提出問題比解決問題更重要，因為解決問題可能只需要一些技巧，而提出問題則需要創(chuàng)造性的想象。那么*語文課如何提出問題呢？一起來了解下吧： ? *語文課如何提出問題 ?

? 　一、把握課堂上引導(dǎo)學(xué)生提出問題的時間點? ? 　?。ㄒ唬┯^察課文題目后是引導(dǎo)學(xué)生提問的理想時間點? ? 　　題目是文章的“眼睛”，亦稱為“文眼”。當學(xué)生看到課文的題目，可能會對課文內(nèi)容進行揣摩。很多學(xué)生心里都有自己的預(yù)想，這種預(yù)想就是學(xué)生心中存在的疑惑。引導(dǎo)學(xué)生在此時提出問題，能激發(fā)學(xué)生進入課文閱讀的興趣，讓學(xué)生帶著問題來閱讀。此時，教師對學(xué)生所提問題不要回答，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己在文本中尋找答案。? ? 　?。ǘ┏踝x課文后是學(xué)生提問的較佳時間點? ? 　　學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上初讀文章后，對文章已經(jīng)有大概的了解。個別生詞與文章內(nèi)容理解上有的學(xué)生會存在疑惑或好奇，這時給予學(xué)生提出問題的機會，引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生大膽地把自己想到的東西或不理解的地方提出來。老師從中了解學(xué)生的已知與未知，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行學(xué)習(xí)，而不必每個字詞、每個段落從頭到尾講解。這樣節(jié)省的時間可用于對學(xué)生知識掌握情況的考查，在考查中亦可查漏補缺。同時，由學(xué)生自己提出的問題，學(xué)生更樂于自己去尋找答案。? ? 　　此外，課堂接近尾聲也是學(xué)生提出疑問的時間點。? ? 　　二、設(shè)置可供學(xué)生思考的疑惑點? ? 　?。ㄒ唬┰谡n文插圖上設(shè)置疑惑點? ? 　　*一、*的課文有很多插圖，每課都有若干幅插圖。這些插圖多為文章的主要內(nèi)容。在插圖上設(shè)置一些問號，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容并仔細觀察圖片，發(fā)現(xiàn)問題。下圖是*下冊《小白兔和小灰兔》的插圖，筆者在實驗班的施教中記下了學(xué)生提出的幾個問題：? ? 　　1. 山羊伯伯為什么會送給小白兔和小灰兔一車白菜？? ? 　　2. 小白兔為什么不要一車白菜，而要一包菜籽？? ? 　　3. 小灰兔為什么不跟小白兔一樣向山羊要一包菜籽？? ? 　　4. 小白兔拿到菜籽后打算怎么做？? ? 　　問題1可聯(lián)系上文尋找答案，問題4可過渡到下文。問題2和問題3可以將小白兔與小灰兔的行為進行對比，又可探究它們接受白菜時的不同想法。筆者備課時找了幾位學(xué)生，讓他們根據(jù)圖片自由提出問題，學(xué)生們都能提出有針對性的問題。在全校公開課上學(xué)生們也能不負使命，給予較好的配合，所以筆者在反思中寫下：相信我們的學(xué)生，他們會達到我們的期望的！? ? 　?。ǘ┰谡n文類型片段中設(shè)置疑惑點? ? 　　現(xiàn)代詩歌常常分成若干小節(jié)，可設(shè)置一兩小節(jié)由老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。剩下一兩小節(jié)類型片段作為自學(xué)材料，這種類型片段本身就是埋伏疑惑點的良好載體。教師巡視并單獨詢問個別學(xué)生存在哪些問題，從而篩選出一些較有價值的問題進行具體施教。這種情況下的提問環(huán)節(jié)不必要求學(xué)生站起來，在全班同學(xué)關(guān)注下提問，而是小聲向老師反映存在的問題。這樣老師能搶先一步了解與篩選問題，同時留給其他學(xué)生更多學(xué)習(xí)與思考的時間。? ? 　　三、將學(xué)生出彩的提問納入優(yōu)質(zhì)課的評價標準? ? 　　學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)常常出乎我們老師的意外，有時在一個班的實施中，好不容易掌握了學(xué)生的疑惑點，換一個班，“危機”又向老師襲來。也許公開課上很多老師會放棄這種嘗試，擔(dān)憂自己招架不住。其實，這種出乎意料正是課堂靈動的表現(xiàn)。教師本人及評課者應(yīng)該將學(xué)生出彩的提問納入優(yōu)質(zhì)課的評價標準。評課者不必以教師答對或錯作為考核教師的標準，而應(yīng)為學(xué)生出彩的提問來為該班師生點贊。這樣老師才敢放開手，讓學(xué)生自由發(fā)問。? ? 　　四、開放供學(xué)生提問題的多種渠道? ? 　　當下是網(wǎng)絡(luò)化時代，信息的交流與分享十分便捷。教學(xué)也可跟上時代的步伐，搭上時代的便車。我們可以開放多種交流渠道，給予學(xué)生提問題的平臺。例如平板電腦進行教室，學(xué)生課上可以使用平板電腦查閱文章與提問題。除此之外，我們還可以利用大眾交流平臺，如微信朋友圈、博客、QQ空間、班級網(wǎng)站等。開放這些渠道能讓大部分學(xué)生擁有提問與交流的機會，從而實現(xiàn)師生無障礙溝通。? ? *語文如何讓學(xué)生學(xué)會提出問題 ? 　一、為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)敢于發(fā)問，樂于發(fā)問? ? 　　“好問”是孩子的天性，他們對眼前發(fā)生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學(xué)生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。? ? 　　創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)是一個由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進過程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。 情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實際。同時課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學(xué)中要及時表揚、鼓勵學(xué)生的發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問。? ? 　　二、讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每位學(xué)生都參與到提問中來。感受到成功的喜悅? ? 　　對于學(xué)生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學(xué)生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。對于學(xué)生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導(dǎo)學(xué)生，同時營造出發(fā)主平等，寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。? ? 　　教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時間，讓學(xué)生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應(yīng)由問題的難易程度以及學(xué)生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提出中來。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問題，因為學(xué)生提出問題的過程是鍛煉學(xué)生問題意識的重要階段，由學(xué)生提出的問題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問題，則說明學(xué)生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導(dǎo)，直至學(xué)生能夠在總體上準確把握問題。? ? 　　三、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生善問? ? 　　1、找題眼。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學(xué)生認識上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動，就能積極主動地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。? ? 　　2、抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”’一學(xué)生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？? ? 　　3、揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著?！币痪渲欣夏棠虨槭裁唇辜?？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻?？梢?，對矛盾處進行質(zhì)疑是解決問題的不謁動力。? ? 　　4、比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學(xué)生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學(xué)生體會到祖國文字的博大精深。? ? 　　5、抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學(xué)生問：“同樣的馬匹，為什么只調(diào)換了一下馬的出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，*凡卡寄出一封信。由此，一學(xué)生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論。? ? 　　四、鼓勵學(xué)生帶著新問題走出課堂? ? 　　傳統(tǒng)的教學(xué)是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學(xué)觀。從現(xiàn)代的教學(xué)理論認為，問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時，鼓勵學(xué)生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)“大語文”教學(xué)觀。? ? 　　1、結(jié)課的藝術(shù)。在給一堂課下結(jié)束語時，有意識的給學(xué)生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《觀潮》一文時，做了如下結(jié)尾：“今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)?！? ? 　　2、設(shè)計拓展性練習(xí)。如《稱象》結(jié)課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學(xué)生走出課堂去尋找。? ? *語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題 ? 　1、為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生敢于發(fā)問、樂于發(fā)問? ? 　　創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境非常重要，它可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)是一個由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進過程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識和教學(xué)目的設(shè)置，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望?？芍^“欲辨已忘言”。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、音樂、視頻、競賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實際。同時課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、平等和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，不斷加強師生間的情感交流。教學(xué)中要及時表揚、鼓勵學(xué)生的發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵。? ? 　　2、建立民主課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用? ? 　　教師對于學(xué)生提出的問題，要認真傾聽，要充分保護學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。? ? ? 　　創(chuàng)設(shè)了情境，要留給學(xué)生一段時間，讓學(xué)生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學(xué)生可以分組討論，集思廣益優(yōu)勢互補，以使學(xué)生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應(yīng)由問題的難易程度以及學(xué)生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提問中來。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問題，因為學(xué)生提出問題的過程是鍛煉學(xué)生問題意識的重要階段，由學(xué)生提出的問題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問題，則說明學(xué)生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導(dǎo)，直至學(xué)生能夠在總體上準確地把握問題，收到預(yù)想的效果。? ? 　　3、教給學(xué)生提問的方法，培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力? ? 　?。?）找題眼。學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學(xué)生認識上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動，就能積極主動地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。? ? 　　（2）抓中心詞句?！恫荽杓芬徽n的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’一學(xué)生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？? ? 　?。?）揭矛盾?！妒镩L街送總理》中說：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著?！币痪渲欣夏棠虨槭裁唇辜保繛槭裁从帜苣托牡氐却?？啟發(fā)學(xué)生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻?？梢姡瑢γ芴庍M行質(zhì)疑是解決問題的不竭動力。? ? 　　（4）比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學(xué)生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學(xué)生體會到作者遣詞造句的精妙以及祖國文字的博大精深。? ? 　?。?）抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學(xué)生問：“同樣的馬匹，為什么只調(diào)換了一下馬的出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，*凡卡寄出一封信。由此，一學(xué)生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論。? ? 　?。?）分析課文題目。如《跨越百年的美麗》一文，有學(xué)生問：“美麗，有幾方面含義？居里夫人的美麗為什么能跨越百年？”這正是文中的重點問題，學(xué)生一下問在了點子上。學(xué)生圍繞這個問題展開討論必然能收到好的效果。? ? 　　4、拓展、升華，啟發(fā)學(xué)生帶著新問題走出課堂? ? 　　現(xiàn)代的教學(xué)理論認為，問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時，鼓勵學(xué)生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決。? ? 　　（1）結(jié)課的藝術(shù)。在給一堂課下結(jié)束語時，有意識地給學(xué)生留下“言有盡而意無窮”的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《觀潮》一文時，做了如下結(jié)尾：“今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)?！? ? 　　（2）設(shè)計拓展性練習(xí)。如《稱象》結(jié)課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學(xué)生走出課堂去尋找。? ? 　?。?）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如《跳水》結(jié)課時，教師可提出問題：“孩子除了往水里跳之外，你還能想出別的好辦法嗎？”讓學(xué)生去設(shè)想。? ? *語文課引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略 ? 　1、鼓勵學(xué)生帶著新問題走出課堂? ? 　　傳統(tǒng)的教學(xué)是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學(xué)觀。從現(xiàn)代的教學(xué)理論認為，問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時，鼓勵學(xué)生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)"大語文"教學(xué)觀。? ? 　　1.1 結(jié)課的藝術(shù)。在給一堂課下結(jié)束語時，有意識的給學(xué)生留下"言盡而意無窮"的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《觀潮》一文時，做了如下結(jié)尾："今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。"? ? 　　1.2 設(shè)計拓展性練習(xí)。如《稱象》結(jié)課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學(xué)生走出課堂去尋找。? ? 　　2、讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每位學(xué)生都參與到提問中來，感受到成功的喜悅? ? 　　新課程強調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生。對于學(xué)生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學(xué)生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。對于學(xué)生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導(dǎo)學(xué)生，同時營造出民主平等，寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。? ? 　　教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時間，讓學(xué)生明確"問題"到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應(yīng)由問題的難易程度以及學(xué)生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提出中來。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問題，因為學(xué)生提出問題的過程是鍛煉學(xué)生問題意識的重要階段，由學(xué)生提出的問題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問題，則說明學(xué)生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導(dǎo)，直至學(xué)生能夠在總體上準確把握問題。? ? 　　3、培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的方法? ? 　　3.1 鼓勵學(xué)生提出問題。教師在教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生提問的機會，對敢于向教師提問或?qū)栴}提出不同見解的學(xué)生，要給予及時、當眾的表揚和鼓勵；還應(yīng)根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況，抓住機會，激發(fā)學(xué)生提問。例如在教學(xué)中教師出現(xiàn)筆誤或知識性錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)后不要立即聲明，要讓學(xué)生分析有沒有問題，鼓勵學(xué)生大膽提出問題。? ? 　　3.2 建立學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)，讓學(xué)生有疑可提。首先，教學(xué)中不能只重"結(jié)論"，更要重知識的發(fā)生"過程"和學(xué)生的思維"過程"，教師要創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維發(fā)現(xiàn)問題和探究問題。這樣不僅可以獲得知識，而且可獲得思維方法和探究問題的能力。其次要加強學(xué)生的"三基"訓(xùn)練，使學(xué)生具有想象的本源、質(zhì)疑的基礎(chǔ)。再次，要擴展學(xué)生視野，豐富疑源，引發(fā)提問。? ? 　　3.3 多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生善于提出問題。? ? 　　3.4 創(chuàng)設(shè)提問氛圍，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣。針對學(xué)生"不敢問"和"沒機會問"的情況，教師要積極營造提問氛圍，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣。（1）每節(jié)課留出時間，保證學(xué)生課堂上有機會提問。（2）設(shè)立"問題卡"，要求學(xué)生及時將問題記錄在問題卡上，以便勤作思考或向別人求教。（3）在教室的學(xué)習(xí)園地上設(shè)置"你問我答"專欄，每個學(xué)生隨時可以把自己的問題張貼在專欄上，也可以隨時應(yīng)答別人的提問。? ? 　　4、培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的途徑? ? 　　在備課和教學(xué)中，教師應(yīng)隨時自然地進行"心理換位"，可設(shè)想處在學(xué)生的地位能提出哪些方面的問題；當學(xué)生沒有提出問題時，教師可以扮演學(xué)生的角色，假如我是學(xué)生，我會提出下面的問題……給學(xué)生以啟發(fā)。 另一方面，在學(xué)習(xí)語文的同時，學(xué)生還要學(xué)習(xí)其他各門*，現(xiàn)代社會要求學(xué)生不能孤立地對待和學(xué)習(xí)各門知識，要把各門*知識看成是豐富多彩的物質(zhì)世界的不同方面，需要他們把這些知識有機地聯(lián)系起來。所以，如何用語文的知識來解決其他*的問題，即如何將其他*的本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為語文問題來解，這些問題都是經(jīng)常遇到并要求解決的。當然，發(fā)現(xiàn)并解決這些問題，要有多方面的知識和較高的能力，不易達到，如果教師在這方面多加引導(dǎo)，對學(xué)生綜合能力的提高是很有益處的。? ? 　　5、抓住課堂各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生急于提問? ? 　　5.1 在課題中尋找問題。俗話說"題好文一半"。對于我們教語文的教師來講，"題目是文章的眼睛。"課題是教材重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。學(xué)生接觸課題后，讓學(xué)生從課題中提出一些問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，再對課題進行推敲，有利于提高把握文章的中心和結(jié)構(gòu)。課一開始就能設(shè)下懸念，可以吸引學(xué)生往下學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生帶著自己提出的問題來讀書，使他們的腦子積極、主動地圍繞課題轉(zhuǎn)起來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到了培養(yǎng)。? ? 　　5.2 在課堂中尋找問題。"書讀百遍，其義自見。"通過扣題質(zhì)疑，學(xué)生有了讀的興趣，這時讓他們帶著題疑反復(fù)讀，讀通、讀懂、讀熟，讀出重點，讀出情感。這一方面使他們在讀中解疑，另一方面也為產(chǎn)生新的疑問而奠定基礎(chǔ)。等到學(xué)生確實讀到位了，由題產(chǎn)生的疑問解決了，教師再為他們提供新的質(zhì)疑契機，引導(dǎo)他們多角度地再去質(zhì)疑，或從文中關(guān)鍵內(nèi)容上設(shè)疑，或從語言運用上設(shè)疑，或從課文疑難點上設(shè)疑，或從人物、事物的特點上設(shè)疑。? ?