農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教給*生一些農(nóng)村語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教給*生學(xué)習(xí)方法。下面是農(nóng)村*語(yǔ)文課堂教學(xué)案例，一起來(lái)了解下吧： ?

農(nóng)村*語(yǔ)文課堂教學(xué)案例 ?

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ?

語(yǔ)文課堂要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，要達(dá)到先聲奪人的效果，能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)將情緒安定下來(lái)，將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上的新知識(shí)上。良好的開(kāi)端就是成功的一半，優(yōu)美動(dòng)人的導(dǎo)入能扣住學(xué)生的心靈，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生躍躍欲試，期待進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)中，達(dá)到師生情緒的“共振”境界。 ?

教育心理學(xué)研究表明：心理定式是一種預(yù)備性的順應(yīng)或準(zhǔn)備，它使人傾向于以特殊方式進(jìn)行認(rèn)知反應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被導(dǎo)入與教學(xué)相關(guān)的心理定式之中，隨之產(chǎn)生的思維活動(dòng)便是主動(dòng)的、高效的。如我在教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)這樣導(dǎo)入：春秋時(shí)期，諸侯之間戰(zhàn)爭(zhēng)連連，為了爭(zhēng)做中原霸主，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，但遭到大臣們的反對(duì)，可吳王聽(tīng)不進(jìn)勸告，說(shuō)：“敢有諫者，死!”怎么辦?這關(guān)系到*的生死存亡，眾大臣焦急萬(wàn)分，卻無(wú)計(jì)可施。 ?

王宮里有一位青年侍衛(wèi)官想出一個(gè)好辦法，使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。這是什么辦法呢?到底發(fā)生了什么事?沒(méi)等我說(shuō)完，學(xué)生便迫不及待地進(jìn)入了本文的學(xué)習(xí)中。通過(guò)這樣具有啟發(fā)性、故事性的導(dǎo)入，讓學(xué)生的精神為之一振，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，還可以利用多媒體教學(xué)、游戲、小品等方式展現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生的思維在這些情境的刺激下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)對(duì)問(wèn)題的思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并且將興趣轉(zhuǎn)為動(dòng)力。 ?

二、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性 ?

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課堂的掌控能力，在課堂上要求學(xué)生要有標(biāo)準(zhǔn)的坐姿、整齊劃一的動(dòng)作。這也是傳統(tǒng)的教學(xué)中評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的一個(gè)方面。這樣的課堂是以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)地接受教師的知識(shí)輸送，追求知識(shí)的大而全。學(xué)生的學(xué)習(xí)只能緊跟在教師的后面，毫無(wú)自主性，更談不上創(chuàng)新學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)的學(xué)生只能是應(yīng)付考試的“機(jī)器”。 ?

為了改變這種低效的教學(xué)方式，筆者成立了課改小組，作為小組成員，我從課改中受到了啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，改變?cè)瓉?lái)的“填鴨式”教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。如在教學(xué)《漁夫和金魚(yú)的故事》中，我事先要求學(xué)生去了解課文，用表演的方式去再現(xiàn)“漁夫和金魚(yú)的故事”。 ?

至于表演的細(xì)節(jié)方面任由學(xué)生去發(fā)揮。于是學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、交流后，確定了幾位學(xué)生分別去扮演漁夫、老太婆、金魚(yú)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的幾次排練、修改，得到了大家的肯定后，在正式表演時(shí)，學(xué)生不但將課本的內(nèi)容以表演的形式展現(xiàn)出來(lái)，還加入了許多學(xué)生自己的創(chuàng)意元素。老太婆的貪婪、漁夫的軟弱無(wú)能、金魚(yú)由報(bào)恩逐步到強(qiáng)烈的不滿，通過(guò)學(xué)生淋漓盡致的表演與發(fā)揮，課堂的氣氛達(dá)到了沸點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方式比教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講更有效果，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文課堂煥發(fā)了新的生命力，有效地改變了以應(yīng)試為目的的枯燥無(wú)味的教學(xué)現(xiàn)狀，開(kāi)啟了充滿生機(jī)的現(xiàn)代課堂教學(xué)新局面。 ?

三、注重培養(yǎng)發(fā)散性思維 ?

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把這些經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐，經(jīng)過(guò)再加工、應(yīng)用，從而形成自己的學(xué)習(xí)方法。幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出規(guī)律，有利于今后自覺(jué)地運(yùn)用這些規(guī)律去探索。如在《書(shū)的故事》中，描寫(xiě)青年工人到書(shū)店買(mǎi)書(shū)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，了解到青年從“漫不經(jīng)心”地翻書(shū)到“認(rèn)真看起來(lái)”，在這一變化中體會(huì)到青年十分喜歡魯迅先生的書(shū)。這時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本文，談?wù)剬?duì)青年有何看法。有些學(xué)生就能聯(lián)系到當(dāng)時(shí)敵人查封進(jìn)步書(shū)籍的這一歷史背景，體會(huì)到青年渴望進(jìn)步的思想感情。于是，我再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，找出規(guī)律。舉一反三，以達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散性思維的效果。這樣在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。 ?

四、利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的探究熱情 ?

多媒體利用聲、光、電等手段制成畫(huà)面，它能打破時(shí)間和空間的界限，展示古今中外的客觀事實(shí)，以及書(shū)本教材上無(wú)法涉及的領(lǐng)域，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生集中多種感覺(jué)器官進(jìn)行學(xué)習(xí)，使枯燥的課堂加入了新鮮的事物。如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，我利用多媒體播放了一個(gè)美妙的片段：清脆的鳥(niǎo)叫聲，五顏六色的鳥(niǎo)，有的展翅飛翔，有的玩耍嬉戲……學(xué)生很快就被吸引住了，從而喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迫不及待地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生全身心地進(jìn)入課文內(nèi)所描述的情境中，投入到閱讀課文和欣賞情境中去，取得了良好的效果。 ?

淺談農(nóng)村*語(yǔ)文教學(xué) ?

一、加強(qiáng)課堂紀(jì)律訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣 ?

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！闭n堂紀(jì)律無(wú)保障，教學(xué)任務(wù)也就無(wú)法完成。經(jīng)過(guò)不斷地向前輩學(xué)習(xí)，討教經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)識(shí)到課堂紀(jì)律訓(xùn)練不能少，也不能馬虎，這是教學(xué)過(guò)程能否順利進(jìn)行、教學(xué)質(zhì)量能否保障的法寶。給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“寬松、自由、民主、和諧”的教學(xué)氛圍，當(dāng)然不是讓學(xué)生在課堂上“任想、任說(shuō)、任動(dòng)”。 ?

二、抓好教學(xué)目標(biāo)，有效地組織課堂教學(xué) ?

新課程改革后，有不少教師把更多的精力消耗在研究語(yǔ)文教材和花樣百般的教學(xué)形式上。很多教師，一拿到新課文，往往很少考慮“教什么”，而是更多地考慮“怎么教”。特別是在公開(kāi)課上，越來(lái)越多的人相信只要運(yùn)用好的教學(xué)方法和形式，教學(xué)中就一定會(huì)精彩迭出，魅力無(wú)窮。殊不知，一旦“教什么”偏離了語(yǔ)文的軌道，再豐富的過(guò)程準(zhǔn)備，再精湛的教學(xué)技術(shù)，也只能是天馬行空，南轅北轍。另外，語(yǔ)文課“教什么”的問(wèn)題，還關(guān)系到教師對(duì)于課程“工具性與人文性相對(duì)統(tǒng)一”的高度認(rèn)識(shí)，關(guān)系到教師對(duì)于教材中語(yǔ)言文字及人文情感的細(xì)致解讀。具體到教學(xué)過(guò)程，就是要求教師依據(jù)正確、有效的“教學(xué)目標(biāo)”或“課時(shí)任務(wù)”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)只有對(duì)學(xué)生的起始要求和預(yù)定發(fā)展目標(biāo)符合其實(shí)際，與其心理發(fā)展的成熟程度相匹配時(shí)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。 ?

三、自主權(quán)放給學(xué)生 ?

多年來(lái)，教師已習(xí)慣根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地按自己的要求將學(xué)生格式化，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造天賦和探索精神?，F(xiàn)代課堂教學(xué)要求：“以學(xué)生為起點(diǎn)，又以學(xué)生為歸宿，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)去領(lǐng)悟知識(shí)，學(xué)會(huì)方法。”這就要求我們教師在課堂上要充分放權(quán)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索新知識(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“傳道解惑”觀念，改變教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象。 ?

教師還應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，由課堂權(quán)威性人物轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的合作者。教師應(yīng)以合作者的姿態(tài)進(jìn)入課堂教學(xué)，將課堂作為師生平等交流的平臺(tái)，這樣教師就能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師的主導(dǎo)作用則體現(xiàn)在善于營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，積極創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠深入探究、自主討論、愉快合作的課堂教學(xué)情境，及時(shí)捕捉和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。 ?

四、提問(wèn)權(quán)放給學(xué)生 ?

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。教師要啟發(fā)學(xué)生去分析、思考，真正確立學(xué)生的主體地位。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)和發(fā)展的動(dòng)力，沒(méi)有問(wèn)題就很難思維。課堂提問(wèn)能較好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極思考，因此，它成為教師常用的一種教學(xué)手段。但由于這些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出都是教師經(jīng)過(guò)深思，在備課時(shí)精心準(zhǔn)備的，所以師問(wèn)生答的模式不利于開(kāi)闊學(xué)生的思維。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼耍烟釂?wèn)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生才能積極思考，成為教學(xué)的主體。所以，教師的提問(wèn)權(quán)應(yīng)下放一些給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地提出問(wèn)題，在互相提問(wèn)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思維能力。 ?

五、思維權(quán)放給學(xué)生 ?

素質(zhì)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和教給學(xué)生的思維方法。所以，教師應(yīng)該深入研究教材，精心設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性、探索方案較多的、解法不*的題目來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生不滿足一題一個(gè)結(jié)論，追問(wèn)是否還有其他結(jié)論;不滿足一題一個(gè)解法，尋找是否還有其他解法;不滿足一題一個(gè)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)題目的條件、結(jié)論所涉及的知識(shí)由此及彼地進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)條件、結(jié)論的臨近區(qū)知識(shí)進(jìn)行回顧，允許學(xué)生多想，開(kāi)放學(xué)生的解題思路和方法，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，大力拓展學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。此外，教師還應(yīng)努力克服課本、資料中傳統(tǒng)的封閉題對(duì)學(xué)生思維帶來(lái)的定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，從而挖掘出他們的創(chuàng)新潛能。 ?

六、結(jié)論權(quán)放給學(xué)生 ?

我們不妨改變以往由教師直接給出答案的做法，將這些總結(jié)、小結(jié)等權(quán)利下放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)探索、交流、討論，從而歸納、總結(jié)出結(jié)論。當(dāng)學(xué)生自己取得進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)充分肯定其成績(jī)，幫助他們進(jìn)行必要的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整;當(dāng)學(xué)生獲得初步結(jié)果時(shí)，教師應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我反省。教師還應(yīng)在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，使他們相互了解彼此的見(jiàn)解，不斷反思自己的思考過(guò)程，對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，做出自己的判斷，使自己的理解更加豐富和全面，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生合作精神，培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)，提高學(xué)生自我分析、自我調(diào)整等認(rèn)知能力的目的。而且從學(xué)生口中得出結(jié)論，這樣既能加深學(xué)生對(duì)要領(lǐng)結(jié)論的理解，又有利于學(xué)生在回顧舊知的同時(shí)，將新知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，從而完善學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的能力，使學(xué)生在概括、總結(jié)、歸納過(guò)程中把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。 ?

*提高農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量措施 ?

一、課堂教學(xué)的主導(dǎo)人物一定是老師 ?

1、老師要有評(píng)價(jià)教材處理能力 ?

任何一種教材都有它的編寫(xiě)目的和編寫(xiě)體系，落實(shí)到每一冊(cè)、每一單元或每篇課文都有著相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)首先要看老師對(duì)教材(每篇課文)是否有透徹的理解，所設(shè)立的教學(xué)目的、要求是否與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相符，是否與*生的實(shí)際情況相吻合。教學(xué)中，要評(píng)老師引導(dǎo)*生學(xué)什么，達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目的。其次要看老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處理是否得當(dāng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是否完整，教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、時(shí)間分配是否合理。評(píng)價(jià)教學(xué)方法主要看三個(gè)方面。一看老師是否調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學(xué)具的利用是否合理、科學(xué)，老師創(chuàng)設(shè)的情景是否有吸引力等。二看老師如何利用教材培育*生熱愛(ài)祖國(guó)農(nóng)村語(yǔ)文的思想感情，正確理解和運(yùn)用農(nóng)村語(yǔ)文，打好農(nóng)村語(yǔ)文基礎(chǔ)，形成農(nóng)村語(yǔ)文能力，全面提高*生的農(nóng)村語(yǔ)文素養(yǎng)。三看師生雙方在教學(xué)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮一、農(nóng)村*教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。 ?

2、是注重*生知識(shí)能力的評(píng)價(jià) ?

農(nóng)村語(yǔ)文有其特有的知識(shí)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)是農(nóng)村語(yǔ)文課程自身的基本任務(wù)。以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往只在學(xué)習(xí)理解上下功夫，諸如理解字、詞、句、內(nèi)容等，這是不夠的。重要的是表達(dá)。怎樣知道學(xué)習(xí)理解透徹了，怎樣才能把理解升華為運(yùn)用，是注重教學(xué)三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)。按新課改的要求，人文教育是課堂評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。一是看*生熱愛(ài)祖國(guó)農(nóng)村語(yǔ)文的思想感情。二是看*生理解和運(yùn)用祖國(guó)農(nóng)村語(yǔ)文的正確態(tài)度。主要包括尊重祖國(guó)農(nóng)村語(yǔ)文的態(tài)度，關(guān)心當(dāng)代文化、尊重多樣文化、吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)態(tài)度、養(yǎng)成實(shí)事求是崇尚真知的態(tài)度、主動(dòng)學(xué)習(xí)農(nóng)村語(yǔ)文的態(tài)度、敢于對(duì)自己的語(yǔ)言行為負(fù)責(zé)的態(tài)度。 ?

3、是看*生的良好個(gè)性和健全的人格 ?

良好的個(gè)性是指良好的性格和氣質(zhì)，良好的農(nóng)村語(yǔ)文品質(zhì)。健全的人格包括社會(huì)主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀、文化品位和審美情趣等。注重習(xí)慣與方法的評(píng)價(jià)。習(xí)慣指養(yǎng)成良好的識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)看報(bào)、觀察積累、閱讀、質(zhì)疑問(wèn)難、使用工具書(shū)等習(xí)慣。學(xué)習(xí)方法是通過(guò)大量的農(nóng)村語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐、*生自己“悟”出的、帶有明顯個(gè)性特征的方法，是反映*生對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的真正掌握。四是注重實(shí)踐與創(chuàng)新的評(píng)價(jià)。 ?

課堂教學(xué)中，主要看*生對(duì)課文的理解程度和對(duì)課文的獨(dú)特理解，其目的是發(fā)展*生的思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。要在課堂上對(duì)*生不斷提出問(wèn)題。在閱讀目的的引導(dǎo)下，通過(guò)初步感知課文，提出下一步需要研究的問(wèn)題。這里所說(shuō)的研究性閱讀，是和課堂教學(xué)結(jié)合在一起的，因此，我們提倡提出的問(wèn)題必須是同教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起的問(wèn)題。當(dāng)然，在*生完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有意義的、值得探討的問(wèn)題。開(kāi)始時(shí)可以由老師提問(wèn)，由*生閱讀、研究和解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，教學(xué)要逐漸過(guò)渡到在老師啟發(fā)下*生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段。 ?

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二、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)*生的閱讀能力 ?

1、朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是*生理解課文的重要手段 ?

朗讀既有利于發(fā)展*生的智力，使*生獲得思想的熏陶，又有助于*生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在*農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視*生朗讀訓(xùn)練，要讓*生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過(guò)程。讓*生自己讀書(shū)。充分讓*生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視*生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，從而促進(jìn)*生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。讓*生自己提問(wèn)。給*生提供質(zhì)疑地時(shí)間和空間。*生既可集中質(zhì)疑，也可隨機(jī)質(zhì)疑。可先小組進(jìn)行，再全班交流。 ?

解決問(wèn)題才能更好地讀。也是*生由“讀會(huì)”走向“會(huì)讀”邁出最成功一步。讓*生自己說(shuō)話。將教學(xué)過(guò)程開(kāi)放化，讓*生想說(shuō)就說(shuō)，*生地說(shuō)才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，*生說(shuō)才會(huì)落實(shí)全員化。只要多說(shuō)多練，*生說(shuō)地水平才能不斷進(jìn)步。而且通過(guò)這種個(gè)性張揚(yáng)，能轉(zhuǎn)化為*生更具有個(gè)性地閱讀能力，使*生農(nóng)村語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到全面地提高。 ?

2、倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)*生閱讀習(xí)慣 ?

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高*生自主合作學(xué)習(xí)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)*生善于與人合作，與人交流學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使*生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)結(jié)合書(shū)本學(xué)習(xí)，引導(dǎo)*生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到資料、書(shū)籍等加以整理，進(jìn)行專(zhuān)題閱讀活動(dòng)。*生通過(guò)自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量地語(yǔ)言材料。并且使每個(gè)*生都能體會(huì)到了自主合作學(xué)習(xí)地力量和樂(lè)趣，感受到自主合作成功地喜悅。也提升了*生合作、交流、協(xié)調(diào)地能力。農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)是*生、老師及課本之間對(duì)話過(guò)程。老師要善于挖掘教材中有利于*生體驗(yàn)、感悟內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于*生主動(dòng)體驗(yàn)環(huán)境，能夠積極參與對(duì)話，引導(dǎo)*生獨(dú)立思考，加強(qiáng)*生對(duì)語(yǔ)言文字探究過(guò)程地體驗(yàn)，培養(yǎng)*生地閱讀興趣和能力。讓*生從心底愛(ài)上農(nóng)村語(yǔ)文，使*生切身感受到：“書(shū)本是甜地”。 ?

三、在課堂上在讓*生會(huì)自己閱讀課文 ?

1、研究性閱讀把閱讀材料看成一個(gè)信息集，通過(guò)識(shí)碼、解碼、編碼達(dá)到對(duì)它地有效理解與把握 ?

因此，要求*生圍繞閱讀目和提出問(wèn)題，獨(dú)立自主地對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過(guò)濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無(wú)序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新地信息。所收集地信息，既包括已學(xué)習(xí)過(guò)地課文，又要注意向課外擴(kuò)展。這就要求老師一方面要善于激發(fā)*生學(xué)習(xí)趣，調(diào)動(dòng)*生探究積極性。 ?

另一方面要教給*生收集處理信息方法，指導(dǎo)探究途徑，提供解決問(wèn)題思路，使*生能夠針對(duì)自己地研究對(duì)象進(jìn)行研讀。閱讀是讀者獲取信息地一種手段，要關(guān)注地是語(yǔ)言表達(dá)了什么信息、哪些信息，什么是重點(diǎn)信息，如何闡述、擴(kuò)充關(guān)鍵信息等等。老師這些指導(dǎo)是幫助*生了解進(jìn)一步收集信息大方向，通過(guò)寬泛收集信息與初步加工，幫助各學(xué)習(xí)小組明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)視角與主題，這個(gè)主題選擇源自于*生特定興趣與感受。 ?

2、面對(duì)海量地信息資源，老師要引導(dǎo)*生將各自收集地資料加以歸類(lèi) ?

在歸納整理地過(guò)程中，發(fā)展*生整理、歸類(lèi)信息地一般能力在提取素材本質(zhì)屬性地過(guò)程中，提供了發(fā)展學(xué)習(xí)者抽象、邏輯推理等能力地可能。師生共創(chuàng)，增強(qiáng)參與自信。老師參與積極性會(huì)直接影響*生參與自信心。對(duì)于一些讓*生有畏難情緒課堂活動(dòng)，老師要善于參與其中，或扮演文中角色，或擔(dān)任導(dǎo)演，或入境吟誦，或和*生進(jìn)行表演比拼等。老師地參與勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，勢(shì)必激活*生參與地動(dòng)機(jī)。于是，自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式成為*生內(nèi)在地一種需求。偏遠(yuǎn)地農(nóng)村學(xué)校，應(yīng)該是開(kāi)展教育教學(xué)研究的一片沃土，通過(guò)廣大鄉(xiāng)村教育工作者努力，一定會(huì)開(kāi)拓一片廣闊天空。老師在這一過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者不同反映，隨機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，具體地幫助*生發(fā)展上述一般能力;通過(guò)對(duì)各類(lèi)素材本質(zhì)屬性地提取，幫助學(xué)習(xí)者把握各類(lèi)信息內(nèi)容地要素，從而較為深人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。 ?

如何進(jìn)行農(nóng)村*語(yǔ)文教學(xué) ?

一、構(gòu)建新型師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的語(yǔ)文課堂氣氛 ?

在語(yǔ)文教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽，決定著語(yǔ)文教學(xué)課堂氣氛否和諧。融洽的師生關(guān)系不是靠鐵的紀(jì)律和揮動(dòng)的教鞭“打”出來(lái)的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，依賴于教師角色的轉(zhuǎn)變，依賴于民主平等師生關(guān)系的建立。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要破除“師道尊嚴(yán)”，變強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關(guān)系。 ?

變傳統(tǒng)教學(xué)中的專(zhuān)制型或權(quán)威型為合作型或伙伴型關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的權(quán)利，努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛，實(shí)現(xiàn)民主對(duì)話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風(fēng)細(xì)雨式的良好師生關(guān)系氛圍。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要樹(shù)立學(xué)生觀，因?qū)W行教，要以自身高尚的人格魅力感召學(xué)生，以淵博的知識(shí)激發(fā)學(xué)生，以飽滿激情感染學(xué)生，以精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，在和諧的氣氛中重塑教師在學(xué)生心中的崇高形象。只有改善了語(yǔ)文教學(xué)中師生不和諧的關(guān)系，才能打開(kāi)學(xué)生情感的閥門(mén)，形成良好心理氛圍，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，也才能營(yíng)造出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革目標(biāo)。 ?

從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，可以從以下幾方面著手： ?

1、課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí) ?

上課開(kāi)始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩(shī)，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話，如問(wèn)學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過(guò)飯了嗎?”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。 ?

2、動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛 ?

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書(shū)本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽(tīng)的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來(lái)，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。 ?

3、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象 ?

在營(yíng)造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡(jiǎn)單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時(shí)，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹(shù)立威嚴(yán)感，這就在無(wú)形中就扼殺學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話，試問(wèn)，學(xué)生還愿意和你交流問(wèn)題嗎?其實(shí)，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來(lái)自于你的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說(shuō)教，往往是因?yàn)橛X(jué)得自己沒(méi)有能力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來(lái)的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時(shí)似乎會(huì)起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí)，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。 ?

4、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛 ?

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽(tīng)話的聽(tīng)教師講課，整節(jié)課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。 ?

二、變革學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣 ?

在閱讀教學(xué)中，盡管許多教師都知道調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛的重要性，但教學(xué)效果并不理想。原因何在?最主要的原因是在于老師先“帶”路，學(xué)生跟著“走”。老師講到哪，提問(wèn)到哪，學(xué)生就跟到哪，還沒(méi)有把教學(xué)模式給完全轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，導(dǎo)致課堂死氣沉沉，沒(méi)有一點(diǎn)生機(jī)。閱讀教學(xué)必須以學(xué)生的閱讀、思考為核心，讀書(shū)是閱讀教學(xué)的“本”，思維是閱讀教學(xué)的“魂”，二者缺一便不成其為閱讀教學(xué)。因此閱讀教學(xué)字始自終都離不開(kāi)學(xué)生的讀書(shū)和思考，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生全員參與，全程參與，全方位參與，實(shí)現(xiàn)智情互動(dòng)，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)吸收為主動(dòng)探索。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以通過(guò)以下臨高步驟來(lái)進(jìn)行： ?

(一)把握教材特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣。例如，低年級(jí)閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)閱讀的起步，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。在教學(xué)中，可利用自身的感染力，深入吸收內(nèi)心世界，營(yíng)造輕松愉快的讀書(shū)氛圍，激起他們強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生樂(lè)于讀，大膽讀，由教師要我讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲蚁胱x。 ?

(二)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)讀過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，課堂上學(xué)生獲取的知識(shí)來(lái)自于教師，而新課程提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是自主、合作探究的。學(xué)生在合作中互通信息，互相學(xué)習(xí)，這將大大提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓每一位學(xué)生親身經(jīng)歷自主閱讀和合作閱讀的樂(lè)趣，形成良好的習(xí)慣。 　　三、切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的能力落到實(shí)處 ?

*語(yǔ)文本質(zhì)特征的工具性，決定了小語(yǔ)教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。對(duì)于廣大農(nóng)村小語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，只有把培養(yǎng)能力的多種訓(xùn)練真正落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，提高語(yǔ)文教學(xué)效率才不會(huì)只是一句空話。 ?

1、訓(xùn)練內(nèi)容、項(xiàng)目要實(shí)，讓學(xué)生真正參與 ?

憑借教材進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。這些語(yǔ)文基本功又是通過(guò)一篇篇課文、一個(gè)個(gè)單元來(lái)體現(xiàn)的。一課書(shū)、一組文不可能包括多項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。因此教師對(duì)教材所體現(xiàn)的語(yǔ)文基本功要注意認(rèn)真鉆研、整體把握、分步實(shí)施。要將教材中的單元訓(xùn)練重點(diǎn)合理分解，化整為零，將其具體化、細(xì)目化，逐一落實(shí)到每篇課文、每一課時(shí)的實(shí)際教學(xué)之中，即訓(xùn)練內(nèi)容、項(xiàng)目的安排要“實(shí)”。具體地說(shuō)，就是一節(jié)課，怎樣練，練哪些，都要精心設(shè)置，并將其具體到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生真正參與，使全體學(xué)生在40分鐘內(nèi)部積極投入“練”的活動(dòng)之中。教師要及時(shí)提醒、指點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的權(quán)力和機(jī)會(huì)交給全班學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 ?

2、訓(xùn)練的過(guò)程、方法要實(shí)，有助于培養(yǎng)能力 ?

內(nèi)容、項(xiàng)目解決了練哪些的問(wèn)題，過(guò)程、方法要解決的就是怎樣練的問(wèn)題了。 ?

實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練形式和方法，為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力筑路奠基。 ?

訓(xùn)練形式、方法的實(shí)，首先體現(xiàn)在為訓(xùn)練內(nèi)容服務(wù)方面。學(xué)生良好的語(yǔ)文素質(zhì)，扎實(shí)的語(yǔ)文基本功底，是在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字實(shí)實(shí)在在的讀、看、想、聽(tīng)、議、寫(xiě)等的具體操作中逐步形成的，靠搞花樣、*是絕無(wú)實(shí)效的。 ?

教學(xué)中要給學(xué)生足夠的時(shí)間去聽(tīng)、去說(shuō)、去讀、去寫(xiě)、去思考，要徹底摒棄那種好象聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)樣樣都讓學(xué)生練了，但卻都是空放幾槍?zhuān)瑳](méi)有真正到位的華而不實(shí)的教法。教學(xué)中要盡量減少不必要的講解提問(wèn)，把寶貴的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生多讀、多說(shuō)、多思考、多鉆研、多實(shí)踐，真正把培養(yǎng)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練落實(shí)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的行為之中。 ?