*是基礎，*語文是基礎的基礎。因此，如何提高語文教學，不僅事關(guān)學生語文水平的提高，更是事關(guān)學生整個學習水平能否提高的關(guān)鍵。那么*語文教師如何打造魅力課堂呢?一起來了解下吧： ?

*語文教師如何打造魅力課堂 ?

一、課堂上應該重視情感教學 ?

孩子們在課堂上的分分秒秒是痛苦還是快樂，關(guān)鍵在于教師的引導。那么，如何才能有效做到展現(xiàn)給孩子們一個充滿激情的課堂呢?情感教學是最為有效的方式，沒有激情、沒有情感的課堂永遠創(chuàng)造不出美的音符來。在語文課中要體現(xiàn)語文*的“人文性”，關(guān)鍵在于“情感”。我常常思索：一個沒有激情的教師，如何能激發(fā)學生的情感，讓學生充滿熱情地學習?要把自己的情感傳遞給學生。每節(jié)課上，無論在生活中多么不開心，我都會調(diào)整好自己的情緒，把我對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、眼神、動作等傳遞給學生，展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段快樂的時光。 ?

二、課堂上要給學生足夠大的展示平臺 ?

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。 ?

孩子的創(chuàng)造力有時是我們難以想象的。在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字：“鳥”和“烏”及“喝”和“渴”，這是教學的難點。我讓孩子自己思考，他們竟得出了這樣的答案：“烏”表示黑色，“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致我們看不到它的眼睛;“喝水”要用嘴喝，而且必須把嘴張大，所以是口字旁，“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。 ?

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來應該是大量實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷提高?？傊處熞瞿裂蛉?，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受美味。要讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，讓課堂在激烈的情感碰撞中進入高潮。 ?

三、要讓學生學會在生活中學語文 ?

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近，從而他們更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好地證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。 ?

四、課堂上讓學生的思維得到飛翔 ?

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，他的教育效果就越大，我們把這種規(guī)律看成是教育技巧的核心?！币簿褪钦f我們在教學中應做到潤物無聲，讓學生自主地感悟，暢所欲言。 ?

著名特級教師竇桂梅老師曾說：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗?！稄]山的云霧》第三自然段以多個比喻句展現(xiàn)了廬山云霧的瞬息萬變，在指導朗讀時，我先啟發(fā)學生：“廬山的云霧瞬息萬變，剛剛還是隨風飄蕩的一縷縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河……真是神奇。請同學們展開想象的翅膀，廬山的云霧還會變成什么?”有的學生回答：“會變成機器人?！? ?

有的學生回答：“會變成大恐龍。”在學生回答之后，我接著用一段描述講一步引導學生想象：“是啊，廬山的云霧就是這樣千姿百態(tài)，瞬息萬變，是玉帶是絨帽，是銀河，你們愿意通過朗讀來體會廬山云霧的千姿百態(tài)嗎?”學生躍躍欲試，讀得有滋有味，興趣盎然。我們仿佛看到一朵朵、一片片千姿百態(tài)瞬息萬變的云。 ?

此外，在閱讀教學中引導學生抓住關(guān)鍵詞句閱讀、推敲、斟酌，往往能激發(fā)學生學習的興趣，使學生的大腦處于積極的思維狀態(tài)中。同時能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從而抓住課堂教學重點，突破課堂教學難點。 ?

五、讓學生在課堂教學中發(fā)揮想象力 ?

“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識和想象力的關(guān)系，即知識借助想象力而發(fā)展，想象力是知識進化的先導，由此可見想象對知識的重要性。比如，在*閱讀教學過程中，同樣要注重學生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象能更好地把握作者描述的意境和作者的心境，抓住主題，加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學家康德說：“想象力是一個創(chuàng)造性的功能。”在*語文課堂中要留給學生自由想象的時間和空間，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不能以教師的分析來代替學生的感悟。有時課堂有意的留白，會收到意想不到的效果。 ?

如何營造*語文魅力課堂 ?

一、熟練駕馭語言的能力 ?

語言是人與人之間交流的鑰匙、溝溝通的橋梁。這不正是語文的人文性、工具性的具體體現(xiàn)嗎?師的教，生的學依靠的也是語言。人們常說，一模一樣的話，用不同的情感不同的語氣卻會產(chǎn)生不同的效果。像原央視著名主持人倪萍，在主持節(jié)目時，她時而低緩、深情、悲切的話語，可以震撼觀眾的身心，催人淚下;時而高昂、渾厚、奔放的語句，使人心情澎湃，心奮不已;時而平和、娓娓道來，讓人心止如靜水。在語文課堂教學中若教師擁有此能力，想必在座的學生一定會聽的津津有味、如癡如醉，生從而達到知學、樂學、善學之目的。 ?

去年3月31日，我到風華*聽課，在聽丹華*丁援老師公開課時，真切的感受到了語言的魔力。她讀文授語時，低時似小橋流水，高時若長江涌浪，柔時如陣陣春風，學生讀書的熱情一浪高過一浪。同年4月12日，我陪同兒子到青云*參加安徽青年報社舉行的“感恩、善學’公益報告會，我的心靈得到了又一次得震撼。一文弱女孩李俊用百變的語言、深情的演講，一次又一次打動了在場所有的師生及家長，孩子不時輕聲嗚咽，老師和家長淚盈眼眶。 ?

二、板書給生以美的享受 ?

人說一字值千金、見字知其人，不無道理。古有王羲之墨染池水，演繹入木三分之絕唱。今有龐*奮筆疾書，獨領風騷幾春秋。寫好字是師之本分，工整、標準、朗利的字體能夠給學生帶來視覺上美的沖擊，心靈上美的享受。一位教育家說過，你若想讓孩子成為什么樣的人，你必須首先是什么樣的人，是想一下一個字體不規(guī)范、無章法、潦草的老師何以能夠要求學生撇捺分明、字體秀美。 ?

另一方面簡潔、清晰、完整的板書，可以幫助學生系統(tǒng)的了解、記憶、梳理、回顧所學的知識。好的板書如同一張無形的網(wǎng)，網(wǎng)住師者所講，網(wǎng)住課文的精髓，網(wǎng)住學生迷離的眼神，網(wǎng)不住卻是學生在知識的天空遨游的翅膀。 ?

三、適當?shù)慕谭?，機敏的應變能力 ?

在課堂教學中，巧妙的導入，流暢的教程，完美的結(jié)尾，無疑是充分展示語文教學魅力的靈魂，把握這一靈魂就需要一定的教法和駕馭它的能力。就像世上無兩片相同樹葉一樣，課堂上老師面對的是存在差異活生生的個體，情況變幻莫測。啟發(fā)式、探究式、合作式等并非固定模式，在此借用鄧小平主席的一句話，不論黑貓、白貓逮住老鼠就是好貓。教法也應適時而定，適時而用。 ?

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還是去年3月31日再風華*聽夏侯*沈冉老師主講《觸摸春天》的公開課，她借“千手觀音”節(jié)目巧妙導入，在教學過程中讀悟結(jié)合，引導生自主探究，自我發(fā)現(xiàn)，自我歸納，生評生議。40分鐘上演了一次又一次的高潮，博得在座老師不斷的掌聲，結(jié)尾又以殘疾人拼搏奮斗成功的圖例，很好的詮釋了人生命的真諦，引導生體會情感，感悟人生，學會做人。在去年，我到夏侯*聽青云*穆老師講《地震中的父與子》，在她引導學生以讀促悟，以悟促情的過程中，突然多媒體壞了，怎么辦?等不現(xiàn)實，她及時調(diào)整心態(tài)，變換教學手段和教學方法，最終取得了圓滿的成功。 ?

四、較高的語文素養(yǎng)和正確的評價方式 ?

作為一名語文教師必須有很好的語文素養(yǎng)，深厚的文化底蘊，當然并不是說要求每位教師博古通今、上知天文、下曉地理，但我們應有較好的語文功底，在教學的過程中要做到“胸中有書，目中有人。”也就是教材要如出自自己之口、出自自己之心，做到以生為本，以學定教。同時教師也應多聽、多學、多看、多思，廣借它山之石為我所用，努力做到見多識廣、博學多才，善于引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠，讓上語文課成為學生的一種享受，成為他們每天都想吃的一道美餐佳肴。 ?

對學生正確的評價方式，也是語文教學魅力的體現(xiàn)。人生奮進需要鼓勵的話語和熱情的掌聲。同樣孩子們在學習生活中是多么需要它們啊!殷切的話語、真摯的掌聲是對學生*鼓勵、肯定、欣賞、尊重，也是喝彩，關(guān)愛。它如一陣溫暖的春風吹拂著孩子們的心田;若一縷和煦的陽光照耀孩子們的靈魂;似一股無形的力量激勵著孩子們不斷向前。給他們以熱情，給他們以勇氣，給他們以力量，給他們以鼓勵，演繹他們成長的故事，成就他們未來輝煌的人生。 ?

如何打造*語文魅力課堂 ?

一、語文教學“簡潔為美” ?

語文課就是教師引導學生學習口頭語言和書面語言的課。不要硬給語文課加重任務，拔高要求，也不要脫離學生實際，求全、求多。不要把教學環(huán)節(jié)設計得過于復雜，也不要使教學方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。當前，有些課，容量太大，節(jié)奏太快，課件太多。教師連珠炮式地講話，手忙腳亂地演示，學生急匆匆地對答，掃描式地觀看，沒有回旋的余地，沒有咀嚼回味的時間，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水。如此，知識如何能內(nèi)化?技能如何能熟練? ?

鑒于此，語文課要“消腫”、“減肥”、“瘦身”，化繁為簡，削枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。圍繞“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書(寫字)”“十字真經(jīng)”，緊扣“知識、能力、方法、習慣”“八字要訣”，強調(diào)“基本知識、基本能力、基本方法、基本應用”四項要求。一堂課，目標要集中，任務要單一，要求要明確，訓練要落實。 ?

但不是說只有一個要求，一項任務。也要重提“精講多練”，精講，即講精華，講精髓，講精煉，畫龍點睛，提要鉤玄，要言不繁，惜時如金。當然也要求學生問答簡明扼要。多練是相對精講而言，即讓學生多讀、多寫，自主參與言語實踐。當前語文教學中有“脫離文本，過度發(fā)揮”以及“用學生的集體討論代替學生的個體言語實踐”的現(xiàn)象，因此要強調(diào)，對話主要是和文本的對話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，要不離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字。 ?

把復雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行，需要教師具有很高的教學素養(yǎng)。教學中要求面面俱到，平均用力，點滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其實，正是這種“不全、不粹、不足”，才使得語文教學更精煉、更精彩。所謂“簡潔為美”，意在于此。 ?

二、語文教學訓練要扎實 ?

*語文教學，最重要的就是要奠基固本，要求切實，訓練扎實，效果落實。當前，*語文教學中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧*，認認真真搞形式，語言訓練不到位、不落實，難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子、篇章知識、標點符號知識更是一溜而過。 ?

要認真研究教學過程，這既是學生思維、想象的過程，也是能力培養(yǎng)的過程，是教學的“三維目標”統(tǒng)一的過程。過程由各個環(huán)節(jié)組成，隨著教學進程，要環(huán)環(huán)相扣，步步為營，遇有錯誤要及時矯正，遇有遺漏要隨時填補，發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源，要隨機應變，充分開掘利用。不要視而不見，充耳不聞，仍按“預設”，一成不變。由于語文學習不可能一步到位，也不可能一蹴而就，有時需要回旋反復，有時需要重槌敲打，有時又需要“輕攏慢捻”，有時甚至需要以退為進。教師要善于審時度勢，穿針引線，因勢利導。 ?

三、語文教學應輕松進行 ?

當前語文教學，師生都感負擔重。多數(shù)老師反映：班額大、作業(yè)，師生不堪重負，考試頻繁，加之統(tǒng)考，壓力太大。老師們呼喚：救救老師，救救孩子!為何老師負擔重、不輕松、不開心，有教育體制的制約，尤其是考試制度的羈絆，也有學校自身的問題。就語文教學而言，要求太高，任務太多，擠得滿滿的，填得死死的，作業(yè)多多的，哪有多少自由活動的時間和空間，就一堂課而言，也是鋪天蓋地，傾盆大雨，教師氣喘吁吁地牽著學生走，學生匆匆忙忙地跟著教師跑。 ?

我認為，為了輕輕松松、開開心心地學習，首先要營造民主、和諧、寬松的教學氣氛，讓學生無拘無束地放言高論，盡情地表露他們的喜、怒、哀、樂，毫無顧忌地表達他們獨特的感悟、獨特的理解和獨特的體驗。其次要留下空白，留有彈性。所謂留下空白，就是教師要引導學生深入鉆研文本，堅持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意、弦外之音。所謂留有彈性，即在教學過程中根據(jù)學生的學習態(tài)勢，能伸縮自如，進退有節(jié)，開合有度。 ?

一是由淺到深之間的彈性，使全班學生在一定范圍內(nèi)都能自由選擇、自主發(fā)揮;二是從一種思路到多種思路的彈性。教師要善于打開學生的思路并梳理學生解決疑難的思路，引導學生以開放的心態(tài)，完成從一種思路到另一種思路的轉(zhuǎn)換;三是從一元結(jié)論到多元結(jié)論的彈性，學生閱讀文本，是重新創(chuàng)造的過程，因此要鼓勵探討多元結(jié)論。輕輕松松學語文，并非降低要求，放松訓練，而是營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，聰明地學習，輕松地學習，高效率地學習。 ?

*語文魅力課堂之我見 ?

一、構(gòu)建知識形象的魅力 ?

語文課堂的知識形象魅力起碼應該包括知識本身的魅力和語文教師自身魅力兩層含義。把語文課上出語文味來，讓學生在語文課上如同徜徉在花海中一樣得到美感享受，是每一位教師應該向往的。讓學生在“藝術(shù)”的享受中獲取正確的知識內(nèi)容和相應的語文經(jīng)驗，為他們自主地再探究奠定基礎。教師的魅力在于睿智，一名充滿魅力的教師，應該具有淵博的知識，正所謂“學高為師”。教師的文化形象對課堂影響力是不可低估的，誠然，我們不可能要求每一位語文教師都成為“博士”，但語文教師的確不可以不“博讀”。并且能夠在廣博的閱讀中不斷更新自己的知識，掌握更多的文化資源，使自己的教育觀念不斷革新，理念不斷提升。 ?

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 ?

創(chuàng)建魅力課堂，教師應努力創(chuàng)設和諧的師生關(guān)系和民主氛圍，提倡、鼓勵、誘導學生自己提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，為學生課外的進一步發(fā)展奠定基礎。在課堂活動中，學生對教師的教學態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應。如果對教師沒有好感，也就不能學好他所教的*。語文是情感的語文，因為語文不僅學語文知識，還承載著傳承文化，文化具有豐富的情感色彩。一篇散文，一首古詩，一句名言，哪個不具有情感呢?我們說，語文是對詩意的追求;我們說，語文是要呵護學生心底最柔軟的東西;我們說，語文是要為學生打好精神的底子。可是忘了追加一句，所有這些理想的信念，無不需要激情的支撐。老師沒有了激情，追尋詩意的課堂就成了一句空話。 ?

三、構(gòu)建以學生為主的展示平臺 ?

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時是我們難以想象的。在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字：“鳥”和“烏”及“喝”和“渴”，這是教學的難點。 ?

我讓孩子自己思考，他們竟得出了這樣的答案：“烏”表示黑色，“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致我們看不到它的眼睛;“喝水”要用嘴喝，而且必須把嘴張大，所以是口字旁，“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來應該是大量實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷提高?？傊處熞瞿裂蛉?，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受美味。要讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，讓課堂在激烈的情感碰撞中進入高潮。 ?

四、構(gòu)建激活創(chuàng)新思維的閱讀課堂 ?

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，他的教育效果就越大，我們把這種規(guī)律看成是教育技巧的核心?！币簿褪钦f我們在教學中應做到潤物無聲，讓學生自主地感悟，暢所欲言。著名特級教師竇桂梅老師曾說：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。 ?

《廬山的云霧》第三自然段以多個比喻句展現(xiàn)了廬山云霧的瞬息萬變，在指導朗讀時，我先啟發(fā)學生：“廬山的云霧瞬息萬變，剛剛還是隨風飄蕩的一縷縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河……真是神奇。請同學們展開想象的翅膀，廬山的云霧還會變成什么?”有的學生回答：“會變成機器人?！庇械膶W生回答：“會變成大恐龍?！? ?

在學生回答之后，我接著用一段描述講一步引導學生想象：“是啊，廬山的云霧就是這樣千姿百態(tài)，瞬息萬變，是玉帶是絨帽，是銀河，你們愿意通過朗讀來體會廬山云霧的千姿百態(tài)嗎?”學生躍躍欲試，讀得有滋有味，興趣盎然。我們仿佛看到一朵朵、一片片千姿百態(tài)瞬息萬變的云。此外，在閱讀教學中引導學生抓住關(guān)鍵詞句閱讀、推敲、斟酌，往往能激發(fā)學生學習的興趣，使學生的大腦處于積極的思維狀態(tài)中。同時能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從而抓住課堂教學重點，突破課堂教學難點。 ?