí)”。? ? 　　八、聯(lián)手家長? ? 　　這里的“聯(lián)手家長”，并非是尋求家長施壓給孩子，而是考慮到期末復(fù)習(xí)的緊張辛苦，讓家長親自寫一封信，進行親子溝通-----或解除幾個月來產(chǎn)生的誤會，或慶賀親子之間的共同成長，或?qū)⒆颖硎娟P(guān)心支持等。親情是人世間*的動力源泉，她能使孩子們幼嫩的心柔軟起來，溫暖起來，從而充滿幸福感。這種幸福感無異于賽跑沖刺前的興奮劑，她會讓孩子們精神倍增，所向披靡?！懊骼实摹酚^的心情才是滋養(yǎng)著思想大河的生機蓬勃的溪流。”（蘇霍姆林斯基）特別是他們的內(nèi)心情感飽脹得無以言表的時候，就自然地流注到了筆端。? ? 　　九、集結(jié)文集? ? 　　成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都會無濟于事。而集結(jié)文集則是獲得? ? 　　“這種力量”的一個難得的契機，同時又絕好地對作文進行了鞏固提高。。期末了，對一學(xué)期的習(xí)作來個梳理。這一過程，會無聲地引導(dǎo)學(xué)生對所練習(xí)過的內(nèi)容、要求、訓(xùn)練要點等加以回顧，審視、判斷。好文章好在哪，差文章差在哪，心內(nèi)的衡量已非*次練習(xí)時的認(rèn)識。這次是對學(xué)過內(nèi)容的再把握，再認(rèn)識，是“登上峰頂回頭俯望”的“一覽眾山小”的感覺。然后，分門別類，編輯，打印，裝訂。寫個前言，加個后記，再起個文意雋永的名字。這一系列“工程”下來，會給孩子們創(chuàng)造多少生活素材啊！? ?