*是基礎(chǔ)，*語(yǔ)文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。因此，如何提高語(yǔ)文教學(xué)，不僅事關(guān)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，更是事關(guān)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)水平能否提高的關(guān)鍵。那么*語(yǔ)文教師如何打造魅力課堂呢?一起來(lái)了解下吧： ?

*語(yǔ)文教師如何打造魅力課堂 ?

一、課堂上應(yīng)該重視情感教學(xué) ?

孩子們?cè)谡n堂上的分分秒秒是痛苦還是快樂(lè)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。那么，如何才能有效做到展現(xiàn)給孩子們一個(gè)充滿激情的課堂呢?情感教學(xué)是最為有效的方式，沒(méi)有激情、沒(méi)有情感的課堂永遠(yuǎn)創(chuàng)造不出美的音符來(lái)。在語(yǔ)文課中要體現(xiàn)語(yǔ)文*的“人文性”，關(guān)鍵在于“情感”。我常常思索：一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?要把自己的情感傳遞給學(xué)生。每節(jié)課上，無(wú)論在生活中多么不開(kāi)心，我都會(huì)調(diào)整好自己的情緒，把我對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、眼神、動(dòng)作等傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段快樂(lè)的時(shí)光。 ?

二、課堂上要給學(xué)生足夠大的展示平臺(tái) ?

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。 ?

孩子的創(chuàng)造力有時(shí)是我們難以想象的。在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字：“鳥(niǎo)”和“烏”及“喝”和“渴”，這是教學(xué)的難點(diǎn)。我讓孩子自己思考，他們竟得出了這樣的答案：“烏”表示黑色，“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致我們看不到它的眼睛;“喝水”要用嘴喝，而且必須把嘴張大，所以是口字旁，“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。 ?

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)應(yīng)該是大量實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷提高?？傊?，教師要做牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受美味。要讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，讓課堂在激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。 ?

三、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語(yǔ)文 ?

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近，從而他們更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好地證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。 ?

四、課堂上讓學(xué)生的思維得到飛翔 ?

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育者的意圖，他的教育效果就越大，我們把這種規(guī)律看成是教育技巧的核心。”也就是說(shuō)我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)做到潤(rùn)物無(wú)聲，讓學(xué)生自主地感悟，暢所欲言。 ?

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)?！稄]山的云霧》第三自然段以多個(gè)比喻句展現(xiàn)了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先啟發(fā)學(xué)生：“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河……真是神奇。請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，廬山的云霧還會(huì)變成什么?”有的學(xué)生回答：“會(huì)變成機(jī)器人?！? ?

有的學(xué)生回答：“會(huì)變成大恐龍?！痹趯W(xué)生回答之后，我接著用一段描述講一步引導(dǎo)學(xué)生想象：“是啊，廬山的云霧就是這樣千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變，是玉帶是絨帽，是銀河，你們?cè)敢馔ㄟ^(guò)朗讀來(lái)體會(huì)廬山云霧的千姿百態(tài)嗎?”學(xué)生躍躍欲試，讀得有滋有味，興趣盎然。我們仿佛看到一朵朵、一片片千姿百態(tài)瞬息萬(wàn)變的云。 ?

此外，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句閱讀、推敲、斟酌，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的大腦處于積極的思維狀態(tài)中。同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而抓住課堂教學(xué)重點(diǎn)，突破課堂教學(xué)難點(diǎn)。 ?

五、讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮想象力 ?

“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。愛(ài)因斯坦的這句話精辟地指出了知識(shí)和想象力的關(guān)系，即知識(shí)借助想象力而發(fā)展，想象力是知識(shí)進(jìn)化的先導(dǎo)，由此可見(jiàn)想象對(duì)知識(shí)的重要性。比如，在*閱讀教學(xué)過(guò)程中，同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過(guò)想象能更好地把握作者描述的意境和作者的心境，抓住主題，加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對(duì)“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說(shuō)：“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的功能?！痹?語(yǔ)文課堂中要留給學(xué)生自由想象的時(shí)間和空間，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的感悟。有時(shí)課堂有意的留白，會(huì)收到意想不到的效果。 ?

如何營(yíng)造*語(yǔ)文魅力課堂 ?

一、熟練駕馭語(yǔ)言的能力 ?

語(yǔ)言是人與人之間交流的鑰匙、溝溝通的橋梁。這不正是語(yǔ)文的人文性、工具性的具體體現(xiàn)嗎?師的教，生的學(xué)依靠的也是語(yǔ)言。人們常說(shuō)，一模一樣的話，用不同的情感不同的語(yǔ)氣卻會(huì)產(chǎn)生不同的效果。像原央視著名主持人倪萍，在主持節(jié)目時(shí)，她時(shí)而低緩、深情、悲切的話語(yǔ)，可以震撼觀眾的身心，催人淚下;時(shí)而高昂、渾厚、奔放的語(yǔ)句，使人心情澎湃，心奮不已;時(shí)而平和、娓娓道來(lái)，讓人心止如靜水。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中若教師擁有此能力，想必在座的學(xué)生一定會(huì)聽(tīng)的津津有味、如癡如醉，生從而達(dá)到知學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)之目的。 ?

去年3月31日，我到風(fēng)華*聽(tīng)課，在聽(tīng)丹華*丁援老師公開(kāi)課時(shí)，真切的感受到了語(yǔ)言的魔力。她讀文授語(yǔ)時(shí)，低時(shí)似小橋流水，高時(shí)若長(zhǎng)江涌浪，柔時(shí)如陣陣春風(fēng)，學(xué)生讀書(shū)的熱情一浪高過(guò)一浪。同年4月12日，我陪同兒子到青云*參加安徽青年報(bào)社舉行的“感恩、善學(xué)’公益報(bào)告會(huì)，我的心靈得到了又一次得震撼。一文弱女孩李俊用百變的語(yǔ)言、深情的演講，一次又一次打動(dòng)了在場(chǎng)所有的師生及家長(zhǎng)，孩子不時(shí)輕聲嗚咽，老師和家長(zhǎng)淚盈眼眶。 ?

二、板書(shū)給生以美的享受 ?

人說(shuō)一字值千金、見(jiàn)字知其人，不無(wú)道理。古有王羲之墨染池水，演繹入木三分之絕唱。今有龐*奮筆疾書(shū)，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷幾春秋。寫(xiě)好字是師之本分，工整、標(biāo)準(zhǔn)、朗利的字體能夠給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上美的沖擊，心靈上美的享受。一位教育家說(shuō)過(guò)，你若想讓孩子成為什么樣的人，你必須首先是什么樣的人，是想一下一個(gè)字體不規(guī)范、無(wú)章法、潦草的老師何以能夠要求學(xué)生撇捺分明、字體秀美。 ?

另一方面簡(jiǎn)潔、清晰、完整的板書(shū)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)的了解、記憶、梳理、回顧所學(xué)的知識(shí)。好的板書(shū)如同一張無(wú)形的網(wǎng)，網(wǎng)住師者所講，網(wǎng)住課文的精髓，網(wǎng)住學(xué)生迷離的眼神，網(wǎng)不住卻是學(xué)生在知識(shí)的天空遨游的翅膀。 ?

三、適當(dāng)?shù)慕谭?，機(jī)敏的應(yīng)變能力 ?

在課堂教學(xué)中，巧妙的導(dǎo)入，流暢的教程，完美的結(jié)尾，無(wú)疑是充分展示語(yǔ)文教學(xué)魅力的靈魂，把握這一靈魂就需要一定的教法和駕馭它的能力。就像世上無(wú)兩片相同樹(shù)葉一樣，課堂上老師面對(duì)的是存在差異活生生的個(gè)體，情況變幻莫測(cè)。啟發(fā)式、探究式、合作式等并非固定模式，在此借用鄧小平主席的一句話，不論黑貓、白貓逮住老鼠就是好貓。教法也應(yīng)適時(shí)而定，適時(shí)而用。 ?

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還是去年3月31日再風(fēng)華*聽(tīng)夏侯*沈冉老師主講《觸摸春天》的公開(kāi)課，她借“千手觀音”節(jié)目巧妙導(dǎo)入，在教學(xué)過(guò)程中讀悟結(jié)合，引導(dǎo)生自主探究，自我發(fā)現(xiàn)，自我歸納，生評(píng)生議。40分鐘上演了一次又一次的高潮，博得在座老師不斷的掌聲，結(jié)尾又以殘疾人拼搏奮斗成功的圖例，很好的詮釋了人生命的真諦，引導(dǎo)生體會(huì)情感，感悟人生，學(xué)會(huì)做人。在去年，我到夏侯*聽(tīng)青云*穆老師講《地震中的父與子》，在她引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，以悟促情的過(guò)程中，突然多媒體壞了，怎么辦?等不現(xiàn)實(shí)，她及時(shí)調(diào)整心態(tài)，變換教學(xué)手段和教學(xué)方法，最終取得了圓滿的成功。 ?

四、較高的語(yǔ)文素養(yǎng)和正確的評(píng)價(jià)方式 ?

作為一名語(yǔ)文教師必須有很好的語(yǔ)文素養(yǎng)，深厚的文化底蘊(yùn)，當(dāng)然并不是說(shuō)要求每位教師博古通今、上知天文、下曉地理，但我們應(yīng)有較好的語(yǔ)文功底，在教學(xué)的過(guò)程中要做到“胸中有書(shū)，目中有人?！币簿褪墙滩囊绯鲎宰约褐?、出自自己之心，做到以生為本，以學(xué)定教。同時(shí)教師也應(yīng)多聽(tīng)、多學(xué)、多看、多思，廣借它山之石為我所用，努力做到見(jiàn)多識(shí)廣、博學(xué)多才，善于引經(jīng)據(jù)典、妙語(yǔ)連珠，讓上語(yǔ)文課成為學(xué)生的一種享受，成為他們每天都想吃的一道美餐佳肴。 ?

對(duì)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)方式，也是語(yǔ)文教學(xué)魅力的體現(xiàn)。人生奮進(jìn)需要鼓勵(lì)的話語(yǔ)和熱情的掌聲。同樣孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中是多么需要它們啊!殷切的話語(yǔ)、真摯的掌聲是對(duì)學(xué)生*鼓勵(lì)、肯定、欣賞、尊重，也是喝彩，關(guān)愛(ài)。它如一陣溫暖的春風(fēng)吹拂著孩子們的心田;若一縷和煦的陽(yáng)光照耀孩子們的靈魂;似一股無(wú)形的力量激勵(lì)著孩子們不斷向前。給他們以熱情，給他們以勇氣，給他們以力量，給他們以鼓勵(lì)，演繹他們成長(zhǎng)的故事，成就他們未來(lái)輝煌的人生。 ?

如何打造*語(yǔ)文魅力課堂 ?

一、語(yǔ)文教學(xué)“簡(jiǎn)潔為美” ?

語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的課。不要硬給語(yǔ)文課加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)生實(shí)際，求全、求多。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。當(dāng)前，有些課，容量太大，節(jié)奏太快，課件太多。教師連珠炮式地講話，手忙腳亂地演示，學(xué)生急匆匆地對(duì)答，掃描式地觀看，沒(méi)有回旋的余地，沒(méi)有咀嚼回味的時(shí)間，知識(shí)如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水。如此，知識(shí)如何能內(nèi)化?技能如何能熟練? ?

鑒于此，語(yǔ)文課要“消腫”、“減肥”、“瘦身”，化繁為簡(jiǎn)，削枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。圍繞“字、詞、句、段、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)(寫(xiě)字)”“十字真經(jīng)”，緊扣“知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣”“八字要訣”，強(qiáng)調(diào)“基本知識(shí)、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項(xiàng)要求。一堂課，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實(shí)。 ?

但不是說(shuō)只有一個(gè)要求，一項(xiàng)任務(wù)。也要重提“精講多練”，精講，即講精華，講精髓，講精煉，畫(huà)龍點(diǎn)睛，提要鉤玄，要言不繁，惜時(shí)如金。當(dāng)然也要求學(xué)生問(wèn)答簡(jiǎn)明扼要。多練是相對(duì)精講而言，即讓學(xué)生多讀、多寫(xiě)，自主參與言語(yǔ)實(shí)踐。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中有“脫離文本，過(guò)度發(fā)揮”以及“用學(xué)生的集體討論代替學(xué)生的個(gè)體言語(yǔ)實(shí)踐”的現(xiàn)象，因此要強(qiáng)調(diào)，對(duì)話主要是和文本的對(duì)話，要深入鉆研教材，疑問(wèn)主要從文本中來(lái)，答案主要到文本中去找，要不離文本，緊摳詞語(yǔ)，有時(shí)要咬文嚼字。 ?

把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行，需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中要求面面俱到，平均用力，點(diǎn)滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其實(shí)，正是這種“不全、不粹、不足”，才使得語(yǔ)文教學(xué)更精煉、更精彩。所謂“簡(jiǎn)潔為美”，意在于此。 ?

二、語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練要扎實(shí) ?

*語(yǔ)文教學(xué)，最重要的就是要奠基固本，要求切實(shí)，訓(xùn)練扎實(shí)，效果落實(shí)。當(dāng)前，*語(yǔ)文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧*，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位、不落實(shí)，難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫(xiě)的字不多寫(xiě)幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子、篇章知識(shí)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過(guò)。 ?

要認(rèn)真研究教學(xué)過(guò)程，這既是學(xué)生思維、想象的過(guò)程，也是能力培養(yǎng)的過(guò)程，是教學(xué)的“三維目標(biāo)”統(tǒng)一的過(guò)程。過(guò)程由各個(gè)環(huán)節(jié)組成，隨著教學(xué)進(jìn)程，要環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，遇有錯(cuò)誤要及時(shí)矯正，遇有遺漏要隨時(shí)填補(bǔ)，發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源，要隨機(jī)應(yīng)變，充分開(kāi)掘利用。不要視而不見(jiàn)，充耳不聞，仍按“預(yù)設(shè)”，一成不變。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可能一步到位，也不可能一蹴而就，有時(shí)需要回旋反復(fù)，有時(shí)需要重槌敲打，有時(shí)又需要“輕攏慢捻”，有時(shí)甚至需要以退為進(jìn)。教師要善于審時(shí)度勢(shì)，穿針引線，因勢(shì)利導(dǎo)。 ?

三、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)輕松進(jìn)行 ?

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)，師生都感負(fù)擔(dān)重。多數(shù)老師反映：班額大、作業(yè)，師生不堪重負(fù)，考試頻繁，加之統(tǒng)考，壓力太大。老師們呼喚：救救老師，救救孩子!為何老師負(fù)擔(dān)重、不輕松、不開(kāi)心，有教育體制的制約，尤其是考試制度的羈絆，也有學(xué)校自身的問(wèn)題。就語(yǔ)文教學(xué)而言，要求太高，任務(wù)太多，擠得滿滿的，填得死死的，作業(yè)多多的，哪有多少自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，就一堂課而言，也是鋪天蓋地，傾盆大雨，教師氣喘吁吁地牽著學(xué)生走，學(xué)生匆匆忙忙地跟著教師跑。 ?

我認(rèn)為，為了輕輕松松、開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)習(xí)，首先要營(yíng)造民主、和諧、寬松的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地放言高論，盡情地表露他們的喜、怒、哀、樂(lè)，毫無(wú)顧忌地表達(dá)他們獨(dú)特的感悟、獨(dú)特的理解和獨(dú)特的體驗(yàn)。其次要留下空白，留有彈性。所謂留下空白，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，堅(jiān)持和文本對(duì)話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫(xiě)出來(lái)的文字中去發(fā)掘未寫(xiě)出來(lái)的文外之意、弦外之音。所謂留有彈性，即在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，能伸縮自如，進(jìn)退有節(jié)，開(kāi)合有度。 ?

一是由淺到深之間的彈性，使全班學(xué)生在一定范圍內(nèi)都能自由選擇、自主發(fā)揮;二是從一種思路到多種思路的彈性。教師要善于打開(kāi)學(xué)生的思路并梳理學(xué)生解決疑難的思路，引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)放的心態(tài)，完成從一種思路到另一種思路的轉(zhuǎn)換;三是從一元結(jié)論到多元結(jié)論的彈性，學(xué)生閱讀文本，是重新創(chuàng)造的過(guò)程，因此要鼓勵(lì)探討多元結(jié)論。輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，并非降低要求，放松訓(xùn)練，而是營(yíng)造氛圍，研究策略，講求方法，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中，愉快地學(xué)習(xí)，聰明地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)。 ?

*語(yǔ)文魅力課堂之我見(jiàn) ?

一、構(gòu)建知識(shí)形象的魅力 ?

語(yǔ)文課堂的知識(shí)形象魅力起碼應(yīng)該包括知識(shí)本身的魅力和語(yǔ)文教師自身魅力兩層含義。把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上如同徜徉在花海中一樣得到美感享受，是每一位教師應(yīng)該向往的。讓學(xué)生在“藝術(shù)”的享受中獲取正確的知識(shí)內(nèi)容和相應(yīng)的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，為他們自主地再探究奠定基礎(chǔ)。教師的魅力在于睿智，一名充滿魅力的教師，應(yīng)該具有淵博的知識(shí)，正所謂“學(xué)高為師”。教師的文化形象對(duì)課堂影響力是不可低估的，誠(chéng)然，我們不可能要求每一位語(yǔ)文教師都成為“博士”，但語(yǔ)文教師的確不可以不“博讀”。并且能夠在廣博的閱讀中不斷更新自己的知識(shí)，掌握更多的文化資源，使自己的教育觀念不斷革新，理念不斷提升。 ?

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 ?

創(chuàng)建魅力課堂，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系和民主氛圍，提倡、鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，為學(xué)生課外的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法，甚至對(duì)某一問(wèn)題的看法，都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)。如果對(duì)教師沒(méi)有好感，也就不能學(xué)好他所教的*。語(yǔ)文是情感的語(yǔ)文，因?yàn)檎Z(yǔ)文不僅學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，還承載著傳承文化，文化具有豐富的情感色彩。一篇散文，一首古詩(shī)，一句名言，哪個(gè)不具有情感呢?我們說(shuō)，語(yǔ)文是對(duì)詩(shī)意的追求;我們說(shuō)，語(yǔ)文是要呵護(hù)學(xué)生心底最柔軟的東西;我們說(shuō)，語(yǔ)文是要為學(xué)生打好精神的底子?？墒峭俗芳右痪?，所有這些理想的信念，無(wú)不需要激情的支撐。老師沒(méi)有了激情，追尋詩(shī)意的課堂就成了一句空話。 ?

三、構(gòu)建以學(xué)生為主的展示平臺(tái) ?

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)是我們難以想象的。在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字：“鳥(niǎo)”和“烏”及“喝”和“渴”，這是教學(xué)的難點(diǎn)。 ?

我讓孩子自己思考，他們竟得出了這樣的答案：“烏”表示黑色，“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致我們看不到它的眼睛;“喝水”要用嘴喝，而且必須把嘴張大，所以是口字旁，“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)應(yīng)該是大量實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷提高?？傊?，教師要做牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受美味。要讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，讓課堂在激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。 ?

四、構(gòu)建激活創(chuàng)新思維的閱讀課堂 ?

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育者的意圖，他的教育效果就越大，我們把這種規(guī)律看成是教育技巧的核心?！币簿褪钦f(shuō)我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)做到潤(rùn)物無(wú)聲，讓學(xué)生自主地感悟，暢所欲言。著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。 ?

《廬山的云霧》第三自然段以多個(gè)比喻句展現(xiàn)了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先啟發(fā)學(xué)生：“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河……真是神奇。請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，廬山的云霧還會(huì)變成什么?”有的學(xué)生回答：“會(huì)變成機(jī)器人?！庇械膶W(xué)生回答：“會(huì)變成大恐龍?！? ?

在學(xué)生回答之后，我接著用一段描述講一步引導(dǎo)學(xué)生想象：“是啊，廬山的云霧就是這樣千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變，是玉帶是絨帽，是銀河，你們?cè)敢馔ㄟ^(guò)朗讀來(lái)體會(huì)廬山云霧的千姿百態(tài)嗎?”學(xué)生躍躍欲試，讀得有滋有味，興趣盎然。我們仿佛看到一朵朵、一片片千姿百態(tài)瞬息萬(wàn)變的云。此外，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句閱讀、推敲、斟酌，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的大腦處于積極的思維狀態(tài)中。同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而抓住課堂教學(xué)重點(diǎn)，突破課堂教學(xué)難點(diǎn)。 ?