課文講解是*語文教學的重要內容之一，做好課文講解教學，是保障*語文教學成效的重要基礎。那么*語文教師如何講解課文呢?一起來了解下吧： ?

*語文教師如何講解課文 ?

一、*語文課文講解的原則 ?

*語文課文講解教學，應遵循目的性、整體性、情感性原則： ?

1、目的性原則 ?

要保證課文講解教學的有效性，首先要樹立明確的課文講解目標。對此，首先要明確課文在整個單元乃至整本教材中的地位和作用，在此基礎上找出該篇課文講解的著力點、重點和難點，以保證整個單元和正本教材的教學是連貫、統(tǒng)一的;其次，要落實到課文本身，制定課文講解的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三方面目標。 ?

2、整體性原則 ?

講解的整體性不僅要求達到對課文的整體認識和把握，而且要求在講解過程中也要體現(xiàn)整體感。入選*教材的文章，無一不是優(yōu)秀的文學作品，每篇課文都蘊含著深刻的思想、情感和積極的價值觀，且每篇課文都是結構完整、中心突出且在行文風格和感情基調上具有整體性的。在課文講解過程中，我們應引導學生整體性地認識、感悟、剖析課文。要在課文講解過程中體現(xiàn)整體感，就要在講解課文某一因素時，注意這一講解基點和全文整體在邏輯結構或情感結構上的聯(lián)系接通，從而“牽一發(fā)動全身”地促成整體效應的產(chǎn)生。 ?

3、情感性原則 ?

課文講解作為一種語言藝術的欣賞和再創(chuàng)作，講解者不僅應以飽滿的情感投入，而且要隨著講解的深入，不斷喚起感情的共鳴，引起相關的情感體驗。因此在課文講解教學中，應遵循情感性原則，即力求喚起學生的情感共鳴，使學生在學習課文的同時深刻體會作者的思想情感，并產(chǎn)生與之現(xiàn)實生活相關的聯(lián)想和體會。 ?

二、*語文課文講解方法 ?

*語文課文講解的方法較多，不同體裁、不同內容的課文所適合的課文講解方法不同，教學實踐中應靈活選擇和搭配，具體來說，常用的課文講解方法主要有以下幾種： ?

1、從“文眼”入手講解課文 ?

所謂“文眼”即文章的構思的凝聚點，在文章中常常預示著故事情節(jié)的轉折，或體現(xiàn)著文章的中心思想，或代表著正篇文章的高潮。文貴有眼，文眼貴在巧設，*語文多數(shù)出自名家之手，巧妙設置的“文眼”在其中十分常見，抓住“文眼”講解課文，常常能快速地掌握文章的寫作意圖，挖掘出文章的中心思想，因此，我們可從“文眼”入手進行課文講解教學。在課文講解教學中，可在略讀、分角色朗讀或分段朗讀完成后，由學生獨立思考，找出“文眼”，并進行集體討論講解，由教師做補充講解。但值得注意的是：受閱讀理解能力的限制，部分文章的“文眼”對*生而言可能是隱蔽的，因此我們在采用此種課文講解方法時，應對學生給予適當?shù)狞c撥，以免學生因遲遲找不到“文眼”而產(chǎn)生畏難情緒，進而挫傷他們的學習自信。 ?

2、按照“文脈”講解課文 ?

“文脈”即文章的脈絡，抓住脈絡講解課文，即可遵循著作者的寫作思路，循序漸進地挖掘作者的寫作體育，體會文章的中心思想。不同的文體中，“文脈”的表現(xiàn)形式不同，記敘文中，“文脈”通常是故事發(fā)展的主線;散文中，文脈多表現(xiàn)為“情感”和“情境”的轉換;說明文中，文脈則在于說明的事物本身。在課文講解教學中，對于那些“文脈”較為清晰的課文，我們可給予學生一定的時間略讀課文，并請幾位同學朗讀課文，使學生們在邊聽朗讀邊思考的過程中找到“文脈”，摸清“文脈”。 ?

3、強化講解重點語句 ?

以上幾種方法均為對課文的整體講解方法，但除此之外，課文中常常有一些技巧性的語句或點睛之筆，需要教師引導學生進行重點思考和體會。而需要注意的是，自主思考和體會重點語句，往往是提升學生語言感知能力和審美能力的重要途徑，但以多數(shù)*生的理解能力和閱歷來看，要獨立挖掘出重點語句的內涵可能較為困難。對此，我們應在完成課文的整體講解教學中，給學生一定的時間獨立體會重點語句，在組織他們在學習小組中就重點語句的深層含義進行討論，以使他們在相互溝通和辯論的基礎上對重點語句和整片課文產(chǎn)生更深刻的認識。 ?

*語文如何講解課文題目 ?

首先，耍弄清題目的含義。 ?

課文題目的作用一般有兩種：一是揭示文章的中心思想，一是概括文章的主要內容。前者以議論文為主，如《從小就要愛科學》(蘇教版八年級《語文》上冊)，《紀念白求恩》《人的高貴在于靈魂》(蘇教版八年級《語文》下冊)等。后者以記敘文居多，如《背影》《囚綠記》(蘇教版九年級《語文》上冊)，《給我的孩子們》(蘇教版九年級《語文》下冊)。例如《囚綠記》這一課，題目中的“囚”和“綠”兩個詞學生就不易理解，教師應首先講清這兩個詞兒?！熬G”既指常青藤的綠色，也指具有新陳代謝的生命，更是象征反抗精神，象征“光明”、“自由”、“幸?！?。而“囚”指“囚禁”。整個文題的意思連起來，即記敘“囚禁追求光明、自由、幸福的綠色常青藤”。 ?

講解課文的題目，可以把介紹課文內容與理解課文內容的相關資料結合起來。還是以《囚綠記》為例。作者為什么要記敘囚禁追求光明、自由、幸福的綠色常青藤呢?要講清楚這一層意思，就要對本文的寫作背景作一交代：七七盧溝橋事變之后，日本侵略軍占領了北平，在敵軍鐵蹄的蹂躪之下，北平人民生活在水深火熱之中。但是，北平人民沒有屈服，而是通過各種形式展開了反抗斗爭。作者正是借自己囚禁常青藤這件事，來贊美*民族“永不屈服于黑暗”的戰(zhàn)斗精神，抒發(fā)了自己忠于祖國的情懷，并借此祈求淪亡的祖國早日獲得解放。 ?

第二，在分析文章的過程中，要注意講清文章各個部分與題目的關系。 ?

課文里的每段文字都是緊扣題目進行敘述或議論的。例如《背影》開篇點題，寫“我”最不能忘記的是父親的背影。接著，寫年老體衰的父親送“我”到車站時買橘子時的艱難情景，其中突出描寫了背影;再則寫父親的背影混入了人群里;*寫在閱讀家信時回憶到父親買橘子時的背影。這里同時照應了文章的主體部分及開頭。這些都是圍繞著“背影”這一中心來寫的。講清了段與題目之間的關系，可以培養(yǎng)學生圍繞一定的中心進行取材的寫作能力。 ?

再如《美麗的西雙版納》(蘇教版八年級《語文》上冊)，用“美麗”這一形容詞點明西雙版納的特點，下設五個小標題：“高高望天樹”、“竹樓映藍天”、“悠悠野象谷”、“嫵媚傣族水”、“笑對生與死”。這五個小標題下的內容各自獨立，分別從五個側面表現(xiàn)西雙版納的“美麗”。文題與五個小標題之間是總分的邏輯關系。 ?

第三，課文分析結束。要注意引導學生回顧題目。看看整篇文章的內容、章節(jié)是怎樣體現(xiàn)題意的。 ?

例如教學《成功》，在學生已經(jīng)掌握論述內容的基礎上，可以啟發(fā)學生思考如下問題：“成功”是什么意思?“成功”需要哪些條件?在“成功”的諸條件中哪一條最重要?(“成功”指獲得預期的結果?！俺晒Α毙枰疤熨Y”、“勤奮”、“機遇”諸條件。在成功的諸條件中最重要的條件是“勤奮”)作者講“天資”、“機遇”是否偏題呢?為什么?(不偏題，因為講“成功”的重要條件是“勤奮”，但也不排斥“天資”與“機遇”，在這三者中最關鍵的條件是“勤奮”，講“天資”、“機遇”，使闡述問題更全面、縝密。搞清以上問題，就可以清楚地看出“勤奮”是成功的關鍵) ?

又如教學《享受生活》(蘇教版《語文》九年級上冊)，引導學生思考：“享受生活”是什么短語?什么關系?哪一個詞起支配作用?課文著重寫什么?(動詞短語，動賓關系，“享受”起支配作用，是作者著重敘寫的內容，因此寫了作者克服盲聾啞的困難，憑著觸覺去感知生活，諸如戶外散步、劃船、到鄉(xiāng)村旅行、騎雙人自行車，編織、下棋、玩紙牌、游藝術館、看戲)海倫?凱勒具有怎樣的生活態(tài)度?(她具有積極的生活態(tài)度)搞清以上問題，就可以明確：海倫?凱勒通過描寫自己進行的一系列活動，說明她忘卻了自己的缺陷，憑著觸覺去感知生活，去享受生活的快樂，表現(xiàn)出一種積極的人生態(tài)度，很好地扣住了“享受生活”這一文題。 ?

*，在綜合、歸納課文時。還可以適當聯(lián)系學生的寫作實際，對照課文，講解題目與文章內容的關系;也可以以學生某篇習作為例，研究題目的要求和根據(jù)題目的要求安排材料的方法;還可以適當?shù)芈?lián)系學生的寫作實際，布置學生進行一些審題練習。如研究一個題目記敘或議論的重點，比較兩個記敘或論述內容相近而重點不同的文題，如《一件往事》與《一件新事》，兩題僅一字之差，寫作重點則完全不同。學生經(jīng)常進行這樣的練習，他們的讀寫能力就會得到提升。 ?

*語文課文標題如何講解 ?

一、搞清標題與主題的關系 ?

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把握課文標題，我們首先必須搞清楚標題和主題之間的關系。因為主題是一篇課文的“靈魂”和“統(tǒng)帥”，是課文的支柱，而標題則是一篇課文的“標志”和“眉目”，是課文主旨之所在。標題是為主題服務的，二者密不可分，要圍繞標題對課文的主題進行挖掘，做到綱舉目張，相得益彰，以此加深對課文的理解。通常，文章標題和主題之間有以下幾種關系。 ?

(1)直接揭示主題思想。如《反對自由主義》(毛澤東)、《生于憂患，死于安樂》(孟子)。(2)形象地暗示主題思想。如《香山紅葉》(楊朔)、《驛路梨花》(彭荊風)、《臺階》(李森祥)。(3)用提問的方式間接揭示主題思想。如《“友誼”，還是侵略?》(毛澤東)、《誰是最可愛的人》(魏巍)。(4)緊扣主題，點明文章的內容和范圍。如《記一輛紡車》(吳伯簫)、《死海不死》(劉兵)、《一棵小桃樹》(賈平凹)。(5)以作品中的主要人物為標題。如《孔乙己》(魯迅)、《我的叔叔于勒》(莫泊桑)。 ?

二、理清關系，依據(jù)文體分類講解 ?

(一)寫“人”類的文章，要著力于對人物“思想”的挖掘 ?

如朱自清的《背影》，作者從“背影”入手，它的內容重在透過“背影”表現(xiàn)人的思想，以此為據(jù)進行分析，不難理解，文章正是抓住了那最動人、最難忘、寫得最精彩的“畫面”―父親那“肥胖的、青布面袍、黑布馬褂的背影”來渲染，寫出了父親對“我”的厚愛。又如契訶夫的《變色龍》，作者也是抓住變色龍(蜥蜴)隨著環(huán)境變化而變換身體顏色的特點來刻畫警官奧楚蔑洛夫這個“變色龍”見風使舵、趨炎附勢、欺下媚上的性格特點，使人物形象躍然紙上，人物內心活動昭然若揭。 ?

(二)記“事”類的文章，要著力于對事件“意義”的探求 ?

如《一件小事》(魯迅)，題目抓住“小”字，從中突出主題之“大”，用“以小見大”的寫法，寫出了一件小事對“我”的影響?！逗J僧判斷葫蘆案》(曹雪芹)，文題抓住“葫蘆”二字，*個“葫蘆”指葫蘆廟，而第二個“葫蘆”正應了“葫蘆里賣的什么藥”這一俗語，透過這個詞眼，就可進一步揭示文章的社會意義，揭露封建社會官官相護、徇情枉法的現(xiàn)實，文章標題鮮明，意義深刻?！杜_階》一文，標題一語雙關，極富象征意義，既象征了父親的不懈追求，也象征著*農(nóng)民乃至*民族在困境中求發(fā)展和崛起的一種精神。又如新聞《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，標題給人以恢宏之勢，“百萬”“橫渡”突出了我軍力量的強大和必勝的信念。通過閱讀，內容自然十分鮮明，主題較為突出。 ?

(三)論“理”類的文章，要著力于對事物“矛盾”的剖析 ?

如《“友誼”，還是侵略?》，標題用選擇句把兩個赫然對立的觀點擺在一起，形成鮮明的對比，既含有對“友誼”的批判，又含有對“侵略”本質的揭露。標題醒目，觀點明確，極有利于引起學生對事實的回顧，啟發(fā)人們思考。又如《生于憂患，死于安樂》(孟子)，標題即展開矛盾，“生”與“死”，“憂患”與“安樂”截然對立，從矛盾中突出文章內容，層層論述。 ?

(四)說明類的文章，要抓住事物或事理的特點來分析 ?

如《*石拱橋》(茅以升)就要抓住“石拱”來講解*古代橋梁的建筑材料及造型特點?！洞盒Q到死絲方盡》一文標題鮮明，耐人尋味，但又正是抓住了“蠶”的特點―臨死前吐完*一段絲來進行說明?！渡锶肭终摺芬晃膹臉祟}上看，主要說明生物入侵現(xiàn)象，分析出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因并提出防范措施。 ?

誠然，解題要從詞眼入手，但也不可望文生義，如《香山紅葉》(楊朔)，不能認為“香”“紅”，既有香又有色，給人耳目一新的感覺，以此解題，與文題相悖。另外，如《死海不死》，就不能認為“死?！庇肋h存在，相反，數(shù)百年后“死海真的要死了”。當然，這只是個別現(xiàn)象，但在教學中如果欠缺某一方面的知識，就會給教學工作帶來諸多不便，而且會讓學生養(yǎng)成不良習慣。由此看來，語文教學中的解題，除了要求學生具備扎實的語言文字基礎外，還必須掌握地理、歷史、生物等各門*的知識。 ?

*語文精讀課文如何講解 ?

一、精心設計教學導語 ?

精彩的教學導語能讓學生很快地進入自己的角色，使教學的過程嚴謹而不紊亂。學生能更好的集中自己的精力投入到文章的學習中去。比如在教學《獄中聯(lián)歡》一文時，我設計了如下導語：我們親身參加或者觀看了許多的聯(lián)歡會，比如我們的每年一度的慶祝六一國際兒童節(jié)聯(lián)歡會，大家回憶一下，當時會場的布置如何，同學們的心情如何，大家都表演了什么樣的精彩節(jié)目?現(xiàn)在我們學習《獄中聯(lián)歡》，來看看那些身在獄中即將迎接充滿光明的新*的革命者又是在什么情況下舉行聯(lián)歡會的，他們都表演了什么節(jié)目，你認為精彩嗎?哪些節(jié)目能觸動你的心靈?在教師提出的問題地引導下，學生去閱讀課文有關內容，就會有明確的目標，從而做到有的放矢。 ?

二、重視學生對教學內容的“讀”的訓練 ?

對課文精讀段落的教學，應該放手讓學生充分地去閱讀課文，反復地朗讀課文，加深對課文內容的理解。我們要讓學生把心放到文章中去，設身處地地去讀去想，與作者進行心與心地交流，體會作者所要表達的思想感情。例如我在教學《荔枝》一文中描寫母親吃荔枝這一部分內容時，我出示了本段中這個句子：“母親筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下?！? ?

首先我讓學生自由地讀這句話，然后交流，讀完之后，你從中體會到什么?通過交流，同學們理解了，這樣細致地動作描寫，可以體會到荔枝在母親眼里是格外的珍貴，她像對待一個小生命一樣認真細致地剝開，仔仔細細地欣賞，像個孩子一樣高興，也可以說體會到了母親對荔枝的一種無比的喜愛，母親仿佛看到了兒子的一片孝心，心里面是特別的高興。理解了句子蘊含的深意，我們回過頭來再反復讀讀這個句子，相信同學們又會有一番感受的。 ?

三、突出重點，綜合訓練 ?

一篇課文包含的內容十分豐富。一篇課文的教學體現(xiàn)了詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫的綜合訓練。但這并不是不分輕重緩急，平均用力，而應該是有側重點的綜合訓練。突出重點，進行綜合訓練，一要突出年齡特點，體現(xiàn)訓練的階段性。在低年級著重進行詞、句和朗讀訓練，中高年級在繼續(xù)重視詞、句和朗讀訓練的同時，可適當進行段、篇的訓練，注重進行默讀、復述的訓練。二要處理好重點和非重點的關系。每個年齡段應該有重點，每一課的教學也應該有重點。但應當注意，重點和非重點是相互轉化的。這一課的重點，在下一課就會轉為非重點。所以在突出重點時，應該充分考慮學生已經(jīng)掌握的知識和技能，充分利用已獲得的知識和技能，去學習新的重點。三要做到重點與一般相結合。 ?

四、滲透方法，融會貫通 ?

在精讀課文的教學中，教師不應當滿足于學生獲得正確的理解，說出正確的結論，還要引導他們悟出一些學習方法。指導學生掌握學習方法的主要途徑應該是滲透。所謂“滲透”，就是在學生的閱讀實踐中，教師有意識、有計劃地通過例子讓學生從感性上接觸某種讀書的方法，再逐步地從其他例子中領悟、理解這種方法，內化為一種能力，進而反復運用。(1)從感知語言文字到理解思想內容，體會思想感情，再到揣摩吸收語言文字。這是學習書面語言作品的一般規(guī)律，因此也應該是學習精讀課文最基本的方法。當然，在整個讀書過程中，對形式和內容的掌握是并行的、統(tǒng)一的，但由于有先后有側重，才形成對形式、內容認識的循序漸進、螺旋上升。在感知語言文字階段，包含著對思想內容的初步理解，而在揣摩、吸收語言文字的階段，則包含著對語言文字更深的理解。 ?

為滲透這一基本的學習方法，教師在引導學生自讀課文時，可以把整個自讀過程設計成一個“感知語言文字――理解思想內容――揣摩、吸收語言文字”的過程，先初步通讀課文，主要是讀正確，并感知課文的大體內容。然后細讀課文，借助語言文字理解主要內容，體會思想感情。*要求細讀語段，理解語言;品讀語段，體味語境;通讀語段，增強語感;結合語段，升華情感。(2)聯(lián)系語境理解詞、句、段。這也是一種最基本的讀書方法?！皶x百遍，其義自見”，原因就在于反復閱讀之后，讀者對整篇文章以及文章的各個部分都有了較深入的理解。在這種情況下，把原來不甚了解的詞、句、段放在已經(jīng)理解的語言環(huán)境中，其含義就可不講自明。運用這種方法，有兩個要點，：一是要讓學生“充分地讀”，不要在學生讀上一兩遍課文之后就急于解詞釋句;二是不要孤立地去解詞、釋句、析段，而要把它們放在段落里甚至全篇中去領悟。 ?

五、圍繞重點，精讀探究 ?

圍繞確定的教學重點，或大多數(shù)學生的疑問，指導學生精讀課文，深入探究。學生在充分自讀自悟的基礎上，通過閱讀文章的重點語句、重點段落，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道，體會思想感情。在這個過程中，教師要把指導朗讀課文和理解課文內容、探究問題答案有機結合起來，通過朗讀課文加深對課文內容的理解，通過理解課文內容促進朗讀課文水平的提高，使朗讀課文和理解課文有機結合，相互促進，共同提高;把解決問題和領悟方法有機結合起來，解決問題的過程中滲透解決問題的方法，使學生在閱讀課文、解決問題的過程中，自然而然地悟到解決問題的方法;把理解課文思想內容和揣摩文章的寫作方法有機結合起來，讓學生真正經(jīng)歷一個通過語言文字理解課文思想內容，進而體會思想內容是怎樣通過語言文字表達出來的這樣一個完整的閱讀過程。 ?

六、拓展練習，激勵評價 ?

學生學完課文后，無論是語文知識，還是認識能力，都會有一定的提高。這時，教師要指導學生進行適度拓展，鞏固學習成果。根據(jù)所學內容，或者開展相關閱讀，或者進行多樣化練習。特別是學生通過反復閱讀和選點品讀形成的語感，要通過情境性填詞、造句等模仿性練習積淀下來。練習要具有多樣性、創(chuàng)造性、選擇性、開放性和綜合性。正確評價一節(jié)課中的自我表現(xiàn)、探究能力和取得的成就，是學生進一步學習的推進器和催化劑。評價可采取學生自評、互評、老師評價相結合的方法，在肯定、鼓勵的同時要做到客觀。 ?