*語文教學(xué)中教師導(dǎo)入新課，如果開頭生動有趣，引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么*語文教學(xué)如何激趣導(dǎo)入呢？一起來了解下吧： ? *語文教學(xué)如何激趣導(dǎo)入 ?

? 　1、 問題導(dǎo)入法? ? 　　學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑問是點燃學(xué)生思維的火種，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力。*生好奇心強，求知欲旺，愛追根溯源。根據(jù)*生的這一特點，我們要善于給學(xué)生制造矛盾，出難題，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生處于欲答而難以言表的憤悱狀態(tài)，促進學(xué)生在強烈的求知欲的驅(qū)使下來主動地探索知識，使學(xué)生產(chǎn)生要通過學(xué)習(xí)來解決心中疑問的迫切意愿。? ? 　　2 、多媒法? ? 　　多媒法指就某個問題的探究學(xué)習(xí)，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)調(diào)動學(xué)生的多種感官，加深學(xué)生對問題的認識和理解，幫助學(xué)生開闊視野，拓寬思維空間，以取得良好的教學(xué)效果。這是一本書或傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，如：小黑板、投影儀等無法做到的。我在講課文《我們愛你呀，*》時，利用多媒體技術(shù)，結(jié)合課文內(nèi)容，把詩句上所提到的祖國的壯麗景觀、豐富物產(chǎn)、民俗風(fēng)情、古代文明、時代巨變等等畫面盡量在屏幕上一一呈現(xiàn)出來，使學(xué)生深有體會地感受到祖國的美麗和偉大，并使他們自發(fā)地流露出愛國之情。同時循環(huán)播放音樂《我的*心》，使大家都沉浸在愛國主義情感中，使得課堂一開頭就把學(xué)生帶入一種愛國主義情感教育的氛圍中，為課文的學(xué)習(xí)奠定了一個愛國主義基凋。這顯然是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體無法做到的。? ? 　　3、 溫故導(dǎo)入法? ? 溫故而知新，在講授新知識前，先溫習(xí)己學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識，以學(xué)生原有的知識為基礎(chǔ)來導(dǎo)入并學(xué)習(xí)新知，也是一種不錯的方法。這里的“溫故”是一種手段，導(dǎo)入新課才是真正的目的，本教材篇排有許多《古詩二首》，仔細觀察的人不難發(fā)現(xiàn)，這里的兩首古詩都是有相同主題的。 ? 比如：北師大版語文十一冊第六單元“戰(zhàn)爭”主題中，就有兩首古詩，分別是《十五從軍征》和《出塞》，前者寫的是一位從軍65年的老兵返回故里的凄慘情景，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生己經(jīng)明白了戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難。基于這樣的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)第二首（出塞）時，我先和學(xué)生再一次體會了前首詩的感情，并引導(dǎo)學(xué)生：“戰(zhàn)爭帶給人們的總是苦和難，正所謂‘夫兵久而利國者，不從有也’今天我們再來看看作為邊塞的戰(zhàn)士，他們的生活又時怎樣的，他們是如何看待戰(zhàn)爭的？”這樣的溫故導(dǎo)入，讓學(xué)生再一次體會到戰(zhàn)爭之不利，也為更好體會第二首詩打下了感情基礎(chǔ)。? ? 　　4 、表演法? ? 　　表演法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)習(xí)積極性的高漲，課堂氣氛的活躍。更重要的是，使學(xué)生們通過觀看部分同學(xué)的表演，能產(chǎn)生情感上的共鳴，從中悟出一定的道理，以利于進一步的學(xué)習(xí)。某*教師在教《講謙讓》一課時，結(jié)合實際設(shè)置了這樣一個情境：出示兩個蘋果，一大一小，讓兩個*生到講臺上來拿，兩個同學(xué)都不肯拿大的，爭著要小的。由此，教師自然而然地導(dǎo)入課題：這就是“謙讓”。同學(xué)們感到很有趣，而且在笑聲中也悟出了要講文明、懂禮貌的道理。學(xué)生們在高漲的情趣中進入新課文的學(xué)習(xí)。? ? 　　5、 質(zhì)疑導(dǎo)入法? ? 　　古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑?！薄耙伞笔屈c燃學(xué)生思維探索的火種。教授新課時，教師聯(lián)系課文內(nèi)容巧妙地引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，往往能引起學(xué)生高度的思維，積極地提出問題、思考問題。質(zhì)疑導(dǎo)入，往往能喚起學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進入*的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，萌發(fā)求知欲望，啟發(fā)思維。例如：教學(xué)《月光啟蒙》時是這樣導(dǎo)入的：在學(xué)生齊讀課題后，老師問，誰是“我”的啟蒙老師？學(xué)生答：母親。 ? 接著出示：母親不識字卻是我的啟蒙老師。學(xué)生讀。老師問，讀到這里，你有什么疑問嗎？學(xué)生會說：母親不識字是怎樣啟蒙我的？月光啟蒙，是在月光下啟蒙嗎？為什么母親是我的啟蒙老師？……根據(jù)學(xué)生提的問題進行歸納并出示本節(jié)課需要解決的兩個問題：1.母親是怎么啟蒙我的？2.為什么是月光啟蒙？于是圍繞這兩個主問題進行展開教學(xué)。學(xué)生就課題質(zhì)疑的過程就是一個思考的過程，一個思維碰撞的過程，以此來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情趣和好奇心，促使他們到課文中尋找答案。這種方法，不僅自然而然地把學(xué)生引入解決問題的一個學(xué)習(xí)過程中，還使學(xué)生獲得思維之趣，參與之樂。? 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　　1、創(chuàng)設(shè)問題情境是一種很好的激趣引入法。情境創(chuàng)設(shè)適宜，既能將教學(xué)內(nèi)容有機融入問題情境中，又能讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。 ? 　　2、重視過程，動手實驗，激發(fā)興趣。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)烏鴉喝水的過程，鼓勵他們親自動手做實驗，觀察把小石子一個一個叼起來，放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高的過程。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生思考和實踐的探究精神，從而收到*的學(xué)習(xí)效果。 ? 　　三、以圖畫的方式導(dǎo)入 ? 　　1、變形象為直觀，增強興趣。針對低年級學(xué)生對色彩鮮艷，形象直觀的畫面很感興趣。 ? 　　2、圖字結(jié)合，理解記憶。孩子們通過觀察、思考，很快說出了“日、月、水、火、山、石、田、土”幾個字，這時再展示以上生字的字卡，進行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，孩子們不僅自己體會到了字與畫的聯(lián)系，而且很容易結(jié)合圖畫認會這幾個字。 ? 　　四、聽音樂導(dǎo)入 ? 　　1、播放音樂，營造氛圍。把音樂引入課堂，既可以營造愉快輕松的課堂氣氛，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《升國旗》一課，上課伊始，教師借助雄渾的國歌來激發(fā)學(xué)生的情感，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，面對在國歌聲中徐徐升起的國旗，學(xué)生自覺地立正向國旗敬禮。 ? 　　2、語文配樂，訓(xùn)練思維，彰顯智慧。在課結(jié)束時，老師把學(xué)生從音樂課上學(xué)到的《國旗、國旗，我愛你》一首歌切入語文課堂并配以自編舞蹈動作，學(xué)生離開座位邊歌邊舞，情緒高漲，真正使語文課堂煥發(fā)生命的活力。一種愛國主義情感不知不覺在學(xué)生心中升華，語文教學(xué)融合了音樂、舞蹈等內(nèi)容，綜合了學(xué)生的課本世界，使學(xué)生的技能交叉遷移，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練，兒童智慧得到彰顯。 ? 　　五、以講故事、猜謎語的方式導(dǎo)入 ? 　　1、故事入題，吸引注意力。在學(xué)習(xí)《太陽》一文時，老師抓住低年級學(xué)生愛聽故事的特點，一上課就給孩子們講了《后羿射日》的故事，孩子們德注意力一下子被吸引了。他們投入地感受著太陽的喜與樂，后羿的神奇。再引入對課文《太陽》的學(xué)習(xí)，既生動，又自然。孩子們的學(xué)習(xí)變得主動了，積極了。 ? 　　2、巧用謎語，設(shè)置懸念。在學(xué)習(xí)《小小的船》時，一上課，老師就讓學(xué)生猜謎語，有時掛在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀?！澳銈冋l猜出來了，它的謎底是什么？”孩子們不知不覺進入了思維狀態(tài)。當(dāng)他們自己動腦說出謎底“月亮”時，心里充滿了滿足感，再引入對課文的學(xué)習(xí)，孩子們帶著探究的心理認真聽教師讀了課文。 ? ? 　　六、運用多媒體導(dǎo)入 ? 　　多媒體這一現(xiàn)代信息教育技術(shù)引入語文課堂教學(xué)，大大活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。 ? 　　當(dāng)然，激趣導(dǎo)入的方法是多種多樣的，手段不盡相同。但無論什么方法，目標(biāo)是一致的。那就是，教師必須創(chuàng)造性地使用教材。充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 ? *語文課激趣導(dǎo)入的方法 ? 　一、設(shè)疑法 ? 　　教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！比说膶W(xué)習(xí)過程就是不斷地設(shè)疑和解疑的過程。因此，教學(xué)中，教師要依據(jù)教材和學(xué)生的特點精心設(shè)計問題，分層設(shè)置懸念，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極思考。這既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也遵循了啟發(fā)式教學(xué)原則。 ? 　　我在講課文《生命的林子》時，設(shè)計了這樣一段開場白：“大家都知道《西游記》中的唐僧吧，他實際上寫的是誰？”（唐代高僧玄奘）在學(xué)生們爭先恐后地回答后，我接著問：“玄奘最初是在什么地方出家的呢？”（法門寺）這一問大多數(shù)學(xué)生不知道，我暗示學(xué)生在課文里找。答案出來后，我接著又說：“當(dāng)時的法門寺是個香火鼎盛、香客如流的天下名寺，可玄奘呀，當(dāng)初還要離開這個天下名寺，去尋一個偏僻的山野小寺，你知道為什么嗎？”在短暫的沉默后，我及時地說：“要想揭開這個謎底呀，請同學(xué)們閱讀一下課文《生命的林子》就清楚了。”這樣通過層層設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，很自然地把學(xué)生帶入課文的學(xué)習(xí)中來。 ? 　　二、多媒法 ? 　　多媒法指就某個問題的探究學(xué)習(xí)，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)調(diào)動學(xué)生的多種感官，加深學(xué)生對問題的認識和理解，幫助學(xué)生開闊視野，拓寬思維空間，以取得良好的教學(xué)效果。這是一本書或傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，如小黑板、投影儀等無法做到的。 ? 　　我在講課文《我們愛你呀，*》時，利用多媒體技術(shù)，結(jié)合課文內(nèi)容，把詩句上所提到的祖國的壯麗景觀、豐富物產(chǎn)、民俗風(fēng)情、古代文明、時代巨變等等畫面盡量在屏幕上一一呈現(xiàn)出來，使學(xué)生深有體會地感受到祖國的美麗和偉大，并使他們自發(fā)地流露出愛國之情。同時循環(huán)播放音樂《我的*心》，使大家都沉浸在愛國主義情感中，使得課堂一開頭就把學(xué)生帶入一種愛國主義情感教育的氛圍中，為課文的學(xué)習(xí)奠定了一個愛國主義基調(diào)。這顯然是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體無法做到的。 ? 　　三、情境法 ? 　　情境法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。情境是教師在教學(xué)過程中，通過教學(xué)手段刻意創(chuàng)設(shè)的一種情境，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們心靈深處受到強烈的震撼而產(chǎn)生共鳴，從而更好地接受新知識。 ? 　　我在講課文《草原》時，在上課前2分鐘就利用多媒體技術(shù)為課堂渲染了一種情境：屏幕上畫面不斷呈現(xiàn)著大草原迷人的景色，同時播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，這就激起學(xué)生對草原的無限向往之情，引發(fā)了學(xué)生的興趣，一下子把學(xué)生帶到課文《草原》學(xué)習(xí)的情境中來。 ? 　　四、表演法 ? 　　表演法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)習(xí)積極性的高漲，課堂氣氛的活躍。更重要的是，使學(xué)生們通過觀看部分同學(xué)的表演，能產(chǎn)生情感上的共鳴，從中悟出一定的道理，以利于進一步的學(xué)習(xí)。 ? 　　某*教師在教《講謙讓》一課時，結(jié)合實際設(shè)置了這樣一個情境：出示兩個蘋果，一大一小，讓兩個*生到講臺上來拿，兩個同學(xué)都不肯拿大的，爭著要小的。由此，教師自然而然地導(dǎo)入課題：這就是“謙讓”。同學(xué)們感到很有趣。 ? 　　我在講課文《談禮貌》時，一上課就讓三名同學(xué)繪聲繪色地表演《說岳全傳》上岳飛和牛皋問路的故事（課前依據(jù)課文內(nèi)容并進行加工，讓三名同學(xué)做了充分準(zhǔn)備）。三名同學(xué)精彩詼諧的表演不僅讓同學(xué)們捧腹大笑，而且在笑聲中也悟出了要講文明、懂禮貌的道理。學(xué)生們在高漲的情趣中進入新課文的學(xué)習(xí)。 ? 　　五、故事法 ? 　　故事法是一個常見的導(dǎo)入方法。用一個有趣生動的故事導(dǎo)入新課，學(xué)生會全神貫注，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。 ? 　　我在講*課文《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（九）》時，對學(xué)生們說：“老師想講一個有趣的故事，請同學(xué)們聽完后告訴大家，你明白了什么?！比缓笳n件展示該故事（并配音）：從前，有個叫汪得凈的人，非常喜歡讀書，而且態(tài)度很認真，分析起他人的文章來頭頭是道，朋友們都很佩服。他有一個缺點，就是懶得動筆墨，不愿寫讀書筆記。有一次，他看到一首詩，認為寫得特別好，就認認真真地研究了一番，把這首詩記在腦子里，準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)臅r候介紹給朋友。一天，朋友來看他，他就把兩個人月前讀過的一首詠虎的詩介紹給朋友，說這首詩雖然只有四句，卻把老虎寫活了。 ? 朋友請他說出來聽聽，他想了想，說：“*句好像是什么什么虎，第二句大概是什么什么苦?！迸笥巡粷M地說：“既然前兩句忘了，就說后兩句吧。”他抬起頭，來回踱著方步，好半天才說：“第三句真是忘了，好在第四句記得明白些，是狠得很的意思。”聽完故事，讓學(xué)生說說，明白了什么。*引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛x書動筆的重要性，很自然地進入課文的學(xué)習(xí)。 ? *語文課堂教學(xué)激趣導(dǎo)入的措施 ? 　一、用有趣的故事吸引學(xué)生? ? 　　針對*生喜愛聽故事的特點，對故事性較強的課文，比如小說、戲劇、寓言、童話等文體可以采用講故事、聽故事、讀故事等多種形式導(dǎo)入。例如《宋定伯捉鬼》，可以復(fù)述課文故事為導(dǎo)入，讓學(xué)生不僅產(chǎn)生極大的興趣，閱讀課文也十分專注，復(fù)述能力也得到提高。? ? 　　二、用謎語歇后語引發(fā)學(xué)生競猜熱情? ? 　　*生活潑好動，大多喜歡猜謎語，課前出現(xiàn)謎語，無不躍躍欲試，專心競猜。一位*教師教學(xué)生識字，他把有些字編成字謎讓學(xué)生猜。比如：因悲傷引起情感激動，眼角流出三滴水（淚）；一只手放在眼睛上望（看）；一個小牛有尾無頭（午）；奇奇怪怪的一只小狗，頭上長著兩個口（哭）。這樣就把干巴巴的漢字變得活靈活現(xiàn)，學(xué)生掌握起來也輕松自如。? ? 　　三、用實驗演示，牽住學(xué)生的興趣點? ? 　　教師引導(dǎo)學(xué)生觀察與新課內(nèi)容有關(guān)的事物、景物、動物、植物等生動形象的實物導(dǎo)入新課。做實驗本是教自然*時采用的手段，如能恰當(dāng)引入語文課堂，就會達到“百聞不如一見”之效，解決學(xué)生難以理解的問題。如在教《死海不死》一文時，讓學(xué)生準(zhǔn)備一杯水，一個雞蛋，一小撮食鹽。上課前先叫學(xué)生做實驗，學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)，水中不加食鹽雞蛋下沉，加食鹽則上浮。學(xué)生很快明白死海岸邊寸草不生，人在水中淹而不死的原因。抓住了死海的本質(zhì)特征，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如教學(xué)《核舟記》一文時，我先在課前展示了核舟的投影片，然后介紹了核舟的實際大小，“長八分有奇，高可二黍許”，再請學(xué)生試著用紙疊一個這樣大的東西，大家疊出來之后發(fā)現(xiàn)只有半個粉筆那么長，高度還趕不上粉筆的直徑。接著我又讓他們在紙船上畫五個人，八扇窗，學(xué)生都反映很難做到，我順勢引導(dǎo)古代的藝術(shù)家不是畫而是刻，而且人物刻得栩栩如生，這樣很快就把學(xué)生的心給牽住，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來。? ? 　　四、開展展示活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情? ? 　　對一些適宜角色表演的課，可以先讓學(xué)生把課文改為課本劇，再分角色表演，通過活動導(dǎo)入新課。如《皇帝的新裝》、《變色龍》、《扁鵲見蔡桓公》都可以用表演的方法導(dǎo)入，讓學(xué)生親身感受人物的性格特征，加深對原作的理解。如在教《小橘燈》一文時，學(xué)生自制了小橘燈，于是我舉行了展示活動，在課堂上點亮，讓學(xué)生先講述其象征意義，然后進入對新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)對課文的預(yù)習(xí)理解，畫出圖畫，開課時在班上展示，師生評價后導(dǎo)入新課。如在學(xué)習(xí)《天凈沙?秋思》時，先展示學(xué)生的“秋思圖”。學(xué)生邊欣賞邊聆聽課文范讀，配合音樂，耳聞目睹，形象直觀。在此基礎(chǔ)上講解課文，學(xué)生聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。展示活動，頗有新鮮感、成就感，既鍛煉綜合理解能力，又達到寓教于樂的理想境界。? ? 　　五、用美妙的音畫渲染，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情趣氛圍? ? 　　借用幻燈、錄音、錄像實物，創(chuàng)設(shè)美妙情境，營造適宜的環(huán)境氣氛，喚起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種求知的急切感。音樂，畫面是扣人心扉的絕妙藝術(shù)，它有不可估量的藝術(shù)魅力和巨大的審美教育作用。審美者可以依照自己的審美感受去領(lǐng)略，去品賞音樂這獨特的愉悅美，從而在情感上得到陶冶，在精神上得到娛樂，在思想上得到升華。如教學(xué)《沁園春?雪》時，首先用幻燈或錄像打出一幅氣勢磅礴的莽莽北國雪景圖，讓學(xué)生從視覺、知覺、感覺等多角度進入情景，感受雪景帶給人的遼遠的意境。 ? 撤去畫片，讓學(xué)生閉目、靜思、凝神，然后播放上闋的磁帶錄音，讓學(xué)生通過文字構(gòu)筑圖畫，使原先留在腦際的圖像得到充實和深化，進入詩中描繪的意境。*導(dǎo)入：“1936年冬天，偉大領(lǐng)袖毛主席在延安看到了這幅雪景，寫下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學(xué)的《沁園春？雪》，讓我們一起來看看這位世紀(jì)偉人是如何描寫雪景，怎樣抒發(fā)情懷，評古論今的？“又如教《岳陽樓記》一文時，我在紙上畫了兩幅簡筆畫，一幅岳陽樓的晴天圖，一幅雨天圖，讓學(xué)生發(fā)揮想象，依圖說出課文相應(yīng)的內(nèi)容，使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)的情境中。? ? 　　六、用美輪美奐的詩化語言創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機? ? 　　詩詞名句是濃縮的精華，其內(nèi)在美是令人咀嚼不盡的。設(shè)計導(dǎo)語時，恰到好處地運用一些詩文名句，不但能很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學(xué)充滿詩情畫意，體現(xiàn)鮮明的抒情格調(diào)，讓學(xué)生接受美的熏陶，這種熏陶不僅有利于語文學(xué)習(xí)本身，而且有利于學(xué)生心靈與人格的健康發(fā)育。如講授《驛路梨花》時可以用陸游詩句“驛路梨花處處開”為導(dǎo)入語。只要弄懂引文的含義、作用，就找準(zhǔn)了學(xué)習(xí)此文的突破口。 ? 用富有詩情畫意的優(yōu)美語言導(dǎo)引，將學(xué)生帶入課文優(yōu)美的意境。如《三峽》導(dǎo)入語：“我們偉大的祖國，山河壯美，無數(shù)名山大川，像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著*大地，引得―代又一代的仁人志士、文人墨客為之傾倒，為之歌唱。去過三峽的同學(xué)，可能會因那兩岸倒江懸崖峭壁而贊嘆大自然的鬼斧神工，也可能會因江面上漂浮著的白色垃圾而憂慮人類環(huán)境的污染，你也許會思緒倒流，追溯三峽的過去，想―睹她在歷史上的真容，讓我們一起走進酈道元的《三峽》。”? ?