興趣是一個人認識、探究事物或愛好活動的心理傾向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)，標志著一個人參加某種活動的積極性。那么如何培養(yǎng)**語文興趣呢?一起來了解下吧： ?

如何培養(yǎng)**語文興趣 ?

一、激發(fā)學習興趣 ?

課堂教學能否在開課前幾分鐘就調(diào)動學生的求知欲，對上好一堂課有十分重要的意義。*語文教學的課前談話若能根據(jù)課的類型，學生的年齡，針對兒童的心理特點，充分運用適合兒童心理的語言去設計豐富多彩的課前導語，就能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的靈感，開拓學生的思維。例如，教學《釣魚》一文時，我是這樣開場的：我們村附近有池塘、小溪，平時你們也看到過有人在那里釣魚，你們釣過魚嗎?釣魚用的釣竿、釣鉤你們熟悉嗎?引魚上鉤的魚餌是什么做的?魚兒為什么肯吃呢?今天，咱們要學的就是有關釣魚的知識…… ?

本來，捉魚弄蝦是孩子們喜愛的樂事，這樣一問，就會引起更為濃厚的興趣，他們不僅迅速回憶起“釣魚”這個熟悉的情景，而且迫切想知道課文到底又怎樣談釣魚的。這樣，學生就能在有趣的氣氛中跟著老師的思路步步深入。因此，如果每堂課都能根據(jù)學生實際和課文內(nèi)容精心設計導語，學生學習興趣就會濃厚起來，思維也將更為活躍，教學效率就會有明顯的提高。 ?

二、變提問為激問 ?

1 老師要深入鉆研教材，順著作者的思路，在教材中有助于實現(xiàn)教學目標的地方，在似乎沒什么疑問或學生易阻塞之處確立好提問的角度。從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如：在教《釣魚》一文時，我誘導學生從寫作的角度質(zhì)疑問難，多問幾個為什么。有的學生提出“既然課文寫阿成是釣魚能手，為什么還要寫‘我’學釣魚”?這是理解的難點，我引導學生從“圍繞中心選擇材料”的角度去想、去問，學生又問出“我”學釣魚與阿成是釣魚能手有什么關系?這樣在學生層層質(zhì)疑中難點便突破了。而且課堂氣氛十分熱烈，學生學習積極性很高。 ?

2 同提問相同，激問更要面向全體學生，留出一段時間，而后讓學生提問，這樣才可以使學生都投入到該知識點的學習，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)學習中的問題，使他們?yōu)橥瑢W提出問題的新穎中肯而驚奇，對同學或老師回答問題和為自己終于懂得這一問題而興奮。 ?

總之，“點將不如激將”在提問的同時，適當運用“激問”的藝術去引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣，是激發(fā)學生興趣的有效途徑。 ?

三、利用文體活動增強課堂吸引力 ?

*生的特點是好動，在教學中，舉辦一些與課堂教學內(nèi)容能掛鉤的活動，常常很容易激發(fā)學生學習興趣。例如：學習《“你們想錯了”》這篇課文時，我將課文內(nèi)容編成課本劇，讓學生分角色表演?！把輪T”和“觀眾”全都進入角色，在注意力十分集中而又異常興奮的情緒中深入理解課文。這樣，既給學生提供顯示表演和活動才能的機會和場地，又刺激學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。 ?

四、運用錯覺語言 ?

所謂錯覺語言，就是教師在課堂上為了講授某個知識點或復習某方面的知識，故意對課文內(nèi)容或語言文字進行錯誤的解釋或判斷。激發(fā)學生辨誤查正的能力，從而學到正確的答案。例如：在板書時，故意把字詞寫錯：“詳細”寫成“祥細”對于這個詞，大部分同學立即知道“祥”應改為“詳”。這樣不僅檢驗了學生掌握知識的牢固性，還能夠讓學生記住兩個字的差別。 ?

所以，如果說“提出問題是解決問題的一半”，那么“發(fā)現(xiàn)錯誤常常也是向真理跨進了一步”。采用錯覺語言可以使學生知誤辯正，提高抗干擾能力，對提高學生課堂學習興趣具有積極的意義。這種激發(fā)興趣符合*生心理特點——“自我表現(xiàn)”。學生把發(fā)現(xiàn)老師的錯誤看做是自我表現(xiàn)的機會，當他幾次糾正老師錯誤獲得成功，對老師上課的注意力也就更加集中，對課堂學習也就更有興趣。 ?

**語文作文興趣如何培養(yǎng) ?

一、培養(yǎng)學生的觀察能力 ?

觀察是人們認識事物的*步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們?nèi)ッ鑼?，去評說無疑是很難的。對*的*生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的*手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章才比較真實生動。因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學《石榴》這篇課文時，讓學生看關于石榴園的資料圖片，使學生對石榴生長過程和景象有一個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態(tài)，石榴子兒的形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，以加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，在潛移默化中也讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序地觀察和了解水果的外形、顏色、味道、吃法等等。激發(fā)學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累大量的素材，寫作文時就不會覺得難了。 ?

二、引發(fā)學生的想象思維 ?

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外，引發(fā)學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如習作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激發(fā)學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實、生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生自主學習，得到了充分表現(xiàn)的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到啟發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較真實生動。 ?

三、鼓勵學生自主積累語言 ?

“不積跬步，無以至千里”，量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而*的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提升語言的儲備量。教師可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀背誦，并學習運用。在班隊課、體活課時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實驗，咨詢別人，旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。 ?

**語文作文興趣培養(yǎng)策略 ?

一、提倡仿寫 ?

萬事開頭難。一開始，就讓學生獨立寫作文，無疑會讓他們感到很困難。作文剛剛起步，要他們寫出文通字順的句子都很難，更不用說表達得全面深刻了。如果這時就對他們提出很高的作文要求，往往會讓學生對作文產(chǎn)生畏難情緒，久之容易厭惡作文，害怕作文。在這一階段，教師可以讓學生多仿寫，寫身邊最熟悉的生活內(nèi)容和事物，如《課間十分鐘》的“丟沙包”，放學路上的見聞等，這樣的命題學生比較容易入手。 ?

二、提供材料 ?

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作文終究是要學生獨立去寫的，為幫助學生從仿寫過渡到獨立去寫，教師可以經(jīng)常帶領學生開展體驗性活動，為學生積累作文的素材，以解除他們覺得沒東西可寫的煩惱。如寫《記一次活動》這篇作文時，教師可以帶領學生在班上開展一次做涼拌菜的活動。活動前，將全班學生分好組，布置他們以組為單位帶好黃瓜、西紅柿、菜盆、白糖、水果刀、調(diào)羹等活動必用品。活動結束后，教師適時地引導學生將本組的活動情況說給大家聽，然后讓他們將自己講的寫成文字。這樣的作文，因為有內(nèi)容可寫，對學生來說應該不是難事。 ?

除了在校園內(nèi)、教室里開展活動外，教師還可以帶領學生走出校園去參觀博物館、廣場、公園、大橋等地，讓他們將自己看到的寫下來，這樣學生既玩得高興，又寫得樂意。 ?

三、閱讀摘抄 ?

鼓勵學生多看作文等課外書，并摘抄好詞好句，養(yǎng)成好的閱讀習慣，也能培養(yǎng)學生的作文興趣。教師可以在班上建立讀書角，雖然班上沒有獨立的經(jīng)費，但教師可以組織學生把家中自己看過的課外書帶到學校來，由專人保管并負責管理同學們的借閱情況;同時，要求學生要有一本課外閱讀筆記本，把自己認為好的、喜歡的詞句、段落摘抄下來，也可寫上一兩句自己的閱讀體會。這樣既積累了作文素材，擴大了知識面，提高了學生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學生的作文興趣，何樂而不為呢? ?

四、日記接力 ?

寫日記，實質(zhì)上是一次小練筆，既記錄了一天中的所見所聞，又鍛煉了學生的寫作能力。但寫日記應講究方法，有的老師要求學生每天寫一篇日記，想以此來提高學生的作文興趣，可對于初學作文的*學生來說，要做到每天寫一篇日記，大部分學生會感到很困難。教師不妨采取日記接力的方式來激發(fā)學生的興趣，即教師可將學生分成四人一組的學習小組，每組共用一本日記本，每天輪流由一個學生寫，并在日記末尾注明作者，雙休日不輪(但雙休日的所見所聞可以寫)。每天的日記老師都要批改，并在全班點評。這樣，學生既可免去每天記日記的苦惱，又可欣賞到其他同學寫的日記，從中學習他人的寫作方法，還可相互比比，看誰的日記寫得好，從而激發(fā)學生的競爭意識，提高學生的作文興趣。 ?

五、豐富想象 ?

教師還可鼓勵學生展開想象的翅膀，在作文中多運用一些幽默詼諧的語言、生動的比喻等。如寫作文《記一堂有趣的體育課》時，有學生這樣描寫體育課開展的“螃蟹橫行”游戲：“李俊見快要輸了，干脆背起他的搭檔，就像豬八戒背媳婦一樣往前沖……”點評此文時，引來學生的笑聲一篇。 ?

六、放松分數(shù) ?

*的學生還不太注重老師對自己寫的作文的點評，每當作文本發(fā)下來，學生看的往往是自己作文的分數(shù)或等次。有些語文老師對學生期望過大，要求過高，對學生作文分數(shù)或等次卡得過緊，顯得非?！傲邌荨薄Ｊ獠恢?，久而久之便會打擊學生的積極性，使學生失去作文的信心。因而，教師在批改學生作文時，對學生要求不要太高，本來只能打六十分的，給他七十分;只能打八十分的，給他九十分;或者只能得及格的，給他個良，得良的給他個優(yōu)。這樣做的目的是為了激發(fā)學生的作文熱情，提高他們作文的積極性。 ?

七、多方表揚 ?

對于那些作文寫得比較好的學生，教師應采取多渠道、多方式進行表揚。如在班上范讀、講評他們的作文，將他們的作文張貼在“優(yōu)秀習作園地”內(nèi)，將全班寫得好的作文編成一本作文書，并在全班傳閱?？吹阶约旱淖魑牡禽d了，學生心里會特別高興。 ?

此外，對于那些在年級組作文競賽中獲獎的學生，除了學校獎勵外，在班上也應及時給予獎勵，如獎勵作文本、作文指導書，在排行榜里加分等。 ?

如何培養(yǎng)**語文自學興趣 ?

一、深化學生參與意識，激發(fā)學習興趣 ?

我國著名的教育家陶行之先生曾經(jīng)說過：“把學生的基本自由還給兒童。即(1)解放兒童頭腦，使之能思;(2)解放兒童的雙手，使之能干;(3)解放兒童的眼睛，使之能看;(4)解放兒童的嘴，使之能談;……”小語自學輔導教學也正是貫穿著這一教育思想，即培養(yǎng)學生動腦、動手、動口的能力。做到既要面向全體學生，又要因材施教。 ?

在實驗初期，班級學生中出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，優(yōu)等生對自學輔導模式的學習勁頭足，興致勃勃，情緒高漲，課堂進行自學匯報時，唯恐落后，爭取表現(xiàn)自我的機會，越學越感興趣，常常不滿足于教學內(nèi)容的提示而提出質(zhì)疑，相互交流，學得其樂融融。而相當部分學得慢的學生卻常是面對學本的思考題束手無策，不知從何談起，上課時耷著腦袋，好象自學匯報與他們無關，主動參與更談不上。這使我認識到充分發(fā)揮教師的主導作用是體現(xiàn)學生學習自主性的前提和基礎。于是，我根據(jù)班級學生的實際情況，備課時除圍繞教材內(nèi)容備之外，更重視“備方法”，在每節(jié)課約有二十分鐘左右的自學時間里，有目的、有針對性地輔導中下層學生，在巡視時對不同類型的學生采用不同的方法，要相機引導，輔導，幫助他們樹立信心，鼓勵他們大膽發(fā)言。告訴他們即使講錯也沒關系，可由老師指導或同學來發(fā)言補充。并及時肯定學生的微小進步，著力激發(fā)學生的自學興趣，強化自學愿望。真正使不同類型的學生分步到位，由不會學到會學、樂學，變被動為主動。 ?

現(xiàn)在上課時，班級學生基本上敢大膽發(fā)言，收效明顯。實驗證明：學生如果依靠自己的力量解決了學習中的問題，體驗到有所發(fā)現(xiàn)的自信感，則會增強主動參與的意識，就會產(chǎn)生一種愉悅感，學習的興趣就會越來越濃，課堂教學效益也自然得到較大的提高。 ?

二、“讀”和“練”結合，促進學生思維發(fā)展 ?

自學輔導課堂教學“啟、讀、練、知、結”這五個環(huán)節(jié)，既發(fā)揚了傳統(tǒng)教學的長處，又以其新的內(nèi)涵彌補了其不足之處，真正體現(xiàn)了以學生自學為主體，以教師引導為主線，以能力優(yōu)化為主標的教學思想。 ?

因此，在“讀”這一環(huán)節(jié)中，我指導學生在知道自學目標、自學程序、自學內(nèi)容后先默讀課文，整體把握課文的脈絡，感知課文的內(nèi)容，非重點段落讓學生采用粗讀、泛讀、速讀，重點段落則采用精讀、細讀、朗讀或感情讀。以多種形式的讀法貫穿于每一節(jié)課，并讓學生邊讀邊想邊劃批。實踐使我深有體會，這一環(huán)節(jié)，既使學生深入理解課文的詞句內(nèi)容，領悟文章內(nèi)涵，又有利于發(fā)展學生的內(nèi)部語言和書面語言，從而促進思維的發(fā)展。 ?

為提高學生自學的能力，讓學生學到扎實的知識。我指導學生時注意“讀”和“練”貫穿課堂始終。在閱讀教學中，我要求學生先將學本上的“自學提示”對照課文內(nèi)容，通過“讀——解——析——評——讀”的方法，讓學生從課文中找出感受最深的段落或句子，或抓住一段文字的中心，找出關鍵性的詞語，或就課文的內(nèi)容、語言、寫法提出自己的看法或疑問。例如，教學《火燒云》一課時，學生通過自學，分析了文中的字、詞、句、段落，還能指出作者的寫作特色，點出作者運用了時間詞“一會兒”、“兩三分鐘”，連接詞“忽然”、“接著”，把文中火燒云形狀變化之快描述得生動形象，使人如臨其境。這樣的“讀練”既使學生深化了對課文的理解，又避免了使語文課變成答題課。 ?

三、鼓勵學生質(zhì)疑問題，創(chuàng)設和諧課堂氣氛 ?

在“*語言自學輔導”課堂模式中，“知”也是重要的一環(huán)。教師能否建立暢通的反饋渠道，加工反饋信息時能否做到以誠相見，讓學生在民主的氣氛中愉快地學習，是眾多因素的一種微妙而又波動的反應。因此，在教學實驗過程中，我不但著力培養(yǎng)學生通過自學進行自學匯報的能力，還鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生敢問，善問的學習習慣，滿足兒童自我表現(xiàn)的需要，使學生體驗到學習的愉快。例如學習《跳水》一課時，當學生圍繞文中“船長拿槍逼孩子跳水”這個做法好不好時，大部分學生都說好 ?

。但有一學生提出不同看法說：“我認為‘跳水’并不是好辦法，船長這樣做心太狠。我覺得可以讓一個力氣大的水手趕快爬到*的橫木上，把孩子抱下來”。結果是同學們哄堂大笑，這個學生不知所措。我首先表揚這位學生敢于說出不同的想法。然后讓其它學生補充發(fā)言，還有沒有別的好辦法，*我給予耐心指點，使學生的問題得到了圓滿解決。 ?